合理選擇目標(biāo) 優(yōu)化認(rèn)定方式 提升教學(xué)效率

黃世旺

[摘要]教學(xué)目標(biāo)（學(xué)習(xí)目標(biāo)）是教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的方向和教學(xué)效果評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)、依據(jù)，是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。顯然教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)過程中是十分重要的，其作用在于避免教與學(xué)的隨意性和盲目性，增強(qiáng)教與學(xué)的針對(duì)性和方向性，因此教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)定就顯得尤為重要。在實(shí)際教學(xué)中，不少教師對(duì)物理教學(xué)中教學(xué)目標(biāo)的呈現(xiàn)、認(rèn)定比較混亂，教學(xué)目標(biāo)沒能發(fā)揮相應(yīng)的教學(xué)作用，文章結(jié)合教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行分析探討。

[關(guān)鍵詞]課時(shí)教學(xué)目標(biāo)；目標(biāo)認(rèn)定；物理教學(xué)

[中圖分類號(hào)]G633.7 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1674-6058（2017）23-0043-02

教學(xué)目標(biāo)（學(xué)習(xí)目標(biāo)）是開展物理教學(xué)活動(dòng)的方向，是教師“教”及學(xué)生“學(xué)”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)。在實(shí)際教學(xué)過程中，初中物理教學(xué)目標(biāo)有：初中兩年學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)年學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)期目標(biāo)，單元目標(biāo)，課時(shí)目標(biāo)。大目標(biāo)是通過小目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)而實(shí)現(xiàn)的。這些教學(xué)（學(xué)習(xí)）目標(biāo)大都可以從初中物理課程標(biāo)準(zhǔn)或是配套的教師參考用書中找到。越小的教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的實(shí)際情況關(guān)聯(lián)性越強(qiáng)，也就是說教師在確定單元目標(biāo)、課時(shí)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)當(dāng)充分考慮所教學(xué)生的實(shí)際知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力，在此基礎(chǔ)上，確定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。筆者結(jié)合自己的工作實(shí)際對(duì)初中物理教學(xué)中不同教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)定做了些分析研究，由于篇幅有限，本文僅就課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的確認(rèn)、呈現(xiàn)進(jìn)行分析探討。

在具體教學(xué)中，教師制定課時(shí)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)在規(guī)劃好的單元教學(xué)目標(biāo)的框架下，依據(jù)新課程三維目標(biāo)的要求，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際、教學(xué)內(nèi)容的安排、教學(xué)活動(dòng)的構(gòu)想、教學(xué)手段的選用等具體情況進(jìn)行設(shè)計(jì)。對(duì)此，本人有三點(diǎn)比較深刻的體會(huì)：一是目標(biāo)最好不要超過三個(gè)，否則不方便操作；二是目標(biāo)要有可操作性，盡可能用“記住x××，能說出×××，會(huì)選用×××”等可測(cè)的行為動(dòng)詞表述，讓目標(biāo)更為明晰；三是強(qiáng)化三維目標(biāo)的融合，教師應(yīng)在明確三維目標(biāo)要求的前提下，突出“知識(shí)與技能”、“過程與方法”兩維目標(biāo)的整合，因“情感態(tài)度與價(jià)值觀”這維目標(biāo)具有很強(qiáng)的內(nèi)隱性，一般來說不宜外顯呈現(xiàn)給學(xué)生，但應(yīng)牢記于教師的腦海，精心構(gòu)思有效的教學(xué)活動(dòng)，活躍課堂氛圍，以浸潤(rùn)學(xué)生的心靈。

在課堂上引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)定目標(biāo)，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向。這是筆者重點(diǎn)要談的問題，現(xiàn)結(jié)合自己的教研工作，對(duì)教學(xué)目標(biāo)認(rèn)定的誤區(qū)及認(rèn)定策略進(jìn)行深入分析探究。

一、課時(shí)教學(xué)目標(biāo)認(rèn)定時(shí)存在的誤區(qū)

筆者長(zhǎng)期從事教學(xué)研究工作，經(jīng)常聽教師上課，也不時(shí)與教師探討此類問題。其實(shí)在具體教學(xué)中，教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教師教學(xué)參考用書或其他教學(xué)參考書確定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，并不難，難的是“教師要用教學(xué)目標(biāo)來指導(dǎo)教學(xué)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)，并通過學(xué)習(xí)目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高學(xué)習(xí)效率”。筆者經(jīng)過跟蹤研究發(fā)現(xiàn)，很多教師在課堂教學(xué)中，在教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)定上存在以下一些誤區(qū)。

誤區(qū)之一：呈現(xiàn)即為認(rèn)定。課前在黑板上板書目標(biāo)或者在導(dǎo)學(xué)案上呈現(xiàn)目標(biāo)，課中卻沒有提及目標(biāo)，目標(biāo)成了擺設(shè)。導(dǎo)致“教學(xué)目標(biāo)貫穿教學(xué)過程”流于形式，更談不上根據(jù)教學(xué)目標(biāo)調(diào)整教學(xué)策略了。

