地方綜合性本科高校卓越教師培養(yǎng)的探索與實踐*
——以廣東石油化工學(xué)院為例

（廣東石油化工學(xué)院 廣東茂名 525000）

一、實施“卓越教師”培養(yǎng)的背景

教師培養(yǎng)模式是教師教育改革的核心環(huán)節(jié)。自2014年起，隨著“卓越教師”培養(yǎng)計劃在全國的逐步推開，地方綜合性本科高校作為高等教育的重要組成部分，必須緊隨《教育部關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見》中的具體要求，重新審視教師教育人才培養(yǎng)定位，對固有的教師教育培養(yǎng)體系進行改革和創(chuàng)新，探索出具有自身特色的卓越教師培養(yǎng)模式。[1]

廣東石油化工學(xué)院是一所地方應(yīng)用型本科高校，教師教育專業(yè)專業(yè)教育具有悠久的歷史，為粵西地區(qū)中小學(xué)輸送了大量的人才，積累了豐富的辦學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)改革成果。為進一步深化教師教育改革，更全方位為基礎(chǔ)教育服務(wù)，學(xué)校提出“做精”、做實教師教育專業(yè)”的辦學(xué)思路。自 2014 年起，廣東石油化工學(xué)院在漢語言文學(xué)（師范）、數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)（師范）、英語（師范）、物理學(xué)（師范）四個專業(yè)開展了“卓越教師教育培養(yǎng)計劃”的試點工作，以下是一些具體舉措。

二、實施“卓越教師”培養(yǎng)工作的具體舉措

1.確定卓越教師人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)

遵循《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中“學(xué)生為本，師德為先，能力為重，終身學(xué)習(xí)”的基本理念，深入研究經(jīng)濟社會發(fā)展對中學(xué)教育人才的需求趨勢，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，即：培養(yǎng)具有正確的專業(yè)思想、扎實的專業(yè)知識，領(lǐng)悟現(xiàn)代教育思想，具備較強的科學(xué)研究能力和教學(xué)、管理能力的卓越教師后備人才?！边@一培養(yǎng)目標(biāo)要求卓越班學(xué)生有較高的專業(yè)素質(zhì)和綜合素養(yǎng)，尤其是具備較強的教學(xué)能力。教學(xué)基本功全面且過硬，在入職過程中顯著順利于普通班學(xué)生。入職后，除了具備教材解讀、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施和教學(xué)評價等方面的優(yōu)異教師職業(yè)技能外，還必須具備教育研究和教學(xué)創(chuàng)新能力，同時還要具有更高的教師專業(yè)發(fā)展?jié)撃堋2]

2.創(chuàng)新卓越教師班學(xué)生選拔制度

按照“自愿報名，公平競爭，適時分流，提高質(zhì)量，寧缺毋濫”選拔原則，從漢語言文學(xué)（師范）、數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)（師范）、英語（師范）、物理學(xué)（師范）四個專業(yè)的2012級、2013級和2014級本科師范生中進行遴選。分筆試、面試與心理測試等三個環(huán)節(jié)。筆試主要考察學(xué)生學(xué)科知識及其綜合運用能力；面試有小組討論、說課、試教、專家面談等形式，主要考核學(xué)生語言表達、書寫等基本素質(zhì)及從教能力和基本技能；心理測試重點考察心理健康水平及核心心理能力和心理傾向，選出真正“樂教”和“適教”的成員組成卓越教師實驗班。采取淘汰制，對不合格的學(xué)生退出并回到已就讀專業(yè)繼續(xù)完成學(xué)業(yè)，堅持總量控制，優(yōu)化生源結(jié)構(gòu)。

