芻議小學(xué)語(yǔ)文課堂識(shí)字教學(xué)的策略探究

朱艷菊

（山東單縣時(shí)樓鎮(zhèn)中心小學(xué)）

小學(xué)生識(shí)字能力影響著其日后對(duì)各個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)，教師在教學(xué)時(shí)必須采取多種方法提升小學(xué)生的識(shí)字能力。在大量的教學(xué)實(shí)踐中，筆者總結(jié)出了部分教學(xué)策略以及讓學(xué)生快速識(shí)字的技巧，在此進(jìn)行論述分析，以期為小學(xué)語(yǔ)文教師開(kāi)展識(shí)字教學(xué)活動(dòng)提供一定的參考。

一、小學(xué)識(shí)字教學(xué)的現(xiàn)狀及問(wèn)題

識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中重要的組成部分，小學(xué)各年級(jí)語(yǔ)文教師尤其是低年級(jí)段的語(yǔ)文老師更是將小學(xué)識(shí)字教學(xué)放于首位，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)更多的字，以為之后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，教師采用的模式通常為“跟讀—記憶筆畫(huà)—了解意思—組詞—復(fù)習(xí)”，這種識(shí)字教學(xué)模式使小學(xué)生感覺(jué)識(shí)字較為枯燥，所以雖然該種方法也起到了一定的效果，但是學(xué)生的識(shí)字效率較低，會(huì)出現(xiàn)在課堂上認(rèn)識(shí)某個(gè)字，在課下便不認(rèn)識(shí)，教學(xué)的“實(shí)效性”沒(méi)有達(dá)到。因此需要改變教學(xué)模式采用新的教學(xué)策略，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂識(shí)字教學(xué)的策略

（一）重視學(xué)法指導(dǎo)

新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)將學(xué)生放于主體地位，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法上的指導(dǎo)，從而使其更有效率地識(shí)字。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者認(rèn)為學(xué)生識(shí)字的方法有六種，分別是讀記筆畫(huà)法、部件分解法、字形分析法、比較法以及熟字帶生字法和偏旁識(shí)字法。讀記筆畫(huà)法即讓學(xué)生記住“筆畫(huà)”，將“筆畫(huà)”的順序記住，在寫(xiě)的時(shí)候?qū)⑦@些筆畫(huà)“合”起來(lái)即可。例如“木”字，可以讓學(xué)生通過(guò)讀“橫—豎—撇—捺”來(lái)記憶，不過(guò)該種方法會(huì)出現(xiàn)學(xué)生知道筆畫(huà)但是不會(huì)組合的情況。另外其他的部件分解法、字形分解法，都是對(duì)“字”進(jìn)行拆分，如上下、左右拆分，通過(guò)這樣的方法進(jìn)行記憶。比較法是對(duì)同音、同義等詞進(jìn)行比較，從而記憶。熟字帶生字法以及偏旁識(shí)字法均需要學(xué)生有一定的識(shí)字基礎(chǔ)?？偠灾處煈?yīng)當(dāng)針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，采用不同的教學(xué)方法，或者將多種方法組合，讓學(xué)生記憶。

（二）遵循認(rèn)知規(guī)律把控識(shí)字難度

在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，不能讓學(xué)生產(chǎn)生“太難”的感覺(jué)，從而打消學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，需要了解學(xué)生已經(jīng)識(shí)得的字，在這一基礎(chǔ)上略有拔高，讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中有一種“成就感”，加深對(duì)識(shí)字的興趣，使學(xué)生的心理逐漸改變，由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，在不斷地發(fā)揮主觀能動(dòng)性的情況下探索出一條適合自己識(shí)字的路，從而使教學(xué)效果更佳。

（三）創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境

小學(xué)生這一年齡段決定了他們?cè)趯W(xué)習(xí)中無(wú)法將注意力完全集中在“字形”“詞義”上，所以教師需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種生動(dòng)的情境，使其在體驗(yàn)中進(jìn)行識(shí)字，從而提升其識(shí)字的效率。例如，在教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“手”“口”等簡(jiǎn)單的字時(shí)，可以讓學(xué)生小組進(jìn)行合作，比如指到“手”，另一個(gè)學(xué)生便寫(xiě)“手”字。通過(guò)構(gòu)建這樣的教學(xué)情境，使學(xué)生不斷提升學(xué)習(xí)興趣，“寓教于樂(lè)”，提高學(xué)生的識(shí)字效率。

（四）反復(fù)練習(xí)鞏固識(shí)字能力

在教學(xué)中有較多的教學(xué)方法，不過(guò)“遺忘規(guī)律”是客觀存在的，所以在教學(xué)中，還需要反復(fù)練習(xí)，使學(xué)生的識(shí)字能力得到提升。當(dāng)然，這種“反復(fù)練習(xí)”并不是讓學(xué)生“死記硬背”，也不是指教師“強(qiáng)行灌輸”，而是在教學(xué)中采用一定的策略，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。比如，找一篇較為短小的文章，其中包括曾經(jīng)學(xué)習(xí)的字詞，讓學(xué)生來(lái)讀寫(xiě)，這樣既能讓學(xué)生提升興趣，同時(shí)也能讓學(xué)生復(fù)習(xí)所學(xué)的字詞。

三、小學(xué)生識(shí)字技巧的教學(xué)

（一）利用漢字造字規(guī)律進(jìn)行教學(xué)

漢字的記憶也有一定的技巧，在教學(xué)中，教師可以將這些技巧教于學(xué)生，讓學(xué)生自己摸索掌握，從而提升識(shí)字的效率。我國(guó)現(xiàn)在使用的簡(jiǎn)化文字是由“象形文字”發(fā)展而來(lái)的，造字時(shí)有一定的規(guī)律，所以教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)可以對(duì)學(xué)生簡(jiǎn)單講解一下“造字規(guī)律”，對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟迪，使學(xué)生在見(jiàn)到新的漢字的時(shí)候能夠運(yùn)用這些規(guī)律“巧記”。

（二）利用形旁表意功能識(shí)字

漢字是一種表意文字，新課標(biāo)中要求小學(xué)生掌握的基本漢字中70%都是形聲字，所以在教學(xué)中教師可以從形聲字形旁的表意功能角度出發(fā)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，使學(xué)生巧妙地記住文字。例如，看到水，便想起同偏旁的“江河湖?！?，通過(guò)這四個(gè)字的同偏旁，讓學(xué)生意識(shí)到“三點(diǎn)水旁”的字有哪些，從而一組組地掌握漢字。

本文是對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂識(shí)字教學(xué)策略的探究，文章在概述了小學(xué)識(shí)字教學(xué)的現(xiàn)狀及問(wèn)題之后，又從識(shí)字教學(xué)的角度提出了四種教學(xué)策略，并指出兩種幫助學(xué)生識(shí)字的技巧，以期為一線教師提供一定的參考，同時(shí)拋磚引玉，希望有更多的學(xué)者參與其中進(jìn)行探討，研究出更多的識(shí)字教學(xué)策略，以促進(jìn)小學(xué)生的發(fā)展。

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