給孩子一個(gè)良好的“英語聽說場(chǎng)”

曹愛華

【內(nèi)容摘要】腦科學(xué)研究揭開了人腦學(xué)習(xí)的奧秘，幫助教育工作者洞悉人腦學(xué)習(xí)機(jī)制。這些研究加之所熟知的認(rèn)知科學(xué)、發(fā)展科學(xué)以及學(xué)習(xí)科學(xué)結(jié)合起來能夠?yàn)槲覀儗W(xué)科教學(xué)提供指導(dǎo)。本文就是以教育神經(jīng)科學(xué)研究為指導(dǎo)，以英語學(xué)科教學(xué)為例子，對(duì)教育神經(jīng)科學(xué)研究發(fā)現(xiàn)對(duì)英語教學(xué)優(yōu)化策略作初步的探討。

【關(guān)鍵詞】教育神經(jīng)科學(xué)? 語音意識(shí)? 正字法規(guī)則意識(shí)

不少人對(duì)于問起如何學(xué)好英語的方法，常會(huì)脫口而出“英語就是死記硬背，就是要花功夫”，甚至很多英語教師也深以為然：“要不然那么多英語單詞如何記得??？”長(zhǎng)久以來，英語教師們沿襲著從自己老師那里學(xué)來的方法，幾乎是一成不變地用著那種機(jī)械地反復(fù)操練的方式教著自己的學(xué)生。鮮有人會(huì)去探尋那些以英語為母語國家的孩子是如何記憶這些英文單詞？這些單詞是否也能像我們的漢語一樣有所謂的象形、指示？當(dāng)然更是少有人去思考過我們大腦這臺(tái)生物機(jī)器是如何運(yùn)行發(fā)展它的言語功能的？我們的大腦是如何學(xué)會(huì)讀寫的？隨著腦科學(xué)研究的蓬勃興起和發(fā)展，人類慢慢揭開了人腦學(xué)習(xí)的奧秘，教育工作者也能夠洞悉人腦學(xué)習(xí)機(jī)制。這些研究發(fā)現(xiàn)既為教育提供了新的基礎(chǔ)和指引，也對(duì)用教育促進(jìn)人的發(fā)展帶來了更高的期望。很多人開始試圖將基于腦研究成果而來的教學(xué)方法運(yùn)用于實(shí)踐。當(dāng)然神經(jīng)科學(xué)的力量并不在于能夠直接為我們教師提供教學(xué)指導(dǎo)，但卻能將我們所熟知的認(rèn)知科學(xué)、發(fā)展科學(xué)以及學(xué)習(xí)科學(xué)結(jié)合起來，為教育提供一種新的觀點(diǎn)。在這里，筆者將分享一下如何利用一些教育神經(jīng)科學(xué)的研究指導(dǎo)英語教學(xué)實(shí)踐的策略。

一、加強(qiáng)“語音-字符”匹配教學(xué)，增強(qiáng)了基本的語音意識(shí)

我們都知道英語屬于拼音文字，初學(xué)英語的人必須學(xué)會(huì)把外顯的口語中離散的語音音素與其相對(duì)應(yīng)的字母或字母組合符號(hào)對(duì)應(yīng)起來。這種視覺語言與聽覺或口語的對(duì)應(yīng)意識(shí)對(duì)于英語單詞的拼寫非常重要。這種“語音-字符”的匹配形式可以理解為類似于我們漢語里的形聲字。這也意味著如果孩子們具備了良好的“語音-字符”匹配意識(shí)將有助于學(xué)生洞察到拼音文字記錄語言的本質(zhì)，記憶英文單詞幾乎不成問題。同樣學(xué)生還可以利用這個(gè)知識(shí)去解碼以后學(xué)習(xí)中遇到的生詞，建立“見詞能讀”的自我教學(xué)機(jī)制。