三、創(chuàng)新卓越教師班人才培養(yǎng)模式

1.“2+5+1”的培養(yǎng)進階

根據(jù)卓越教師班人才培養(yǎng)方案，對學(xué)生實施“2+5+1”階梯式結(jié)構(gòu)化實踐教學(xué)教程：第1、2學(xué)期在原專業(yè)學(xué)習(xí)；第3、4、5、6、7共5學(xué)期實施浸潤式、跨文化的實踐教學(xué)。其中第3、4學(xué)期各2周進行觀察實習(xí)，也稱體驗實習(xí)。參加中小學(xué)的各種學(xué)校儀式和課外活動，與一線教師及班主任交流，了解實際的教學(xué)活動和班級活動，養(yǎng)成基本的教育教學(xué)觀念，同時，幫助師范生思考從教所需要的素質(zhì)與技能。第5、6學(xué)期各2周為基礎(chǔ)實習(xí)，到中小校以聽課為主。卓越班學(xué)生跟隨自己的校外導(dǎo)師進行隨班學(xué)習(xí)，作為導(dǎo)師助理積極投入教學(xué)活動和班級管理工作，發(fā)現(xiàn)班級教學(xué)中的問題并加以思考，積累經(jīng)驗，增強實踐教學(xué)能力。第7學(xué)期為應(yīng)用實習(xí)，實習(xí)時間為8周。應(yīng)用實習(xí)是教育實習(xí)過程中實踐性最強的環(huán)節(jié)，實習(xí)生必須獨立設(shè)計教學(xué)過程，開展教學(xué)工作，對學(xué)生進行指導(dǎo)，獨自開展班級管理工作。卓越班學(xué)生在此過程中，不斷改進自己的實際教學(xué)能力；第8學(xué)期為“研究實習(xí)”，自己擬定課題、進行實驗、完成畢業(yè)論文.[3]

卓越教師全程化實踐培養(yǎng)模式課程從教師文化的養(yǎng)成、教育見習(xí)、課程實踐、專業(yè)實踐這四個層面進行。這四個層面雖然是遞次推進、循序漸進、有先后順序，但它們不是相互分離的，而是交織在一起的，只是每一個層面強調(diào)的重點不同，其共同宗旨是合力把師范生培養(yǎng)成為綜合素質(zhì)和職業(yè)技能都過硬的卓越教師。

2.實行“全過程雙導(dǎo)師制”指導(dǎo)模式。

所謂 “全過程雙導(dǎo)師制”，是指學(xué)校為卓越班學(xué)生從校內(nèi)本專業(yè)選拔具有中小學(xué)一線實踐經(jīng)歷、認(rèn)真負責(zé)的教師擔(dān)任校內(nèi)指導(dǎo)教師，同時從茂名市屬中學(xué)為其聘請教學(xué)經(jīng)驗豐富、指導(dǎo)和教研能力強的教師擔(dān)任校外指導(dǎo)教師，校內(nèi)外指導(dǎo)教師分工協(xié)作，共同培養(yǎng)和引導(dǎo)師范生專業(yè)發(fā)展與職業(yè)發(fā)展。

校內(nèi)指導(dǎo)教師可以分為學(xué)科專業(yè)理論導(dǎo)師和教育理論導(dǎo)師兩種類型。其中學(xué)科專業(yè)理論導(dǎo)師為各導(dǎo)師組組長，主要職責(zé)是幫助卓越班學(xué)生在特定學(xué)科知識背景的語境中學(xué)習(xí)教學(xué)策略，促使其理解所教學(xué)科的核心概念與探究模式，掌握學(xué)科教學(xué)法；促使其理解、把握教學(xué)中的學(xué)生和學(xué)科之間的辯證關(guān)系，掌握平衡學(xué)科內(nèi)容與學(xué)生興趣、體驗以及理解水平的教學(xué)策略；負責(zé)“學(xué)生學(xué)科專業(yè)理論學(xué)習(xí)疑難問題的答疑，指導(dǎo)他們參加相應(yīng)學(xué)科的學(xué)科競賽、師范生教學(xué)技能大賽，以及進行學(xué)科教學(xué)方面的小課題研究、小論文寫作。教育理論導(dǎo)師的職責(zé)是以指導(dǎo)卓越班學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的方式參與教師教育課程教學(xué)，同時督促他們開展教師職業(yè)技能訓(xùn)練；以個別指導(dǎo)的方式，指導(dǎo)卓越教師班學(xué)生改進學(xué)習(xí)方法、規(guī)劃學(xué)業(yè)生涯、疏導(dǎo)心理及思想問題；負責(zé)卓越教師班學(xué)生教育理論學(xué)習(xí)疑難問題的答疑，指導(dǎo)他們開展教育理論方面的小課題研究、小論文寫作；做好導(dǎo)師組中導(dǎo)師之間、導(dǎo)師和師范生之間的溝通、協(xié)調(diào)工作。

