中等職業(yè)學(xué)校電工電子專業(yè)“理實(shí)一體”教學(xué)的思考與實(shí)踐

（廣州市輕工職業(yè)學(xué)校 廣東廣州 510650）

引言

隨著時(shí)代的發(fā)展，我國(guó)教育行業(yè)的發(fā)展水平較以往有了極大的提高[1]。在這一大環(huán)境下，教育部對(duì)我國(guó)中職院校中學(xué)生的專業(yè)能力更是給予一定的重視程度，對(duì)于中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校中學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力以及專業(yè)技能進(jìn)行了新的要求。但是，當(dāng)前我國(guó)中等職業(yè)學(xué)校內(nèi)部的教學(xué)資源與教學(xué)理念已經(jīng)不能更好的適應(yīng)于當(dāng)前節(jié)奏過(guò)快的發(fā)展模式。因此，轉(zhuǎn)變以往的中等職業(yè)學(xué)校教育模式，并注重理論與現(xiàn)實(shí)的結(jié)合勢(shì)在必行。

一、電工電子專業(yè)將理論與實(shí)際相結(jié)合的重要意義

近些年來(lái)我國(guó)電力行業(yè)的發(fā)展逐漸加快，信息化技術(shù)逐漸被引入我國(guó)電力行業(yè)中，智能電網(wǎng)技術(shù)應(yīng)運(yùn)而生。在這一大環(huán)境下，我國(guó)對(duì)電工電力專業(yè)技術(shù)人才的需求量逐漸增多，中等職業(yè)學(xué)校加快人才培養(yǎng)步伐并提高教學(xué)水平勢(shì)在必行。但當(dāng)前我國(guó)中等職業(yè)學(xué)校機(jī)電專業(yè)教師的講授比較偏重理論知識(shí)，卻沒(méi)有更多地去注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，從某種意義上講并不利于我國(guó)專業(yè)人才的培養(yǎng)[2]。除此之外，中等職業(yè)院校中的電工專業(yè)的學(xué)生為了提升自己的求職能力，并展現(xiàn)出自己的專業(yè)技能，中職院校更要保證學(xué)生具有專業(yè)的技術(shù)以及較為熟練的操作水平，這樣才能更好的保證學(xué)生可以更好的勝任未來(lái)電工的工作，此外，我國(guó)大部分中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的年齡較小，心智發(fā)展尚未成熟，在這個(gè)年紀(jì)階段并不能深刻地了解自身專業(yè)的重要性，在進(jìn)行理實(shí)一體化的教學(xué)模式后，可以讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)自身工作的重要性和意義，從而以正確的心態(tài)和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度去進(jìn)行本專業(yè)的學(xué)習(xí)，并提升自身的專業(yè)技能。

二、我國(guó)電工電子專業(yè)在教學(xué)存在的問(wèn)題

1.缺乏與企業(yè)的合作力度

當(dāng)前我國(guó)中等職業(yè)學(xué)校內(nèi)部的電工電子專業(yè)在實(shí)際的教學(xué)模式中存在著不小的問(wèn)題，學(xué)校老師在進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)講授之后并沒(méi)有可以進(jìn)行實(shí)踐的地方，導(dǎo)致學(xué)生并不能更好的通過(guò)具體的實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)自己的所學(xué)成果[3]。與此同時(shí)，很多中等職業(yè)學(xué)校都沒(méi)有與當(dāng)?shù)氐碾娏ζ髽I(yè)進(jìn)行一定的聯(lián)系和溝通，主要原因出在很多企業(yè)認(rèn)為中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的整體技能水平不強(qiáng)，不能熟練的勝任工作，愿意與中職院校進(jìn)行合作的企業(yè)少之又少，更不利于中職學(xué)生加強(qiáng)實(shí)踐水平。長(zhǎng)此以往會(huì)造成學(xué)生所學(xué)到的知識(shí)并不能通過(guò)具體的實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)，也不利于學(xué)生和中職老師更好的制定學(xué)生的未來(lái)職業(yè)生涯規(guī)劃，從而更不利于提高學(xué)生的實(shí)際技能。學(xué)生在經(jīng)過(guò)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)后，如果沒(méi)有提供合適的場(chǎng)所進(jìn)行實(shí)習(xí)，也會(huì)不利于從事未來(lái)的工作。

