普通高等教育教學(xué)過(guò)程出現(xiàn)的新問(wèn)題及對(duì)策探討

趙彥琦 楊英 王心義

摘要：伴隨發(fā)達(dá)的互聯(lián)網(wǎng)信息時(shí)代步伐，以獨(dú)生子女為主的“90后”已成為當(dāng)前大學(xué)生的主體，普通高等教育教學(xué)過(guò)程中也呈現(xiàn)出一些新的特征和問(wèn)題，比如初期志向遠(yuǎn)大而后期迷茫浮躁、個(gè)性強(qiáng)而責(zé)任感弱、接受新事物能力增強(qiáng)但自我管控和分辨能力降低、價(jià)值觀和心態(tài)發(fā)生變化。通過(guò)教學(xué)一線的深刻體會(huì)及與學(xué)生深入交流，歸納當(dāng)前教育出現(xiàn)的新問(wèn)題，剖析其發(fā)生的主要原因，針對(duì)性地從教育體制和管理模式等方面提出解決途徑和建議。

關(guān)鍵詞：高等教育;當(dāng)代大學(xué)生;新問(wèn)題;原因剖析;解決途徑

中圖分類號(hào)：G645文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1005-2909（2018）06-0173-05

受計(jì)劃生育政策影響，2010年以來(lái)，“90后”獨(dú)生子女已成為我國(guó)當(dāng)代大學(xué)校園的主體。他們成長(zhǎng)于社會(huì)快速發(fā)展時(shí)期，享受著改革開(kāi)放以來(lái)時(shí)代發(fā)展的紅利，物質(zhì)條件比以前大學(xué)生強(qiáng)很多，教育環(huán)境大為改善，物資和網(wǎng)絡(luò)等資源極大豐富，且擁有長(zhǎng)輩們?nèi)康年P(guān)愛(ài)。在科技日新月異的背景下，受國(guó)情、教育體制和家庭等多種因素的影響，當(dāng)代大學(xué)生這一特殊群體呈現(xiàn)出個(gè)性張揚(yáng)、極富鮮活思想等共性特征的同時(shí)，又顯現(xiàn)出一些時(shí)代背景的新特征和新問(wèn)題。為培養(yǎng)好祖國(guó)繁榮昌盛持續(xù)發(fā)展的建設(shè)者，必須緊隨時(shí)代發(fā)展步伐，深入剖析當(dāng)代高等教育教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的新問(wèn)題及其原因，針對(duì)性地提出改進(jìn)措施和解決辦法。

一、當(dāng)前普通高等教育教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的新問(wèn)題及其原因剖析

隨著經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的加快，人才已成為經(jīng)濟(jì)與科技競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵[1]。作為建設(shè)人才培養(yǎng)基地的高校，其高等教育水平將在很大程度上決定著一個(gè)國(guó)家在國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中的地位[1]。大學(xué)生的整體素質(zhì)和能力很大程度上代表著國(guó)家和民族的希望，而高校肩負(fù)著為國(guó)家建設(shè)輸送合格優(yōu)秀人才的重任。自上世紀(jì)90年代末我國(guó)高校實(shí)行擴(kuò)招政策以來(lái)，高等教育已由“精英化”走向“大眾化”[1-2]，因此，高等教育工作者應(yīng)識(shí)別新時(shí)代大學(xué)生的特點(diǎn)并加以正確引導(dǎo)。