校外導(dǎo)師的職責(zé)是積極創(chuàng)造條件，為“卓越教師”班學(xué)生提供基礎(chǔ)教育學(xué)校見習(xí)機會；負責(zé)卓越教師班學(xué)生跟崗實習(xí)中的全程跟崗指導(dǎo)與評價。跟崗學(xué)習(xí)期間，名師工作室主持人對卓越教師班學(xué)生進行學(xué)科教學(xué)和班級管理的傳、幫、帶；指導(dǎo)下師范生整理跟崗實習(xí)的成長記錄，充實完善成長檔案袋；通過示范課、說課、評課等各種形式的教研活動，全面提升實習(xí)生的教育教學(xué)的綜合能力。

四、構(gòu)建卓越教師培養(yǎng)課程體系

1.構(gòu)建“厚基礎(chǔ)、強能力、重融合”的課程體系

“卓越教師培養(yǎng)計劃”課程體系由專業(yè)教師教育課程、教育理論拓展課程和教育實踐課程三個模塊組成。專業(yè)教師教育課程由各專業(yè)根據(jù)自身特點和實際情況自行開出，由卓越專業(yè)所在院系指派授課教師和安排上課時間，教育理論拓展課程和教育實踐課程則為公共課程，由教務(wù)處師范教育科統(tǒng)一開出并聘請授課教師和安排上課時間。由于涉及到三個年級、四個專業(yè)的學(xué)生，“卓越教師培養(yǎng)計劃”的課程設(shè)置采用疊加和學(xué)分互認(rèn)模式，即在原有的各專業(yè)人才培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上增加一些課程，允許卓越班學(xué)生不上一些公共選修課，而是通過學(xué)習(xí)卓越班課程并達到考核合格，與公選課實現(xiàn)學(xué)分互認(rèn)。各專業(yè)人才培養(yǎng)方案已有課程按計劃開出，增加的這部分課程主要安排在課余時間開設(shè)?！白吭浇處煱嘁院粚崒W(xué)科理論、強化職業(yè)技能為主線，圍繞“卓越教師教育培養(yǎng)計劃項目”的建設(shè)目標(biāo)，強化中學(xué)教師需具備的綜合文化素養(yǎng)，體現(xiàn)理論知識與實踐能力相結(jié)合、人文素養(yǎng)與自然科學(xué)素養(yǎng)相結(jié)合、教育技能與綜合技能相結(jié)合的課程體系構(gòu)建思路，公共課程模塊具體設(shè)置如下：

（1）教育理論拓展課程模塊

教育理論拓展課程模塊主要強化學(xué)生教育理論學(xué)習(xí)，形成先進教育教學(xué)理念。具體課程設(shè)置如表1所示。

表1 卓越教師班教育理論拓展課程模塊

（2）教育實踐課程模塊

教育實訓(xùn)課程模式強調(diào)理論與實踐的結(jié)合，提升學(xué)生的應(yīng)用和實踐能力，構(gòu)建多形式分層次的實踐教學(xué)體系。包括：校內(nèi)導(dǎo)師助教（第一年）；校外導(dǎo)師助教（第二年，每周一個上午或下午的時間段）；優(yōu)秀課例觀摩（到廣雅中學(xué)、執(zhí)信中學(xué)、東莞外國語學(xué)校等珠三角優(yōu)秀中學(xué)觀摩）；撰寫教學(xué)研究論文二篇（校內(nèi)、校外導(dǎo)師指導(dǎo)各一篇）；至少一篇論文要在公開出版的報刊發(fā)表。

五、“U-S-C”三位一體協(xié)同培養(yǎng)模式

穩(wěn)固的教育實踐基地，是卓越教師全程化實踐模式有效實施的前提條件和基礎(chǔ)。我校在教育實踐基地建設(shè)方面要發(fā)揮主動作用，尋求茂名政府和教育主管部門的支持，2013年建立了“廣東石油化工學(xué)院—茂名市教育局教師教育實踐基地”。在市屬中小學(xué)建立了師范實習(xí)基地10個，能基本滿足卓越班學(xué)生實習(xí)。由學(xué)校牽頭成立由高校、教育主管部門和中學(xué)三方人員組成的機構(gòu)，簽訂合作協(xié)議，明確各方面職責(zé)、任務(wù)以及管理辦法，共同負責(zé)審議“卓越教師”培養(yǎng)方案，并對實施過程進行監(jiān)控和指導(dǎo)。聘請多位省級和市級名師工作室主持人擔(dān)任卓越班學(xué)生的校外導(dǎo)師，讓學(xué)生在工作室跟隨最權(quán)威的導(dǎo)師進行一線教研活動。