在日常教學(xué)中，學(xué)生表現(xiàn)出來的字詞識(shí)別不準(zhǔn)確、朗讀不流利、單詞拼寫及編碼能力差等現(xiàn)象，都是由于語言中語音成分缺失造成的。因?yàn)檎Z音意識(shí)的缺失，所以當(dāng)他們看到熟悉的語言符號(hào)時(shí)，無法快速而準(zhǔn)確地命名，該情況被稱作視覺命名速度缺陷。這意味著有這個(gè)問題的學(xué)生，如果完成同樣布置的閱讀任務(wù)，需要投入比語音意識(shí)強(qiáng)的學(xué)生更多的努力和認(rèn)知資源去解碼文字本身，進(jìn)而影響了對(duì)文本的深層次解讀加工及更高階思維的提高。

心理語言學(xué)研究證實(shí)加強(qiáng)語音意識(shí)訓(xùn)練可以顯著提高學(xué)生的英語閱讀成績(jī)，證實(shí)了語音加工能力和閱讀發(fā)展間存在著正相關(guān)的關(guān)系。同時(shí)，神經(jīng)科學(xué)家對(duì)于腦功能和結(jié)構(gòu)的發(fā)展和成熟的研究表明腦不是一成不變的。它不僅隨著發(fā)育而改變，更重要的是會(huì)隨著環(huán)境輸入和自身學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的獲得而改變。言語系統(tǒng)是腦的發(fā)育和經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)交互作用的過程，學(xué)習(xí)獲得的經(jīng)驗(yàn)會(huì)導(dǎo)致腦結(jié)構(gòu)和功能的變化。這一研究發(fā)現(xiàn)表明，教師在促使孩子腦發(fā)育的過程中發(fā)揮了極其重要的作用。

那么我們可以對(duì)學(xué)生予以怎樣的幫助或采取什么補(bǔ)償教育措施來培養(yǎng)加強(qiáng)學(xué)生的語音意識(shí)呢？筆者作了如下嘗試：對(duì)于初一年級(jí)的學(xué)生來說，因?yàn)橛幸欢ǖ恼Z音基礎(chǔ)，為了幫助學(xué)生進(jìn)一步加強(qiáng)音素或語音意識(shí)，掌握英語作為拼音文字的“語音-字符”相匹配的語音譯碼能力，筆者利用英語課本后面所附的不規(guī)則動(dòng)詞表做專門的引導(dǎo)訓(xùn)練。不規(guī)則動(dòng)詞表中的單詞相對(duì)比較符合正字法規(guī)則（語音字符完全匹配），比如在拼讀begin? began - begun;swim? swam - swum;sing? sang - sung;ring? rang - rung;drink? drank - drunk時(shí)可以感受元音字母在閉音節(jié)中的音素變化來感受語音-字符的匹配關(guān)系;拼讀take? took - taken;mistake? mistook - mistaken;shake? shook - shaken;give? gave - given;rise? rose - risen;drive? drove - driven等時(shí)感受元音字母在開音節(jié)中音素變化;在ride? rode - ridden;write? wrote - written;bite? bit - bitten中我們可以幫助學(xué)生理解什么時(shí)候需要雙寫輔音字母;同時(shí)還可以用來幫助學(xué)生掌握常見的字母組合與語音的匹配關(guān)系等等。每天把朗讀不規(guī)則動(dòng)詞表作為晨讀課熱身，依據(jù)前升后降朗朗上口，久讀達(dá)到脫口而出，形成語感，增強(qiáng)了基本的語音意識(shí)。

二、掌握正字法規(guī)則意識(shí)，學(xué)習(xí)單詞的解碼過程

除了利用不規(guī)則動(dòng)詞表集中訓(xùn)練字符-語音相匹配語音解碼能力來訓(xùn)練基本的語音意識(shí)外，在講授每個(gè)單元生詞時(shí)，筆者帶著學(xué)生一起把生詞依據(jù)開音節(jié)、閉音節(jié)、r音節(jié)、派生詞、合成詞、字母組合、特殊字母組合等類型進(jìn)行整理，讓學(xué)生鞏固語音譯碼能力;另外還把一些單詞進(jìn)行掐頭或去尾，變換成原先學(xué)過的單詞進(jìn)行學(xué)習(xí)，如在講授譯林出版社8A Unit 8的生詞slight時(shí)，啟發(fā)學(xué)生變換成light，flight，lightning，right，bright等，不僅可以加強(qiáng)語音意識(shí)，而且利于詞匯網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建。