（一）最初的雄心壯志與過(guò)程的迷茫浮躁形成較大反差

歷經(jīng)十二年寒窗苦讀，走過(guò)了六月的沖刺、七月的等待，考取了自己心儀的或雖有不甘但也跨過(guò)大學(xué)門檻的天之?huà)勺?，初入大學(xué)校園，抱著無(wú)限憧憬和雄心壯志，自我管理式的大學(xué)生活方式與成天沉醉書(shū)海且有人監(jiān)管并負(fù)責(zé)“后勤”的高中生活形成較大反差。人的一生每個(gè)階段都有其環(huán)環(huán)相扣的任務(wù)，大學(xué)階段作為即將步入社會(huì)的過(guò)渡時(shí)期，正值人的身體狀況最佳，精力和時(shí)間最為充沛，各方壓力最小的階段。進(jìn)入大學(xué)后，部分適應(yīng)力差的學(xué)生逐漸出現(xiàn)迷茫、浮躁、松懈，大學(xué)時(shí)光會(huì)在不知不覺(jué)中很快消逝，臨近畢業(yè)方恍然大悟，錯(cuò)失人生最寶貴的黃金年華。在這珍貴的青春時(shí)期，大學(xué)生恰好要利用好大學(xué)環(huán)境來(lái)磨煉身心，努力學(xué)習(xí)知識(shí)與技能，培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)能力，提高綜合素質(zhì)，以便能沉著應(yīng)對(duì)激烈復(fù)雜的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)。此外，形象氣質(zhì)和修養(yǎng)等這種內(nèi)在涵養(yǎng)的外在體現(xiàn)，是通過(guò)在大學(xué)階段的課堂學(xué)習(xí)、業(yè)余大量閱讀、各種校園團(tuán)體活動(dòng)、體育鍛煉及校內(nèi)外各種消費(fèi)過(guò)程與人交往中逐漸形成的，不經(jīng)大學(xué)氛圍的熏陶，是很難具有較高的素養(yǎng)。

（二）自我意識(shí)強(qiáng)烈但責(zé)任意識(shí)淡薄

隨著生活水平的提高，當(dāng)前大學(xué)生出生時(shí)即身處優(yōu)越舒適環(huán)境，過(guò)慣了衣食無(wú)憂的生活，雖有獨(dú)立意識(shí)強(qiáng)、思維活躍、求知欲強(qiáng)等優(yōu)點(diǎn)，但也有相當(dāng)部分學(xué)生依賴性較強(qiáng)，個(gè)體中心主義及利己思想明顯，組織集體觀念及團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)相對(duì)淡薄，缺乏艱苦樸素的作風(fēng)、憂患意識(shí)和擔(dān)當(dāng)，缺乏對(duì)人生的階段性目標(biāo)和長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃。個(gè)別學(xué)生還對(duì)學(xué)校的學(xué)習(xí)生活有一種厭惡、厭倦、厭煩，甚至痛苦、憎恨的心理情緒[3]。

（三）學(xué)習(xí)能力強(qiáng)但自控力、分辨力和抗挫折能力弱

大學(xué)階段學(xué)習(xí)的效果和能力提升與就業(yè)及未來(lái)人生的發(fā)展息息相關(guān)，作為國(guó)家建設(shè)的中堅(jiān)力量，大學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)決定著整個(gè)國(guó)家的未來(lái)，一定程度上反映著國(guó)民素質(zhì)和國(guó)家形象。當(dāng)代大學(xué)生思維敏捷，具有獨(dú)立性與批判性等優(yōu)良品質(zhì)，易于接受新知識(shí)和新思想，對(duì)先進(jìn)技術(shù)和知識(shí)有著特有的直覺(jué)和敏銳，敢于提出自己的獨(dú)到見(jiàn)解，勇于探索和創(chuàng)新，有著強(qiáng)烈的求知欲望和較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，以及運(yùn)用各種手段和方式獲取新知識(shí)的能力。但是，當(dāng)代大學(xué)生也有相當(dāng)部分缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，人際溝通能力和自我認(rèn)知能力弱，適應(yīng)能力和心理素質(zhì)變差。此外，當(dāng)今發(fā)達(dá)的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為人們獲取知識(shí)和信息提供便捷的同時(shí)，對(duì)當(dāng)代大學(xué)生自控能力和抗誘惑力、良莠分辨能力也是一大考驗(yàn)，智能手機(jī)、游戲、微信等現(xiàn)代化媒介成為了少部分學(xué)生留級(jí)、退學(xué)的罪魁禍?zhǔn)譡4]。