“卓越教師”實踐教學(xué)基地分主基地和輔基地。主基地在茂名市區(qū)，接受卓越班學(xué)生所有類型的實習(xí)工作；輔基地由各二級院系自行搭建，分布在市外一些有特色的中小學(xué)校，如發(fā)達地區(qū)學(xué)校、貧困山區(qū)學(xué)校，接受卓越班學(xué)生進行短期觀察實習(xí)和基礎(chǔ)實習(xí)。學(xué)校不斷拓寬校校合作渠道，開闊卓越班學(xué)生視野，體驗多元文化，為培養(yǎng)具有本土意識和寬闊視野的卓越教師和未來教育家打下堅實基礎(chǔ)。

六、卓越教師培養(yǎng)的保障措施

學(xué)校制定了《廣東石油化工學(xué)院卓越教師實驗班培養(yǎng)方案》，對“卓越教師教育培養(yǎng)計劃項目”的指導(dǎo)思想、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方式、課程體系、經(jīng)費保障等方面都做了詳細規(guī)定。尤其是在保障措施方面，學(xué)校成立了成立校、院（系）兩級管理組織機構(gòu)：學(xué)校層面設(shè)立由教學(xué)副校長擔(dān)任組長的“卓越教師教育培養(yǎng)計劃”領(lǐng)導(dǎo)小組和由教務(wù)處副處長擔(dān)任組長的卓越教師教育培養(yǎng)計劃”工作組，院系層面由院（系）領(lǐng)導(dǎo)及相關(guān)專業(yè)主任、中學(xué)教育專家和校內(nèi)專家共同組成的卓越教師教育培養(yǎng)計劃”工作小組。相關(guān)工作機構(gòu)先后研究了制定了《卓越教師實驗班學(xué)生選拔標(biāo)準(zhǔn)》、《卓越教師實驗班校內(nèi)外導(dǎo)師聘請條例》、《卓越教師實驗班校內(nèi)外導(dǎo)師工作條例》、《卓越教師實驗班經(jīng)費使用規(guī)定》、《卓越教師實驗班優(yōu)秀學(xué)生評選條例》等規(guī)章制度，以解決卓越教師培養(yǎng)實踐中出現(xiàn)的問題。“卓越教師教育培養(yǎng)計劃”采取項目驅(qū)動管理式，學(xué)校設(shè)立了校級質(zhì)量工程項目，下?lián)茏吭浇處煂ｍ椊?jīng)費，以保障卓越教師實驗班的工作的有效推進。

結(jié)語

綜上所述，卓越教師的培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程，我?！白吭浇處熃逃囵B(yǎng)計劃項目”在選拔制度、培養(yǎng)機制和課程體系等方面的創(chuàng)新，是教師教育理論與實踐相結(jié)合、職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)相結(jié)合的有效路徑，不僅提升了我校師范生的人才培養(yǎng)質(zhì)量，轉(zhuǎn)變了教師教育專業(yè)發(fā)展范式，也為我國地方綜合性本科高校深進行教師教育改革提供了一個新方向，為構(gòu)建新型教師教育體系提供了有益的實踐。

[1]鄭志秀, 徐皓, 陳立勇, 等. 地方應(yīng)用型本科院校卓越教師培養(yǎng)的探索與實踐——以大慶師范學(xué)院學(xué)前教育為例[J]. 黑龍江教育(理論與實踐), 2016(9):19.

[2]胡世剛. 地方高師實施卓越農(nóng)村教師培養(yǎng)計劃的三個堅持——以黃岡師范學(xué)院為例[J]. 黃岡師范學(xué)院學(xué)報, 2016(2):153.

[3]王林發(fā). 基于“實踐性學(xué)習(xí)”的教師教育:特征、模式與路徑[J]. 長春工業(yè)大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版), 2012(1):2-3.