當(dāng)然盡管英語屬于拼音文字，拼音文字所具有的拼音字母規(guī)則就是理解書面字母和口語中字母發(fā)音兩者間的相互映射，從字符到音素的對(duì)應(yīng)規(guī)則，這一過程就是學(xué)習(xí)單詞的解碼過程。但英語屬于拼音文字中正字法透明度較差的一種語言。所謂正字法透明度是指一個(gè)特定的字母或字母組合在多大程度上表征一個(gè)特定的發(fā)音，即會(huì)有部分單詞是的語音-字符不匹配的特殊拼寫，這時(shí)，就需要可以采用合適的方法幫助學(xué)生記憶。

三、加強(qiáng)視動(dòng)統(tǒng)合訓(xùn)練，提升字詞解碼能力

筆者在英語課之前，常花費(fèi)幾分鐘的時(shí)間利用教材配套教學(xué)光盤中的單詞聽寫進(jìn)行聽寫測(cè)試。單詞聽寫的同時(shí)要求學(xué)生跟讀單詞既是可以糾正讀音，又幫助學(xué)生依據(jù)口中單詞發(fā)音口型把語音轉(zhuǎn)換相應(yīng)的字符，還說出單詞的中文含義及盡可能多的說出該單詞的相關(guān)表達(dá)。研究表明給學(xué)生設(shè)置的任務(wù)挑戰(zhàn)性越大，練習(xí)時(shí)需要用到的腦區(qū)就越多。通過對(duì)文本正字法進(jìn)行特異化加工的多重視覺系統(tǒng)的構(gòu)建可以真正改變學(xué)生的大腦。研究也正是和運(yùn)動(dòng)技能類似，口語技能除了遺傳結(jié)構(gòu)外，還可以用他們花在練習(xí)和發(fā)展這些技能上的時(shí)間和努力來決定。

以上這些按照“口型書寫文字、眼睛加工信息”的視覺、聽覺、動(dòng)覺相結(jié)合的要求所進(jìn)行的匹配“字形-語音”的正字法規(guī)則和語音系統(tǒng)的訓(xùn)練，幫助學(xué)生自然地掌握了各種語音規(guī)則，獲得了見詞能讀、聽音能寫的技能。行為研究表明，語音意識(shí)與閱讀寫作、技能呈正相關(guān)。這樣熟練的字詞解碼能力使得他們?cè)趯懽髦锌梢怨麛嗟貙⑺氲降恼Z音寫成文字，在閱讀中可以流暢地識(shí)別字詞。

四、形成“口書轉(zhuǎn)變”心理詞典，提高詞義激活速度

當(dāng)學(xué)生們具備不假思索地語音譯碼能力時(shí)，只能算是一個(gè)好的字詞解碼者，還不能成為一名閱讀者。閱讀的過程依賴于兩個(gè)子過程：詞匯識(shí)別即字詞解碼和閱讀理解。閱讀理解能力除了涉及前面所說的字詞解碼速度，當(dāng)然還包括詞義激活速度。詞義激活速度是指看到某詞匯到通達(dá)該詞義的時(shí)間間隔。速度慢，同樣表明閱讀理解同樣的文章需花費(fèi)更多的時(shí)間，增加了工作記憶負(fù)荷，讀到后面忘記了前面，影響句義篇章的整合。同樣也縮減了對(duì)文本進(jìn)行深層次理解的認(rèn)知資源。為我們還需要通過進(jìn)一步訓(xùn)練幫助形成一個(gè)從口語通向書面語轉(zhuǎn)變的心理詞典。在此基礎(chǔ)上才有期望將精確快速的言語通道轉(zhuǎn)變?yōu)殚喿x的“高速公路”。

