小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)的策略研究

吳靜靜

（山東省臨沂市高新區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

一、寫作對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的作用

寫作是小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的重要組成部分，寫作不僅是一個(gè)綜合運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行表達(dá)和交流的過(guò)程，寫作教學(xué)和練習(xí)可以幫助小學(xué)生在平時(shí)積累好詞好句，掌握多種表達(dá)方式和寫作手法。而且寫作時(shí)對(duì)文章的布局思考有助于提升學(xué)生的邏輯思維，幫助學(xué)生積累語(yǔ)文綜合知識(shí)，提升學(xué)生的語(yǔ)文整體素養(yǎng)。寫作知識(shí)的熟練掌握，例如，對(duì)公文、信件、邀請(qǐng)函等題材的認(rèn)知和掌握，對(duì)日常生活有很多方便，為學(xué)生以后踏入社會(huì)，個(gè)人的發(fā)展也打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。寫作可以培養(yǎng)學(xué)生具備的交流和表達(dá)自我的能力，促進(jìn)想象力的發(fā)揮和邏輯思維能力的提高，這些都是學(xué)生未來(lái)發(fā)展中必不可少的素質(zhì)。寫作是一種抒發(fā)個(gè)人感情和感悟的過(guò)程，通過(guò)寫作，學(xué)生可以抒發(fā)自己對(duì)生活的感觸和遇到的迷茫，有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活的美好，及時(shí)發(fā)泄心中的困惑。

二、小學(xué)寫作教學(xué)的現(xiàn)狀

目前大多數(shù)小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)都是以教師為中心進(jìn)行相關(guān)作文技巧、作文結(jié)構(gòu)等知識(shí)的傳授，而忽略了學(xué)生的主動(dòng)思考和探究。教師按照既定的教學(xué)大綱的要求，傳授學(xué)生作文的知識(shí)和寫作的技巧，并明確規(guī)定各種文體的結(jié)構(gòu)和模式。教師往往只注重教學(xué)結(jié)果，教學(xué)方式單一、刻板，不能很好地吸引學(xué)生的寫作興趣；也忽略了寫作要聯(lián)系親身經(jīng)歷，寫作要寫真情實(shí)感才最感人、最有效，否則作文比較空洞，不能打動(dòng)人。學(xué)生往往也只是按照教師傳授的各種文體的模板進(jìn)行生編硬套，寫作受到很多框框和規(guī)則的束縛，對(duì)各種作文結(jié)構(gòu)知識(shí)、范文也只是簡(jiǎn)單地記憶。學(xué)生寫作沒(méi)有興趣，不能天馬行空地發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，只是從范文里東拼西湊，由于平時(shí)的積累不夠，作文的語(yǔ)句不夠優(yōu)美，寫作手法和修辭方法運(yùn)用不夠恰當(dāng)，文章的思路不清晰。慢慢地，教師的作文教學(xué)缺乏激情，學(xué)生對(duì)寫作也喪失了興趣。

三、提高小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)的策略

1.激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方式刻板無(wú)趣，學(xué)生不感興趣，寫作主動(dòng)性和積極性不高。要提高寫作教學(xué)的效率，首先就要充分激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。教師可以通過(guò)在課堂上創(chuàng)設(shè)寫作情境、做游戲、自由練筆等方式讓寫作課堂變得生動(dòng)有趣，為學(xué)生發(fā)揮想象力提供自由的空間。例如，教師可以布置學(xué)生回家制作一件小玩具，并且?guī)У阶魑恼n上來(lái)，課堂上引導(dǎo)學(xué)生向大家展示自己制作的玩具，并且介紹制作的步驟和具體的玩法，這會(huì)讓每個(gè)學(xué)生都非常感興趣，大家都會(huì)爭(zhēng)先恐后地向別人展示自己的作品。展示結(jié)束后，引導(dǎo)學(xué)生將自己的制作過(guò)程、玩具玩法和有關(guān)感想寫成作文。由于大家都是親手制作、課堂氣氛又很活躍，學(xué)生會(huì)非常樂(lè)意將自己的經(jīng)歷寫作成文，作文教學(xué)就會(huì)達(dá)到比較理想的效果。

2.引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣

閱讀是寫作的基礎(chǔ)，通過(guò)閱讀文章材料，積累好詞好句，學(xué)習(xí)作者的表達(dá)技巧和寫作手法，感受作者的情感和中心思想，從而有所體會(huì)有所感悟。學(xué)生在閱讀過(guò)程中可以潛移默化地培養(yǎng)語(yǔ)感和語(yǔ)文素養(yǎng)，積累寫作素材。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在讀書(shū)的過(guò)程中注意作者的寫作方式和修辭手法。還可以通過(guò)選取精彩片段讓學(xué)生進(jìn)行改寫、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力進(jìn)行續(xù)寫、結(jié)合閱讀材料引導(dǎo)學(xué)生寫讀后感等方式來(lái)讓學(xué)生通過(guò)閱讀來(lái)提升寫作水平。例如，在人教版六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《鹿和狼的故事》的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)文中的描述展開(kāi)想象：大批的狼被殺了會(huì)有什么后果？森林里有過(guò)多的鹿會(huì)出現(xiàn)什么情況，讓學(xué)生將想象到的進(jìn)行寫作。教授引導(dǎo)學(xué)生在閱讀完成后，展開(kāi)想象進(jìn)行續(xù)寫，通過(guò)續(xù)寫為學(xué)生提供了發(fā)揮想象力的空間，寫作更加具有真情實(shí)感。

3.將作文教學(xué)與實(shí)際生活相聯(lián)系

提高小學(xué)作文教學(xué)的效果，一方面語(yǔ)文教師應(yīng)該將作文教學(xué)與實(shí)際生活相結(jié)合，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，將教學(xué)內(nèi)容打散重組，重新優(yōu)化，與學(xué)生的情況更加貼合。另一方面教師也要引導(dǎo)學(xué)生留心觀察生活中的新鮮事和趣事，要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，并養(yǎng)成分析、思考的習(xí)慣。例如，在人教版二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《找春天》的教學(xué)中，正值春天萬(wàn)物復(fù)蘇，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生去大自然觀察春天，感受春天，為寫作積累素材。教師帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，接近大自然。教師可以讓學(xué)生去觀察剛發(fā)芽的小花小草，引導(dǎo)學(xué)生觀察不同植物的葉子、枝干，觀察不同花朵的花瓣、顏色，并將這些進(jìn)行記錄。郊游回來(lái)，教師就可以引導(dǎo)大家把今天郊游的見(jiàn)聞以及感想都寫下來(lái)。學(xué)生一定會(huì)熱情高漲，寫作起來(lái)也很有激情。將作文教學(xué)與實(shí)際生活相聯(lián)系，可以增加學(xué)生的閱歷，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成觀察生活的好習(xí)慣，為寫作積累素材。

［1］舒昌美.如何進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)［J］.啟迪與智慧（教育），2016（4）.

［2］陸春梅.新課程背景下小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)淺析［J］.學(xué)周刊，2016（25）.