（四）社會(huì)環(huán)境和家庭教育的影響致使學(xué)生價(jià)值觀有所改變

20世紀(jì)七八十年代的大學(xué)生，豐富的社會(huì)閱歷致使他們思維理性且現(xiàn)實(shí)，倍加珍惜來(lái)之不易的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和為社會(huì)主義事業(yè)而努力奮斗的品質(zhì)?，F(xiàn)如今，社會(huì)價(jià)值觀的多元化和社會(huì)轉(zhuǎn)型期相伴而生的諸多社會(huì)問(wèn)題，對(duì)當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念和態(tài)度造成一定的沖擊，使其群體中部分人學(xué)習(xí)目的帶有明顯的功利性和動(dòng)機(jī)的淺層化[5]。有的追求經(jīng)濟(jì)收入這種顯性收益，而忽視了通過(guò)大學(xué)階段的熏陶，取得知識(shí)水平、認(rèn)知能力的提升所帶來(lái)的精神滿足，以及社會(huì)地位晉升、人脈資源增加等隱性收益。還有人以偏概全覺(jué)得“讀書(shū)無(wú)用”，而忽視了差距的根源在于職業(yè)能力，而非學(xué)歷。這些能力主要取決于自己如何利用好時(shí)間和學(xué)校資源，充分拓展其能力邊界。

（五）現(xiàn)行教育體制和考核方式致使師生的心態(tài)發(fā)生了變化

目前，中國(guó)在跨入大學(xué)之前的教育更側(cè)重于應(yīng)試，忽視了孩子綜合素質(zhì)的提高，而大學(xué)教育更注重教師的管理和業(yè)績(jī)導(dǎo)向，對(duì)學(xué)生要求相對(duì)寬松。這樣的體制和理念致使高校有相當(dāng)一部分教師把精力放于科研和疲于應(yīng)付各種考核，部分大學(xué)生只求分?jǐn)?shù)不求學(xué)習(xí)效果、只為就業(yè)和保研加分來(lái)上課的做法，導(dǎo)致學(xué)生臨考前借筆記突擊復(fù)習(xí)，甚至“掛科”、補(bǔ)考、重修和留級(jí)等，造成了上課不認(rèn)真聽(tīng)講，“混”學(xué)歷的現(xiàn)象。實(shí)際上，大學(xué)階段是整個(gè)人生很重要的一環(huán)，把握好這四年每一階段特征并盡快調(diào)整適應(yīng)并努力奮斗，對(duì)大學(xué)生的一生將大有裨益。大學(xué)前兩年是由“管教式”的高中應(yīng)試教育向相對(duì)寬松的自主學(xué)習(xí)過(guò)渡，數(shù)理化外語(yǔ)等基礎(chǔ)課是這一階段的主修課，隨著課程難度加大，有些新生不能盡快適應(yīng)，出現(xiàn)“掛科”，甚至認(rèn)為這些課程貌似無(wú)用就失去興趣和信心。事實(shí)上，這些課程主要是訓(xùn)練學(xué)生的計(jì)算、邏輯推理能力，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)、完備的思維能力，在日常生活中無(wú)意識(shí)地會(huì)用到。大學(xué)后兩年主要學(xué)習(xí)專業(yè)課，是為以后走上工作崗位培養(yǎng)專門的理論基礎(chǔ)和專術(shù)技能，課程體系具有提升視野和完善某一領(lǐng)域知識(shí)結(jié)構(gòu)的作用，專業(yè)課教師所掌握的知識(shí)和閱歷一般是高于學(xué)生的，大學(xué)生如能不帶情緒地學(xué)好每一門課程，將會(huì)大幅提升自己的競(jìng)爭(zhēng)力。

二、普通高等教育教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的新問(wèn)題及對(duì)策

教育的根本目的是育人，是把受教育者培養(yǎng)成全面、完整的人，教師在教育活動(dòng)中不僅要傳授科學(xué)文化知識(shí)和操作技能，即教會(huì)學(xué)生如何工作，而且還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德教育[6]，即教會(huì)如何做人。面對(duì)復(fù)雜多變的經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢(shì)，大學(xué)教育如何把學(xué)生培養(yǎng)成為真正國(guó)家有用的建設(shè)者和綜合素質(zhì)高、修養(yǎng)好的國(guó)民，值得教育工作者探索。