為了幫助學(xué)生構(gòu)建心理詞典，筆者采用了如下的方法：當(dāng)學(xué)生進(jìn)行英語課文預(yù)習(xí)時(shí)，提供給孩子相應(yīng)文本的中英文逐句對(duì)照材料，讓學(xué)生進(jìn)行中英文互譯的訓(xùn)練。首先逐句對(duì)照文本的英文表達(dá)，試著說出相應(yīng)的中文，再比照資料所給中文翻譯。以此自我檢測(cè)出對(duì)文本理解正確與否，發(fā)現(xiàn)有誤地方做上記號(hào)，用于自我進(jìn)一步理解或與同伴討論抑或是詢問老師;第二遍反過來，再對(duì)照中文譯文，逐句說出對(duì)應(yīng)的英文表達(dá)，同樣對(duì)比后做好記號(hào)，用于自測(cè)、反饋、加工、提升。在晨讀課上，也可以采用這種練習(xí)方式，筆者要求學(xué)生，在練習(xí)的過程中，假想自己是一名同聲傳譯者，眼睛看著中文的同時(shí)，口中直接說出相應(yīng)的英文表達(dá)。通過這樣的反復(fù)訓(xùn)練，無疑是可以提高學(xué)生的詞義激活速度的。除此之外該過程還涉及到對(duì)句法、語法的組織。在“加工越仔細(xì)，認(rèn)知越復(fù)雜，記憶越牢固”要求的指引下，經(jīng)過反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生們不僅在中英文互譯的過程中掌握了語義轉(zhuǎn)換的解碼能力，加強(qiáng)了語音、字形與語義的聯(lián)結(jié)提高了詞義激活的速度，而且還掌握了中英文在語言表達(dá)及思維方面的差異，如英語是后置性語言，修飾語通常后置;英語中多代詞少名詞;英語表達(dá)中多被動(dòng)少主動(dòng)等等。

另外為了豐富學(xué)生的心理詞典我們?cè)趯W(xué)習(xí)單元詞匯時(shí)，采用語義網(wǎng)絡(luò)的方式，以單元話題為出發(fā)點(diǎn)，構(gòu)建與該話題相關(guān)詞匯思維導(dǎo)圖或詞匯網(wǎng)絡(luò)，整合詞匯教學(xué)。這樣在同一話題的詞匯間建立的聯(lián)結(jié)越多，對(duì)以后閱讀到相關(guān)話題的詞匯激活也閱讀，也有助于對(duì)文本預(yù)測(cè)，使得理解更快、更容易也更充分。腦科學(xué)研究指出，能夠進(jìn)行流暢閱讀的人，會(huì)產(chǎn)生快速而強(qiáng)大的上下文效應(yīng)。而所構(gòu)建的詞匯網(wǎng)絡(luò)或心理詞典對(duì)于學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，與文章的積極交互式的加工，有助于對(duì)文章理解變得更快、更容易。通過這樣的訓(xùn)練使得腦部的視覺詞形區(qū)識(shí)別單詞經(jīng)驗(yàn)的增加，單詞解碼技能得以增強(qiáng)，構(gòu)建了強(qiáng)大心理詞典，這些優(yōu)勢(shì)文本的更高層次的加工如閱讀時(shí)進(jìn)行推理、解釋隱喻、總結(jié)中心思想等時(shí)節(jié)約了認(rèn)知資源?？偟恼f來，我們可以通過整體語言教學(xué)，建立一個(gè)服務(wù)于閱讀的高效而詳盡的語義系統(tǒng)，為構(gòu)建該話題的閱讀腦服務(wù)。

教育僅靠對(duì)學(xué)生的愛和熱心是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們必須掌握人腦這臺(tái)“生物機(jī)器”的運(yùn)行操作規(guī)則，采用科學(xué)的與人腦契合的方法指導(dǎo)教育學(xué)生學(xué)習(xí)，才能提升教育的效果。只有在正確的方向上努力，才能看到教育的成效。如果方向錯(cuò)了，那么我們的愛與熱心將有可能變成怨恨和失望，甚至取得相反的結(jié)果。

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（作者單位：江蘇省南通市通州區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)）