對跨界視角下小學德美課程的實踐研究

黃 明

（甘肅省蘭州市城關(guān)區(qū)東站學校）

隨著學校文化建設(shè)的深入，作為一個學校的特色彰顯和“個性化”發(fā)展的依據(jù)之一的課程建設(shè)越來越受到關(guān)注。開發(fā)三級課程，既拓展了學校教育的空間，又能系統(tǒng)化地對學生進行連續(xù)性、完整性的教育訓練，同時又促進了學校文化的內(nèi)涵發(fā)展。

然而，十幾年轟轟烈烈的校本課程開發(fā)到現(xiàn)在，也逐漸顯露出了幾點弊端：一是受開發(fā)教師的專業(yè)界域限制，許多校本教材依然存在著學科專業(yè)性強、技術(shù)指導明顯的“學科特長培訓”痕跡；二是校本教材開發(fā)種類繁多，但學校教學規(guī)定的課時總量并沒有增加，導致校本課課時無法落實和保證；三是有些校本課程內(nèi)容系列化，學科綜合性、趣味性不夠，反而讓學生感覺是多了一門課，負擔加重了；四是仍然存在許多學科交叉性區(qū)域研究的空白，如體育和音樂交叉延伸的形體訓練、舞蹈等，還有融合了語言、美術(shù)、音樂、表演等綜合性藝術(shù)的教育戲劇等；五是許多校本課程拓展空間較小，對課外延伸教育途徑缺乏指導和引領(lǐng)。例如對家庭教育、親子閱讀等活動的指導。

如何把德育、美育、體育和勞動教育相結(jié)合、相融合，在不加重教師和學生的學習負擔的同時，切實落實小學生“全面發(fā)展”的理念呢？我們嘗試在學校文化建設(shè)的基礎(chǔ)上，進一步整合、反思現(xiàn)有資源，挖掘和提升學校綜合學科教學、德育特色的內(nèi)涵和外延，在跨界的視角下打造了學校的“德美課程”，以此來探索把學校“德、智、體、美、勞”的教育理念系統(tǒng)化、可操作化的實施途徑和有效方法，努力實現(xiàn)“德美”教育課程化、生活化、實踐化。

跨界，英文Crossover，原意“轉(zhuǎn)型、轉(zhuǎn)向”，但在諸多領(lǐng)域被譯為“跨界”，意為“跨界合作”，即跨越兩個不同領(lǐng)域、不同行業(yè)、不同文化等范疇而產(chǎn)生的一個新行業(yè)、新領(lǐng)域、新模式、新風格等。跨界意味著優(yōu)勢組合、創(chuàng)造和再造，也意味著原有模式的重整和新模式的誕生。在此理念的運用下，我們整體規(guī)劃、研究并開發(fā)了學校“德美課程”。德美課程即是在學校文化建設(shè)過程中對德育、美育等校本課程整合、融合和提煉后的一種課程形態(tài)。其課程設(shè)計理念是根據(jù)小學不同階段學生的身心特點和認知規(guī)律，結(jié)合學校德育、美育、勞動教育等教學目標進行的內(nèi)容、形式和活動上的整合、拓展和延伸。我們將學生法制教育、禮儀教育、行為習慣養(yǎng)成教育、閱讀教育、美育教育、實踐活動等內(nèi)容有機整合，以學校每年“十個活動主題月”系列主題活動穿插進行。教師也可以根據(jù)自己的特長和不同年級學生的特點，在同一主題或板塊下，進行不同內(nèi)容和活動形式的二次整合。在教材到位、課時保證的前提下，以期通過這套德美校本系列課程的實施，初步形成“法約之，禮規(guī)之，文浸之，習養(yǎng)之和德尚之”的學校整體德美課模式的建構(gòu)。該模式有以下五大模塊：

模塊一：法制教育

將學生可理解的國家法律法規(guī)、日常生活中遇到的法律問題，結(jié)合學生易懂的案例進行教學、講解，輔以“少年模擬法庭”的實踐展演來強化和提高小學生“懂法、知法、學法、守法”的良好意識，為未來成為高素質(zhì)的公民打下堅實的法治基礎(chǔ)。

模塊二：禮儀教育

小學生禮儀教育是基礎(chǔ)教育的重要內(nèi)容。我們通過對小學生禮儀養(yǎng)成教育相關(guān)問題的探討，密切結(jié)合學生日常生活接觸到的方方面面，以具體形象思維為主，從家庭、學校、社會三個維度出發(fā)，選取貼近生活的場景進行設(shè)計，把抽象的禮儀行為準則寓于各種形式的主題活動當中，形成了適合小學生年齡特征的梯度性禮儀養(yǎng)成課程內(nèi)容。

模塊三：行為習慣養(yǎng)成教育

該模塊包含習慣養(yǎng)成、勞動技能、安全、家庭教育、各類節(jié)日由來等方面的內(nèi)容，從6～12歲孩子的年段心理狀態(tài)、行為特點入手，明確了一至六年級每學年應該著重養(yǎng)成的基本習慣和應承擔的相應家務(wù)勞動，設(shè)計了便于班主任、任課教師和家長使用的《學生行為習慣養(yǎng)成記錄表》；結(jié)合學校每月主題活動和當月各種“節(jié)日”的由來設(shè)計相應的趣味性活動作業(yè)；在習慣與實踐環(huán)節(jié)中，低段要求家長到校介紹各自職業(yè)，帶孩子參觀自己的工作場所，了解工作性質(zhì)等；中段要求家長帶孩子參觀圖書館、博物館、體育館等場所；高段建議安排外出旅游等活動。

模塊四：閱讀教育

分為兩大板塊，一是選擇大量的圖書，開展低年段學生繪本閱讀活動，高年段學生以文本閱讀為主，輔以適宜的科普閱讀活動。同時根據(jù)閱讀材料的難易程度，開展雙語閱讀和親子閱讀推薦。二是根據(jù)年段學生認讀特點安排的一些特殊閱讀內(nèi)容。如低年段的童謠、神話傳說、中外童話等。

我們的摸索才剛剛起步，但我們深知：德是人之本，美是德之魂。正如林格先生的話：從正確的認識到正確的行為之間，有一座橋梁，這座橋梁叫“習慣”，教育的本質(zhì)就是架一座質(zhì)量堪稱優(yōu)良的橋梁。

［1］檀傳寶.德育美學觀［M］.教育科學出版社，2006-03.

［2］檀傳寶.美學是未來的教育學：德育世界的探尋［M］.華東師范大學出版社，2015-06.