誤區(qū)之二：展示即達(dá)認(rèn)定。持這種觀點(diǎn)的教師在課堂上往往是通過多媒體等手段，將目標(biāo)展現(xiàn)在學(xué)生面前，并讓學(xué)生齊讀一次。事實(shí)上，不能否認(rèn)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行了簡(jiǎn)單的目標(biāo)引領(lǐng)，但“導(dǎo)”的作用沒有真正體現(xiàn)，同時(shí)也沒有意識(shí)到目標(biāo)回饋認(rèn)定的必要性，因而在認(rèn)定的有效性方面不夠。

誤區(qū)之三：課前認(rèn)定即可。不少教師認(rèn)為：既然教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，就應(yīng)該在導(dǎo)入新課后，馬上對(duì)本節(jié)課的所有目標(biāo)進(jìn)行認(rèn)定。

二、課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)定策略

根據(jù)上述課時(shí)目標(biāo)認(rèn)定過程中存在的誤區(qū)，對(duì)照目標(biāo)認(rèn)定應(yīng)遵循的原則，在借鑒前輩經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，筆者進(jìn)行了深入的分析研究，梳理出課時(shí)教學(xué)目標(biāo)認(rèn)定的幾種方式：前置式、后移式、承啟式、組合式、序進(jìn)式。

1.前置式。就是將教學(xué)目標(biāo)的展示認(rèn)定置于知識(shí)點(diǎn)教學(xué)之前。它的好處在于導(dǎo)向性強(qiáng)，在一定程度上集中了學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，在《我們?cè)鯓勇犚娐曇簟罚ɑ浗虦瓢妫峦┻@一節(jié)的教學(xué)中，上課鈴剛停，走到講臺(tái)前的教師一拍講臺(tái)喊到“上課”……禮畢之后，教師馬上引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)定目標(biāo)：同學(xué)們，剛才老師有一個(gè)不好的行為——拍講臺(tái)，你們一定聽到了，那這個(gè)聲音是怎樣產(chǎn)生的呢？這就是我們今天要學(xué)習(xí)的第一個(gè)目標(biāo)內(nèi)容“知道聲音是怎樣產(chǎn)生的？”，下面通過分組做教材24頁“活動(dòng)1.A”的實(shí)驗(yàn)探究。教師拍講臺(tái)的行為是不可取的，但認(rèn)定目標(biāo)的方式是值得肯定的，借助創(chuàng)設(shè)的情境，用設(shè)問的方式提出認(rèn)定目標(biāo)，以引起學(xué)生的興趣，印證了“興趣是無意注意的重要源泉，有興趣的事物吸引了人的注意”。

教育學(xué)告訴我們：“學(xué)生所學(xué)的間接經(jīng)驗(yàn)，也需要以一定的直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，并有一定的運(yùn)用知識(shí)的機(jī)會(huì)，否則容易脫離實(shí)際，也不容易培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力?！币虼耍驼?jié)課所有目標(biāo)認(rèn)定而言，前置式不適于一般的課堂教學(xué)，只有在學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)已經(jīng)在前面教學(xué)中有所了解，不是很陌生的情況下可用。因?yàn)榍懊嫠鶎W(xué)的間接經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過思考消化和練習(xí)運(yùn)用已經(jīng)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，成為學(xué)習(xí)新的間接經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)。例如某一節(jié)課的教學(xué)需要分為兩課時(shí)進(jìn)行，則第二課時(shí)可以用此方式認(rèn)定該課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生不會(huì)感到陌生和乏味。當(dāng)然習(xí)題課、復(fù)習(xí)課和講評(píng)課等課型教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)定亦可以用此方式。另外，值得注意的是，用前置式展示認(rèn)定目標(biāo)時(shí)，最好用設(shè)問的方式提出，以便給學(xué)生造成一種懸念；相反，用知識(shí)結(jié)論的方式提出，會(huì)引起學(xué)生的畏難情緒和乏味感，導(dǎo)致思維停滯。

2.后移式。就是在知識(shí)點(diǎn)教學(xué)完成后，通過引導(dǎo)總結(jié)提升，自然而然地給學(xué)生展示教學(xué)目標(biāo)。例如，在《探究物體不受力時(shí)怎樣運(yùn)動(dòng)》一節(jié)的教學(xué)中，應(yīng)在通過實(shí)驗(yàn)和討論分析中得出牛頓第一定律內(nèi)容后，呈現(xiàn)認(rèn)定“目標(biāo)1：通過實(shí)驗(yàn)推理認(rèn)識(shí)牛頓第一定律”。使學(xué)生對(duì)要理解掌握的知識(shí)有較充分的理性認(rèn)識(shí)，這樣的目標(biāo)認(rèn)定有畫龍點(diǎn)睛的作用，使課堂氛圍活躍。這種方式對(duì)大多數(shù)教學(xué)目標(biāo)的展示認(rèn)定都比較有效。但值得注意的是，整節(jié)課的所有目標(biāo)集中后移到教學(xué)任務(wù)全部完成后再認(rèn)定，也是欠佳的，原因在于使教學(xué)過程缺失方向性和層次性。endprint