（一）高考中增加心理與素質(zhì)考核，提高其比重

大眾化的高等教育普及后，建議高考增加諸如尊師愛(ài)幼、勤儉節(jié)約、遵守公共秩序和道德等在內(nèi)的綜合素質(zhì)考核，以提高全民素質(zhì)和修養(yǎng)。

知識(shí)和素質(zhì)是一個(gè)人“精神戰(zhàn)車的雙輪”，智商和情商都需達(dá)到一定的層次。培養(yǎng)的人才智商再高，而情商極低，心理素養(yǎng)極差，缺乏基本素質(zhì)，那只能是資源的浪費(fèi)者、公共秩序的破壞者和國(guó)家形象的損害者，會(huì)連累無(wú)辜的人并造成極大的損失。受過(guò)高等教育的國(guó)民尚且素質(zhì)提高不上去，那整個(gè)國(guó)家和民族的前程就會(huì)令人擔(dān)憂。想要成為受人尊敬的真正高素質(zhì)人才，除做好自己本職的學(xué)習(xí)工作之外，還要注重日常生活細(xì)節(jié)和好習(xí)慣的養(yǎng)成，比如節(jié)儉、守規(guī)矩、誠(chéng)信等。大學(xué)階段更應(yīng)努力提高自己全方位素質(zhì)和修養(yǎng)，假如所有大學(xué)生都不注重這些素養(yǎng)，勢(shì)必會(huì)造成整個(gè)國(guó)民素質(zhì)的整體下滑。

（二）體制和教學(xué)管理及教育理念的改革，發(fā)揮人才培養(yǎng)的導(dǎo)向作用

國(guó)家發(fā)展進(jìn)步需要人才、需要?jiǎng)?chuàng)新，對(duì)大學(xué)而言，排在前列的應(yīng)該是人類良知的傳承和學(xué)生價(jià)值觀的塑造，而現(xiàn)在大學(xué)的教學(xué)管理對(duì)教師教學(xué)管理極其嚴(yán)格，遲到或早下課教學(xué)事故、說(shuō)話不當(dāng)穿衣不正規(guī)通報(bào)批評(píng)、試卷重復(fù)率和作業(yè)批改不能有半點(diǎn)差池，甚至學(xué)生的到課率、聽(tīng)課認(rèn)真程度也與教師的教學(xué)效果緊密相聯(lián)。學(xué)生網(wǎng)評(píng)被管理層視為老師們的“緊箍咒”，與教師職稱、評(píng)評(píng)先進(jìn)及獎(jiǎng)金等掛鉤。不負(fù)責(zé)任的學(xué)生不公正的評(píng)價(jià)會(huì)形成惡性循環(huán)，長(zhǎng)此以往，本著良心上課的教師會(huì)逐漸傷心、失望，甚至出現(xiàn)了一部分“老好人”，最終受害的是學(xué)生。

反觀目前的社會(huì)，娛樂(lè)界演員動(dòng)輒豪車豪宅各種奢侈品、上百萬(wàn)成千萬(wàn)的片酬、身價(jià)上億，與科研教職人員的待遇形成了鮮明對(duì)比。演藝活動(dòng)能帶來(lái)收視率，進(jìn)行很好的商業(yè)宣傳，而能帶來(lái)第一生產(chǎn)力的科研和為國(guó)輸送人才的教育屬于默默無(wú)聞的良心工程，雖有生產(chǎn)商及國(guó)家科研資金等的投入，但效益相對(duì)其他行業(yè)是漫長(zhǎng)的，而當(dāng)前社會(huì)這種重視銷路和即時(shí)效益的大環(huán)境，勢(shì)必造成二者收入和社會(huì)重視程度上的懸殊。

這種體制和教育管理機(jī)制及理念勢(shì)必會(huì)造成教育工作偏離正途，因?yàn)榻逃ぷ骶哂腥窈蛧?guó)家發(fā)展的導(dǎo)向作用，關(guān)系著整個(gè)國(guó)家后備發(fā)展力量及國(guó)民素質(zhì)問(wèn)題。