2.電子專業(yè)教學(xué)資源落后

當(dāng)前中等職業(yè)學(xué)校電工電子專業(yè)的教學(xué)資源較為落后，也是教學(xué)中所面臨的又一主要問(wèn)題。我國(guó)中等職業(yè)學(xué)校的發(fā)展受到以往傳統(tǒng)思想觀念的影響，并未對(duì)校內(nèi)的資源進(jìn)行優(yōu)化配置，也并未對(duì)學(xué)校專業(yè)課堂給予一定的重視。這便在一定程度上導(dǎo)致電工電子專業(yè)的教學(xué)資源較為落后。主要體現(xiàn)在教學(xué)資源過(guò)于落后，教師僅僅借助書本來(lái)向?qū)W生傳授知識(shí)，并沒(méi)有對(duì)學(xué)生的實(shí)際掌握情況進(jìn)行了解，由于電工電子專業(yè)的教學(xué)資源較為落后，學(xué)生僅僅通過(guò)課本上的知識(shí)是不能更好的掌握電工電子技能的，甚至不能對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行有效的實(shí)踐。除此之外，對(duì)于我國(guó)一些經(jīng)濟(jì)水平不發(fā)達(dá)的地區(qū)，當(dāng)?shù)氐闹械嚷殬I(yè)學(xué)校更是受到了資金的制約以及落后思想的禁錮，導(dǎo)致當(dāng)?shù)貙W(xué)校的教學(xué)資源更為落后，學(xué)生的電工電子專業(yè)技能掌握能力不強(qiáng)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的專業(yè)技能得不到應(yīng)有的加強(qiáng)，在畢業(yè)后也不能更好的找到適合的工作，不利于自身職業(yè)的發(fā)展。

3.理實(shí)一體化尚未進(jìn)行緊密的結(jié)合

理實(shí)一體化尚未進(jìn)行緊密的結(jié)合是影響我國(guó)中職學(xué)生專業(yè)技能提升的關(guān)鍵，學(xué)生在學(xué)到理論知識(shí)后并不能更好的與具體的實(shí)踐相結(jié)合，而電工專業(yè)更是對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力進(jìn)行了一定的要求，可見(jiàn)理實(shí)一體化的重要性。我國(guó)中等職業(yè)學(xué)校的電工電子專業(yè)將更多的注意力放在對(duì)學(xué)生的理論知識(shí)的提升上，導(dǎo)致授課模式過(guò)于單一。除此之外，中職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力普遍較弱，有缺乏對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，會(huì)在一定程度上致使理論與實(shí)踐尚未進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，不僅不利于學(xué)生專業(yè)技能的提升，更不不利于今后工作的選擇。

三、中等職業(yè)學(xué)校電工電子專業(yè)理實(shí)一體的具體優(yōu)化策略

1.加強(qiáng)與企業(yè)的合作力度

我國(guó)中等職業(yè)學(xué)校加強(qiáng)與企業(yè)之間的合作力度是提升中等職業(yè)學(xué)校電工電子專業(yè)理實(shí)一體的重要舉措之一。中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)該為學(xué)生適當(dāng)?shù)匕才艑?shí)習(xí)基地以及推薦對(duì)口的工作單位，鍛煉學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手操作能力，才能在一定程度上提高學(xué)生理實(shí)一體化的學(xué)習(xí)，從而更好的響應(yīng)國(guó)家的號(hào)召培養(yǎng)更多具有實(shí)踐專業(yè)技能的技術(shù)型人才。這就需要我國(guó)的中等職業(yè)學(xué)校清楚的意識(shí)到自身專業(yè)的實(shí)際水平，并結(jié)合本專業(yè)學(xué)生所需要加強(qiáng)的技能，尋找當(dāng)?shù)刈顬楹线m的企業(yè)進(jìn)行校企合作。例如，我校與當(dāng)?shù)剌^為知名的企業(yè)進(jìn)行校企合作，并允許該企業(yè)以降低一半工資的待遇為學(xué)生提供基礎(chǔ)的實(shí)習(xí)崗位，若是學(xué)生的專業(yè)技能水平合格，則在實(shí)習(xí)期后聘為企業(yè)的正式員工，并享受正常的薪資待遇。若是經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)習(xí)后，該學(xué)生的整體操作技術(shù)仍不專業(yè)，也不予聘用的資格。這樣的做法既可以讓學(xué)生的實(shí)際操作水平得到了鍛煉，積累更多的工作經(jīng)驗(yàn)，又能提升專業(yè)理實(shí)一體化教育的整體發(fā)展。

