挖掘常態(tài)生活，構建小學多樣化作文課堂

杜 蓉

（甘肅省靜寧縣德順小學）

一、常態(tài)生活素材

葉圣陶說：生活猶如源泉，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑地晝夜不息。凡是有生活的地方就有寶藏。周末、寒暑假，是學生自由支配的時間，教師可以有計劃地設計作業(yè)，為學生積累寫作素材。周末讓學生干家務：做水果沙拉、搗蒜、洗馬桶、做飯；和父母一起讀書、聽長輩講講過去的事情、和父母一起觀看《新聞聯播》《焦點訪談》《百家講壇》等有益的節(jié)目。寒暑假讓學生去干農活：挖土豆、曬麥子、摘蘋果、堆雪人等等。

生活是作文的源泉，學生通過實踐活動來親歷體驗、角色體驗、換位體驗，才會真正了解生活。

二、多樣化作文課堂

通過社會實踐，學生的視野開闊了，情感體驗豐富了，對事物、事件、社會、人生的感受能力有所提升了。至此，教師再開展多樣化的作文課堂教學模式：如節(jié)日課堂、故事課堂、實驗課堂、想象課堂、演講課堂、才藝展示課堂……拓寬學生的素材視野，發(fā)展學生創(chuàng)新思維，來提高學生習作水平。

節(jié)日課堂：一年中有好多的節(jié)日，如：春節(jié)、元宵節(jié)、清明節(jié)、中秋節(jié)等。教師可巧妙設計：在中秋節(jié)前一天，我設計了一堂品嘗課。讓學生帶足各種水果，在教室里和同學一起吃，一起分享，一起談感受，一起來寫作。這樣的作文課堂活動改變了孩子們對傳統(tǒng)過節(jié)方式的認知，也改變了以往流水賬式的節(jié)日作文模式。例：李×同學的習作：《中秋的味道》節(jié)選：

下午，同學們一個個迫不及待地展示自己的水果：有香蕉、檸檬、蘋果、鴨梨、葡萄、柿子……桌子上堆得滿滿的，品嘗會也隨著鈴聲開始了，中秋的味道也來了——

中秋的味道甜甜的：看那像葫蘆一樣的鴨梨，光是遠遠看著，口水便會不聽使喚地流下來，張大嘴巴咬一口，那甜潤的汁水便會從你的嘴角慢慢流進胃里，一直甜到心里。

中秋的味道苦苦的：諾！一個個呈橢圓形的檸檬，在你的眼前沉睡著。等你把它切成四牙，拿過來只用舌頭舔一舔，便會嘗到它獨特的味道——又酸又苦。

中秋的味道樂樂的：你看，老師請了幾個同學來嘗葡萄：張××拿起一顆，一口吞了下去，結果哇地一口吐了出來；強××雖然是一小口一小口地吃，但仍然酸得滿臉通紅；張××吃進去一顆后則捂住嘴不放，那詭異的表情不言而喻，再看看同學們那露著的門牙和笑得合不攏的嘴巴就知道了。

這就是中秋的味道，透著幸福和甜蜜，洋溢著歡樂和溫馨。

實驗課堂：人教版四年級有一次習作是寫觀察日記，但是孩子們平時不觀察，根本沒有素材。于是我設計了實驗課，讓孩子們帶來了雞蛋、玻璃杯、勺子、鹽、墨水等實驗用具，在課堂上指導學生兩人一組，按照實驗步驟做實驗，并及時觀察做好記錄，實驗完成后，學生在習作中盡情地表述著成功的喜悅。

想象課堂：生活中處處有話題，處處是作文，關鍵在于能否培養(yǎng)學生豐富的想象力。我曾用一顆糖做誘餌，開啟了一節(jié)作文課。給學生每人一顆糖，這顆糖有著怎樣的含義，需要學生去想象、去思考，你瞧：杜××同學的《一顆糖》：

糖，一個平凡而簡單的東西，我也喜歡吃，可每次吃也沒有嘗到什么獨特的味道。今天自習老師發(fā)的糖，或許有著不一樣的味道。

今天晚自習，老師發(fā)給我們每人一顆糖讓品嘗，我輕輕打開糖紙，迫不及待地放到了嘴里，合上嘴巴，細細地品味著糖甜絲絲的味道，靜靜地思考著。我想起了自開學以來的點點滴滴。開學以來，我們在老師的教導和幫助下，認真地學習，遵守學校的規(guī)章制度，一天一天在進步中成長。想到這里，我突然明白了老師的用意。這是老師對我們在學校表現的鼓勵，也是對我們的肯定，更是對我們的鞭策。

一顆小小的糖，含在嘴里，不一會兒就會融化，但留在我們心間的，永遠是那甜絲絲的味道。

故事課堂：一件難忘的事、一件有趣的事、一件傷心的事、童年趣事……寫事作文在小學作文中出現的頻率很高，但大多數的學生寫出來的事情是老生常談，話題陳舊，抓不住主題，廢話連篇。為了改變這一現狀，可將此類作文設計成故事課堂。課前學生認真選取事例，課內將學生分為四人一組，讓作文優(yōu)秀的學生作為小組長，習作前留足時間讓每個組員在組內進行描述，組長認真聽取，尋找亮點和問題，然后各組進行匯報，老師針對問題進行寫前指導，然后讓學生進行習作。這樣的課堂模式，把故事變成一種聊天，那貌似“老大難”的寫事作文就成了“小兒科”。

一個故事，一個情景，一個素材，一種心情，一句名言，一個矛盾，一個案例，都是一顆寫作的種子，都可以讓學生去體驗。在每一次的體驗中，他們學會了留心觀察周圍的人、事和景物，學會了聽取大眾語言，聽取生活中的種種聲響，學會了去感受生活脈搏。教師再用自己的寫作感受激活學生的寫作感受，用自己的寫作體驗激活學生的寫作體驗，用名家的寫作體驗激活學生的思維，借助名家的作品來設計和組織具體的寫作活動，用寫作教寫作，提高學生的習作能力。

［1］方紅.讓生活化成為小學生作文的常態(tài)［J］.速讀旬刊，2017（5）.

［2］陳建達.作文教學要多樣化［J］.創(chuàng)新時代，2015（8）.

注：本文是甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃2017年度規(guī)劃課題《挖掘常態(tài)生活，拓寬小學多樣化作文課堂教學渠道的實踐研究》（課題立項號GS2017GHB0985）相關研究成果。