3.承啟式。就是在一個(gè)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)完成后，通過小結(jié)認(rèn)定這一目標(biāo)，繼而展示認(rèn)定下一個(gè)將要學(xué)習(xí)的目標(biāo)。這種方式實(shí)際上是后移式與前置式的結(jié)合，能起到很好的承上啟下作用，使教學(xué)環(huán)節(jié)更為緊湊，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得以保持。例如，上面提到的《探究物體不受力時(shí)怎樣運(yùn)動(dòng)》一節(jié)的教學(xué)，在用后移式認(rèn)定目標(biāo)1后，可以直接由牛頓第一定律引入認(rèn)定“目標(biāo)2：知道什么是慣性，能用慣性解釋有關(guān)現(xiàn)象”。

4.組合式。就是在有多個(gè)目標(biāo)的課堂教學(xué)過程中，把順序相鄰、涉及的知識(shí)內(nèi)容特別相近，關(guān)系又特別密切的部分目標(biāo)相對(duì)集中起來，一次性給學(xué)生展示認(rèn)定。這樣使知識(shí)點(diǎn)相對(duì)集中，不會(huì)過于分散，這樣的認(rèn)定符合教學(xué)的整體優(yōu)化原則。教育學(xué)告訴我們，課堂教學(xué)的整體優(yōu)化原則，是指在教學(xué)過程中，對(duì)教學(xué)效果起制約作用的各種因素，應(yīng)該從整體效果出發(fā)，實(shí)行綜合控制，使它們盡可能合理結(jié)合，花費(fèi)盡可能少的時(shí)間、精力，在全面完成教學(xué)任務(wù)方面，取得優(yōu)良教學(xué)效果。例如，在《怎樣認(rèn)識(shí)和測(cè)量電壓》一節(jié)的教學(xué)中，可以把第一個(gè)目標(biāo)“知道電壓及其單位”和第二個(gè)目標(biāo)“知道電源是提供電壓的裝置”集中起來，在教完這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)后（后移式）同時(shí)展示（組合式），這樣。教學(xué)環(huán)節(jié)連貫自然，知識(shí)點(diǎn)相對(duì)集中，會(huì)收到很好的效果。

5.序進(jìn)式。初中物理教學(xué)要“按照學(xué)科的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生的認(rèn)識(shí)發(fā)展順序進(jìn)行，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，提高學(xué)生系統(tǒng)周密的思維能力”。因此，就整節(jié)課來說，教學(xué)目標(biāo)的展示認(rèn)定應(yīng)該是隨著教學(xué)中知識(shí)點(diǎn)出現(xiàn)的先后順序逐個(gè)落實(shí)，這就是所謂的“序進(jìn)式”。事實(shí)上“序進(jìn)式”是相對(duì)所有目標(biāo)前置認(rèn)定或后移認(rèn)定而言的，是比較理想的認(rèn)定方式，有助于學(xué)生接受知識(shí)、掌握知識(shí)，使課堂教學(xué)層次分明，有序推進(jìn)。例如，《認(rèn)識(shí)內(nèi)能》一節(jié)的教學(xué)，在通過類比方法完成“內(nèi)能定義”教學(xué)后，總結(jié)認(rèn)定目標(biāo)：（1）通過類比記住內(nèi)能的定義及其單位，接著追問：“物體的內(nèi)能與溫度存在什么關(guān)系？”自然而然地呈現(xiàn)將要學(xué)習(xí)的目標(biāo)；（2）能描述溫度與內(nèi)能的關(guān)系。在完成目標(biāo)2教學(xué)后進(jìn)一步追問：怎樣改變物體的內(nèi)能？從而引出隨后要學(xué)習(xí)的目標(biāo)；（3）通過實(shí)驗(yàn)知道改變物體內(nèi)能的方式有哪些。

在一節(jié)課的教學(xué)中，對(duì)其中的部分目標(biāo)，可以用承啟式或組合式認(rèn)定；對(duì)每個(gè)目標(biāo)的認(rèn)定，可以用前置式，也可以用后移式。教師應(yīng)根據(jù)個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格、教材特點(diǎn)等多種因素，合理選用目標(biāo)認(rèn)定的方式，并注意各種方式的交替使用，從而確保課堂教學(xué)的生動(dòng)與活潑，讓學(xué)生保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

誠然，依據(jù)心理學(xué)家艾賓浩斯的遺忘曲線，無論采用哪種方式對(duì)目標(biāo)進(jìn)行一次認(rèn)定，都是難以讓學(xué)生牢固把握的，實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)重視對(duì)目標(biāo)，尤其是重點(diǎn)目標(biāo)、抽象目標(biāo)的回饋，適時(shí)進(jìn)行二次甚至多次反復(fù)認(rèn)定，進(jìn)而達(dá)到強(qiáng)化鞏固目標(biāo)認(rèn)定之目的，讓教學(xué)活動(dòng)真正有的放矢。

（責(zé)任編輯易志毅）endprint