淺談小學(xué)數(shù)學(xué)問題解決能力的培養(yǎng)教學(xué)

吳興華

（新疆維吾爾自治區(qū)伊犁哈薩克自治州鞏留縣提克阿熱克鎮(zhèn)莫因古扎爾小學(xué)）

在過去幾千年的歷史長(zhǎng)河中，我國(guó)一直都處于“以分?jǐn)?shù)論英雄”的時(shí)代，學(xué)生必須在各類考試中考取優(yōu)異的成績(jī)，才有可能進(jìn)入各級(jí)優(yōu)秀的學(xué)府接受優(yōu)質(zhì)教育。雖然素質(zhì)教育并未完全規(guī)避考試選拔人才的影響，但是近些年來(lái)，各級(jí)考試制度都已經(jīng)意識(shí)到“唯知識(shí)論”的弊端，所以設(shè)計(jì)了能夠綜合考查學(xué)生知識(shí)、應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力的題型。在這一背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師也應(yīng)將培養(yǎng)小學(xué)生解決問題的能力提上教學(xué)日程。

一、營(yíng)造解決問題的氛圍

營(yíng)造解決問題的氛圍是要在數(shù)學(xué)課堂上讓小學(xué)生抱著質(zhì)疑的心態(tài)從事數(shù)學(xué)探究，在質(zhì)疑中產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，為解決問題展開自學(xué)、合作學(xué)習(xí)、競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)，讓小學(xué)生在問題環(huán)境中展開活躍的思考活動(dòng)，使其處于最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。在問題環(huán)境中，小學(xué)生將自發(fā)尋找各個(gè)疑問點(diǎn)，主動(dòng)尋找解答疑惑的答案，這就將小學(xué)生放到了學(xué)習(xí)主體地位之中，保證了小學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，為提升他們的應(yīng)用能力做好充足準(zhǔn)備。

在“混合運(yùn)算”中，筆者在課前觀察小學(xué)生的課間進(jìn)出情況。在數(shù)學(xué)課伊始，筆者便提出了這樣一個(gè)問題：在十分鐘課間內(nèi)，我們班先是有十位同學(xué)出了教室，后來(lái)又有三位同學(xué)進(jìn)了教室，然后又出去了五位同學(xué)，請(qǐng)問至此，我們班的教室內(nèi)還剩下多少學(xué)生。當(dāng)筆者提出了這一問題背景之后，小學(xué)生都紛紛根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際人數(shù)展開了計(jì)算。由于這個(gè)問題背景以小學(xué)生的生活為原型，所以易于引起小學(xué)生的計(jì)算興趣。另外，以現(xiàn)實(shí)問題為背景，可幫助小學(xué)生理解混合運(yùn)算中的同級(jí)運(yùn)算順序。

二、引入生活現(xiàn)實(shí)問題

引入生活現(xiàn)實(shí)問題主要是為了提升小學(xué)生的知識(shí)遷移能力，提升他們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力，以此來(lái)保證學(xué)數(shù)學(xué)的實(shí)際效用。大多數(shù)家長(zhǎng)與學(xué)生還對(duì)數(shù)學(xué)課程抱有“數(shù)學(xué)無(wú)用論”的誤解，認(rèn)為小學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的目的僅僅是取得考試勝利。但是，數(shù)學(xué)本就是從實(shí)踐中形成、發(fā)展起來(lái)的科學(xué)，需要反作用于社會(huì)實(shí)踐之中。因此，引入生活現(xiàn)實(shí)問題不僅是為了提升小學(xué)生解決問題的能力，也是數(shù)學(xué)學(xué)科的本質(zhì)決定的。

在“時(shí)、分、秒”一課中，筆者在課堂教學(xué)中為學(xué)生展示了一部正在運(yùn)轉(zhuǎn)中的電子表，讓學(xué)生觀察時(shí)針、分針與秒針之間的時(shí)間規(guī)律。大多數(shù)學(xué)生均可通過觀察發(fā)現(xiàn)，秒針轉(zhuǎn)動(dòng)整一圈，分針則轉(zhuǎn)動(dòng)一個(gè)單位。然而，有一個(gè)小學(xué)生只能通過電子表看到1～12，所以提出質(zhì)疑：難道一分鐘是十二秒嗎？對(duì)于這個(gè)問題，其他學(xué)生可直接給出否定答案。于是，筆者便讓小學(xué)生近距離觀察電子表，他們可發(fā)現(xiàn)每個(gè)數(shù)字之間都有五個(gè)刻度，筆者再引出1分=60秒這一知識(shí)，便順理成章。之后，筆者再根據(jù)小學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，比如30分鐘后，數(shù)學(xué)課將會(huì)結(jié)束；3小時(shí)15分鐘后，學(xué)生便要放學(xué)等，來(lái)引導(dǎo)小學(xué)生全面認(rèn)識(shí)時(shí)間單位。

三、增強(qiáng)實(shí)踐拓展探索

實(shí)踐活動(dòng)是提升小學(xué)生解決問題能力最關(guān)鍵的活動(dòng)之一，這是因?yàn)槿魏卫碚撝R(shí)都必須要接受實(shí)踐的檢驗(yàn)才能夠被內(nèi)化為個(gè)人能力，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)同樣需要數(shù)學(xué)拓展實(shí)踐來(lái)完成理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的教學(xué)任務(wù)。新課改所提出的“綜合實(shí)踐活動(dòng)是基本的教學(xué)活動(dòng)之一”也為數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)提供了政策保障，教師應(yīng)抓住這一時(shí)機(jī)，以實(shí)踐來(lái)達(dá)到提升小學(xué)生應(yīng)用能力的目的。

在“分類與整理”一課中，筆者準(zhǔn)備了大量的幾何積木，小學(xué)生需根據(jù)“分類與整理”中的知識(shí)點(diǎn)，將這些幾何積木進(jìn)行分類規(guī)整，并以表格形式進(jìn)行記錄。為了讓每個(gè)小學(xué)生都能夠親身探究分類知識(shí)，筆者為每個(gè)學(xué)生分發(fā)了數(shù)量相同的幾何積木，每個(gè)學(xué)生都應(yīng)投身于實(shí)踐活動(dòng)。每個(gè)小學(xué)生收到的幾何積木的形狀各有差異，這也避免了小學(xué)生之間的抄襲問題。在分類活動(dòng)中，小學(xué)生還應(yīng)自制統(tǒng)計(jì)表格，詳細(xì)記錄分類結(jié)果。待學(xué)生活動(dòng)結(jié)束之后，筆者要求學(xué)生展開合作探討，在組內(nèi)互相檢查，彼此監(jiān)督。若發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，學(xué)生可用鉛筆進(jìn)行修改標(biāo)注。當(dāng)實(shí)踐活動(dòng)結(jié)束之后，筆者會(huì)將統(tǒng)計(jì)表格收集起來(lái)，根據(jù)統(tǒng)計(jì)圖表來(lái)判斷小學(xué)生的實(shí)踐效果。

總而言之，培養(yǎng)與提升小學(xué)生解決問題的能力是促使小學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的要求，教師必須要學(xué)會(huì)引導(dǎo)小學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析問題，才能不斷提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)造能力，強(qiáng)化小學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上進(jìn)行解決問題的培養(yǎng)教學(xué)已經(jīng)刻不容緩，教師必須予以重視，加強(qiáng)實(shí)踐。

［1］趙登明.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生問題解決能力的培養(yǎng)［J］.才智，2015（4）：182.

［2］陳成森，咸金玲.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生問題解決能力的培養(yǎng)策略［J］.中國(guó)校外教育，2017（5）：68.