（三）加大“寬進(jìn)嚴(yán)出”的淘汰機(jī)制，正確引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)

目前我國(guó)普通高等教育已步入大眾化階段，部分發(fā)達(dá)城市和地區(qū)已逐漸普及，但人才培養(yǎng)模式普遍為“寬進(jìn)寬出”[8]，沒(méi)有嚴(yán)格的淘汰機(jī)制，個(gè)別高校由于擔(dān)心淘汰率高影響生源或?qū)W生就業(yè)，一再遷就學(xué)生，畢業(yè)和學(xué)位標(biāo)準(zhǔn)的降低，導(dǎo)致個(gè)別學(xué)生出現(xiàn)混日子的不良傾向[9]，這勢(shì)必造成學(xué)風(fēng)不正、質(zhì)量下降。

《文匯報(bào)》2009年發(fā)表的文章《國(guó)內(nèi)名校實(shí)行高淘汰率，可能嗎》指出：清華大學(xué)在1928—1937年期間，每年學(xué)生淘汰率為27.1%，理學(xué)院最高達(dá)到69.8%，工學(xué)院則為67.5%。吳有訓(xùn)先生執(zhí)掌清華物理系時(shí)期，“1929年入學(xué)學(xué)生11人，到1933年畢業(yè)時(shí)僅剩5人，淘汰率54.6%;1930年入學(xué)13人，到1934年畢業(yè)時(shí)剩下4人，淘汰率69.4%;1931級(jí)淘汰率為50%，1932級(jí)更高達(dá)82.8%……”與如此“殘酷”的淘汰率相對(duì)應(yīng)，在物理系1929—1938年入學(xué)并得以畢業(yè)的71位本科生中，出現(xiàn)了21位中國(guó)科學(xué)院院士、2位美國(guó)科學(xué)院院士。目前，北大、清華的本科生畢業(yè)率是92%～95%，而加州大學(xué)伯克利分校為48%，加州理工學(xué)院在60%左右……

高考只能說(shuō)明入學(xué)門檻問(wèn)題，不能代表后期大學(xué)的學(xué)習(xí)狀況，高等教育的目標(biāo)是培養(yǎng)國(guó)家精英人才和建設(shè)者，就該嚴(yán)標(biāo)準(zhǔn)高質(zhì)量。全國(guó)高校如能一律采取嚴(yán)格的學(xué)位制度，社會(huì)上如能做到真正重視這種得之不易的含金量高的學(xué)位人才，淘汰“高分低能”甚至“低分低能”的不合格學(xué)生，構(gòu)建“政府-社會(huì)-高校”三者順暢的權(quán)責(zé)平衡和協(xié)作共贏關(guān)系[10]，逐步正確引導(dǎo)學(xué)生努力學(xué)習(xí)。在大學(xué)的過(guò)程教育中實(shí)行伴隨終生的誠(chéng)信檔案制度，尤其通過(guò)誠(chéng)信記錄讓用人單位對(duì)學(xué)生起到反饋?zhàn)饔?，自覺(jué)遵守并養(yǎng)成誠(chéng)信的好習(xí)慣。如此以來(lái)，大學(xué)生在這樣的校園氛圍中，會(huì)努力培養(yǎng)自己站在行業(yè)的前沿，把學(xué)科結(jié)構(gòu)和框架建立起來(lái)，掌握?qǐng)?jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和專業(yè)知識(shí)，刻苦訓(xùn)練自學(xué)和快速學(xué)習(xí)新知識(shí)的能力、閱讀和檢索信息的能力、克服困境的心理承受及調(diào)適能力、挖掘自身潛力發(fā)現(xiàn)興趣與特長(zhǎng)的能力、規(guī)劃未來(lái)人生之路并使自己能樂(lè)觀快樂(lè)生活的能力，以及一定的動(dòng)手能力，變“要我學(xué)”為“想要學(xué)”“必須學(xué)”。這樣培養(yǎng)的人才才是真正國(guó)家需要的建設(shè)棟梁，才能整體提升全民素質(zhì)，贏得世界的稱贊。

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