“小先生”在課堂中的有效運(yùn)用

蘇德娟

（重慶市合川區(qū)草街街道教育管理中心）

教育家陶行知先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“小孩子最好的先生，不是我，也不是你，是小孩子隊(duì)伍里最進(jìn)步的小孩子！”作為陶行知先生辦學(xué)的育才學(xué)校，為了進(jìn)一步傳承陶行知先生的辦學(xué)理念，利用陶行知先生提出的“小先生制”幫助管理學(xué)校、班級(jí)；幫助學(xué)困生輔導(dǎo)作業(yè)。充分地解放教師，讓教師有更多的時(shí)間進(jìn)行教材的分析、研究，發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的作用，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

陶行知先生曾告訴我們：“教師須是一個(gè)火把，他要把小孩子的熱心燒滾，使每個(gè)小孩都要做小先生，不再做一個(gè)守知奴?！痹诮虒W(xué)中我們就注重了對(duì)小先生的培養(yǎng)，充分地利用小先生來(lái)管理班級(jí)。

一、激發(fā)孩子們對(duì)做“小先生”的興趣

陶行知先生認(rèn)為：“人人都可以當(dāng)小先生。”“興趣是最好的老師。”只要孩子們對(duì)某一事情有了興趣，他就會(huì)全身心投入到興趣中去。所以，教師要培養(yǎng)優(yōu)秀的“小先生”，就要激發(fā)孩子們做“小先生”的興趣。于是我就針對(duì)這樣的情況制訂了培養(yǎng)各種“小先生”的計(jì)劃，首先是開(kāi)了一個(gè)班會(huì)，讓他們感受到老師的工作需要孩子們的支持和協(xié)助；認(rèn)識(shí)到自己是這個(gè)班級(jí)的主人；理解到每一個(gè)人在班級(jí)中都是那么的重要、缺一不可。班級(jí)的榮譽(yù)與自己的行動(dòng)密切相關(guān)，大家都要為我們的班級(jí)爭(zhēng)光。

二、建立“小先生”管理機(jī)制

班級(jí)小先生實(shí)行競(jìng)爭(zhēng)上崗，首先根據(jù)自己的特長(zhǎng)、愛(ài)好或者優(yōu)點(diǎn)主動(dòng)報(bào)名。不管哪一職位有多少的人競(jìng)爭(zhēng)，都要上臺(tái)進(jìn)行演講，展示自己的能力并獲得同學(xué)的支持。當(dāng)選后每一天寫(xiě)好自己的小先生日記，針對(duì)自己的管理工作評(píng)價(jià)自己有沒(méi)有做好。每月開(kāi)一次班級(jí)小先生會(huì)，由孩子們來(lái)評(píng)價(jià)打分，給予優(yōu)秀的小先生一份小獎(jiǎng)品。對(duì)于評(píng)價(jià)不合格的小先生由孩子們自己重新報(bào)名競(jìng)選或者推薦。對(duì)于學(xué)年表現(xiàn)優(yōu)秀的小先生推薦到學(xué)校參加學(xué)校管理小先生的競(jìng)選。

三、培養(yǎng)孩子們做“小先生”的能力

“三人行，必有我?guī)煛?，讓學(xué)生知道，身邊到處都有老師，自己也可為師。小先生不是固定的，只要你在某一方面比其他同學(xué)強(qiáng)，并且愿意帶領(lǐng)大家共同進(jìn)步，都可以成為這一方面的“小先生”，因此班級(jí)中就形成了一股爭(zhēng)做小先生的競(jìng)爭(zhēng)氣氛。每一個(gè)孩子都希望成為自己最能干方面的小先生，大家你追我趕。于是我就針對(duì)孩子們的不足，加強(qiáng)對(duì)小先生能力的培養(yǎng)。首先讓孩子們明確小先生的職責(zé)，作為小先生自己要做一些什么；其次教給孩子們做“小先生”的方法，讓孩子們明白怎么才能做好自己小先生的工作，要從哪些方面入手；最后要總結(jié)自己在做的過(guò)程中還存在的不足和收獲，爭(zhēng)取在今后的過(guò)程中做得更好。

四、讓孩子們感受到做“小先生”的快樂(lè)

教學(xué)中，要倡導(dǎo)“小先生”答疑和“小先生”互助學(xué)習(xí)。要把班級(jí)的孩子們按照四人一個(gè)小組分成四人學(xué)習(xí)小組。每一個(gè)小組里面根據(jù)孩子的各自能力大小，大家搭配在一起。課前精心布置好預(yù)習(xí)，并和小先生一起探討教學(xué)過(guò)程中的重難點(diǎn)，課中小先生認(rèn)真地檢查每一位小組成員的復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)作業(yè)，從作業(yè)中反饋小組成員對(duì)舊知識(shí)的掌握情況。新授后小先生認(rèn)真地完成鞏固練習(xí)，并積極指導(dǎo)小組不會(huì)的成員用正確的方法完成。還有就是通過(guò)各小組之間小先生的互助交流學(xué)習(xí)，把自己好的方法與其他的小組分享。小先生們?cè)趲椭蠋熀屯瑢W(xué)取得成功的時(shí)候，就是小先生最快樂(lè)的時(shí)候。

五、讓小先生“解放”教師

實(shí)行了小先生的班級(jí)，孩子人人都爭(zhēng)做小先生，人人也都是小先生。每天從孩子們到校開(kāi)始就有小先生帶領(lǐng)大家一起晨讀、檢查作業(yè)。對(duì)于完成質(zhì)量不好的，小先生主動(dòng)給同學(xué)講解，督促保質(zhì)保量地完成。午間，小先生管理孩子們午休，并利用空余時(shí)間主動(dòng)擔(dān)當(dāng)起批改作業(yè)、講解作業(yè)的任務(wù)。這樣老師從繁重的作業(yè)批改中走了出來(lái)，更多的時(shí)間用在教材的鉆研上，走進(jìn)孩子的內(nèi)心世界，和孩子們成為朋友。

利用小先生管理班級(jí)以來(lái)，班上的小先生積極參與到學(xué)習(xí)和班級(jí)的管理中來(lái)，積極地爭(zhēng)做小先生，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣日益高漲，整體的素質(zhì)得到了明顯的提升，特別是學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)能力上面，好幾個(gè)平時(shí)上課不敢發(fā)言的學(xué)生，在小組內(nèi)通過(guò)交流敢于在后面匯報(bào)學(xué)習(xí)的時(shí)候舉手發(fā)言，這樣小先生主動(dòng)地參與讀書(shū)學(xué)習(xí)，對(duì)于課堂上老師講解的東西理解起來(lái)更加的輕松，在做作業(yè)的時(shí)候也變得更加容易了。師生關(guān)系更加融洽了，班級(jí)有了較強(qiáng)的凝聚力。通過(guò)“小先生”管理班級(jí)，老師從繁重的班級(jí)事務(wù)中走了出來(lái)，得到了解放，利用更多的時(shí)間加強(qiáng)對(duì)教材的研究，走進(jìn)孩子的內(nèi)心世界，讓孩子們成為學(xué)習(xí)的真正主人。

［1］賈秀峰.淺談陶行知“小先生制”在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)施［J］.中國(guó)教師，2015（S1）.

［2］梁英.“小先生制”在學(xué)陶實(shí)驗(yàn)基地的應(yīng)用研究：陶行知核心教育思想的應(yīng)用［J］.呂梁教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（2）.