使人變聰明的游戲
——信息學活動中培養(yǎng)學生的思維能力

周肖敏

（廣東省佛山市南海區(qū)桂城街道燈湖小學，廣東 佛山）

有些人將信息學稱為“聰明人的游戲”，這個說法只說對了一半。其實最正確的說法應該是“使人變聰明的游戲”。很多人剛開始學習編程的時候，并不怎么聰明，但在不斷的學習過程中會變得越來越聰明。信息學不需要你聰明絕頂，但會讓你往這個方向發(fā)展。

在信息學活動中，可以使學生的解題能力、發(fā)散思維能力、學習遷移能力得到提高。

一、在信息學活動中培養(yǎng)學生的解題能力

一位名叫藍迪·查爾斯的數學老師指出：“老師常說‘運動大腦。‘自己再看一遍’這樣的話，讓孩子們感到很沮喪?！?/p>

我們不該常用無意義的指示來搪塞遭遇困難的孩子，我們必須指出解決問題的流程，讓他們知道如何理解、破解，從而解決問題。

如何解決問題？我把它分為以下四個步驟：

1.理解題目（搜集相關資料）

如題目：

《編一個猜數游戲》的游戲規(guī)則：電腦產生一個1到100之間的整數作底數，嘉賓要輪流猜，每猜一次，如果不是底數，就把范圍縮小到嘉賓猜的那個數，直到有人猜中底數為止，誰先猜中，誰就贏。

缺乏解題經驗的學生會無從下手。我會引導分析題目，用“畫一畫”的方法把題目的相關信息標出來，再從中找出相應的解決方法，得出解題步驟：①電腦產生一個1到100之間的整數作底數。②嘉賓要輪流猜。③每猜一次，如果不是底數，就把范圍縮小到嘉賓猜的那個數。④直到有人猜中底數為止，誰先猜中，誰就贏。

2.選擇合適的策略

根據解題步驟選擇合適的策略并寫下解題思路：①用隨機函數產生1～100之間的整數并存入變量底數t；②輸入嘉賓猜的數jb；③用if語句判斷嘉賓猜的數jb是否等于底數t,（用畫圖的方法，判斷如何縮小范圍,范圍用a-b表示，則在①之前要先賦值a：

=1；b：=100；）如果嘉賓猜的數比底數大則改變b的值，反之改變a的值；④不斷循環(huán)②③，直到有人猜對時結束程序。

3.解題

根據解題思路，寫出相應的程序。

4.調試

寫好程序后，進行調試。

二、在信息學活動中培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力

在講解題目時，使用一題多解開拓學生的發(fā)散思維。

例：輸入一個三位整數，將它反向輸出，各個數字之間用空格隔開，寫出程序。如輸入123，輸出3 2 1。

解題思路：

1.輸入一個三位整數。

2.分別取出個十百位個的數字。

3.按照個、十、百的順序輸出。

解題的關鍵是拆分三個數位上的數字，可以整數方式讀入，或以字符、字符串的方式讀入，得出以下方法：

1.以整數方式讀入：

var a,x,y,z:integer;

begin

readln(a);

x:=a div 100;

y:=a div 10 mod 10;

z:=a mod 10;

writeln(z,y:2,x:2);

end.

2.以字符串方式讀入：

var a:string;x,y,z:integer;

begin

readln(a);

val(a[1],x);

val(a[2],y);

val(a[3],z);

writeln(z,y:2,x:2);

end.

以上的程序還有多種變化，通過一題多解，充分調動學生的思維。這不僅僅停留在摸索多種解法，還要對各種解法進行觀察對比，比較各種解法的優(yōu)缺點，找出最佳的思考途徑和最簡捷的解題方法。

三、在信息學活動中培養(yǎng)學生的學習遷移能力

信息學活動中注重培養(yǎng)學生的學習能力，能靈活運用所學知識，舉一反三，掌握解題的方法，再遷移到更多的題目。如在講授上面例題后，我會把題目進行變化：

題1：輸入一個5位以內的整數，將它反向輸出，各個數字之間用空格隔開，寫出程序。如輸入1234，輸出4 3 2 1。輸入14893，輸出 3 9 8 4 1

題2：一個兩位數X，將它的個位數字與十位數字對調后得到一個新數Y，此時Y恰好比X大36，請編程求出所有這樣的兩位數。

題3：求出100～9999范圍內的所有水仙花花數。（注：所謂水仙花數，就是指各位數字立方之和等于該數的數；a3稱為a的立方，即等于a·a·a的值。例如：因為153=13+53+33,所以153是一個水仙花數）

通過變式練習，學生能更好地掌握知識，靈活運用，發(fā)展創(chuàng)造性思維，運用知識遷移解決新的問題。

在信息學活動中，培養(yǎng)的不僅僅是信息學方面的人，更是培養(yǎng)學生全面發(fā)展，讓學生掌握學習的方法，為學生學習其他學科打下堅實的基礎，信息學活動讓你在學習的過程中，變得越來越聰明！