2.優(yōu)化電子專業(yè)的教學(xué)資源

為了進(jìn)一步的提高我國(guó)中等職業(yè)學(xué)校的電工電子專業(yè)的整體水平和綜合技術(shù)能力，優(yōu)化電子專業(yè)的教學(xué)資源勢(shì)在必行。首先要轉(zhuǎn)變中等職業(yè)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者的教育觀念，并對(duì)于教學(xué)的設(shè)備資金投入給予一定的重視程度，這樣學(xué)生在接受書本知識(shí)的教育后可以利用一些教學(xué)資源進(jìn)行實(shí)際操作，從而發(fā)現(xiàn)課堂上的不足之處并做到及時(shí)的彌補(bǔ)改正。其次，教師需要充分使用中職院校的相關(guān)資源來(lái)更好的豐富對(duì)電工知識(shí)的講解，以此來(lái)進(jìn)一步讓中職學(xué)生更為直觀的了解電工電子專業(yè)的實(shí)際實(shí)訓(xùn)質(zhì)量。教師可以將課上講授知識(shí)的時(shí)間進(jìn)行壓縮，而留出更多的時(shí)間給學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作的訓(xùn)練。例如，教師在講授二極管、三極管的內(nèi)容時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)使用萬(wàn)用表對(duì)二極管、三極管好壞的測(cè)試，還可以讓學(xué)生對(duì)引腳的極性進(jìn)行觀察判別，從而樹(shù)立正確的實(shí)踐操作意識(shí)。

3.將教學(xué)理論與具體實(shí)踐緊密結(jié)合

將電工基礎(chǔ)理論與具體的實(shí)踐進(jìn)行融合是提升中等職業(yè)學(xué)校電工電子專業(yè)學(xué)生理實(shí)一體化的根本舉措。學(xué)生在課上學(xué)到的知識(shí)技能可以通過(guò)具體的實(shí)踐進(jìn)行衡量和掌握才能從根本上保證學(xué)以致用。因此，教師在課堂上可以引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立理實(shí)一體的思維模式，在進(jìn)行電工知識(shí)的講解時(shí)，需要將電力符號(hào)以及電工設(shè)備的名稱進(jìn)行講解，明確設(shè)備在實(shí)際應(yīng)用中所起到的作用，并進(jìn)行實(shí)際操作，從而引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的電工操作的思維意識(shí)。例如，中職教師在對(duì)簡(jiǎn)單直流穩(wěn)壓電源制作與檢測(cè)這一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解時(shí)，可以對(duì)此進(jìn)行具體的劃分，首先要學(xué)習(xí)單相整流電路的制作與檢測(cè)，其次要學(xué)習(xí)濾波電路的制作與檢測(cè)，最后還要學(xué)習(xí)并聯(lián)式穩(wěn)壓電路的制作檢測(cè)。在進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)講解后，便要進(jìn)行實(shí)際的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，教師需要開(kāi)辟新的場(chǎng)景，讓學(xué)生進(jìn)行分組操作實(shí)驗(yàn)，以此來(lái)提升學(xué)生的實(shí)際工作技能。這樣可以更好的讓學(xué)生感受未來(lái)電工的工作氛圍，從而了解本專業(yè)的在未來(lái)所能起到的作用，以此來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

結(jié)語(yǔ)

在我國(guó)中等職業(yè)院校的課堂中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生理實(shí)一體化的培養(yǎng)是當(dāng)今時(shí)代發(fā)展的需要，也是為祖國(guó)培養(yǎng)更多高素質(zhì)人才的必經(jīng)之路。隨著我國(guó)電氣行業(yè)的蓬勃發(fā)展，對(duì)具有專業(yè)技能的技術(shù)型人才的需求也逐漸提升。在這一大環(huán)境下，提升中等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)水平并優(yōu)化資源，從而做到理論與實(shí)踐相結(jié)合勢(shì)在必行。

[1]黃金玉. 理實(shí)一體化在中等職業(yè)學(xué)校《電工基本技能》教學(xué)中的探索與實(shí)踐[J]. 電子制作, 2017(13):95-97.

[2]李廣落. “理實(shí)一體化”教學(xué)模式的探索與思考——以《電路與電工技術(shù)》課程教學(xué)為例[J]. 課程教育研究:學(xué)法教法研究,2017(4):124-125.

[3]汪立亮. 開(kāi)放式教育中高職課程銜接一體化教材建設(shè)與實(shí)踐——以機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)《電工電子技術(shù)》教材為例[J]. 科技與出版, 2017(4):43-46.