甘肅省農(nóng)村中小學(xué)教師遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)適應(yīng)性的提升策略探討

“國(guó)培”的重要形式之一，就是利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)對(duì)教師開展遠(yuǎn)程培訓(xùn)，它打破了時(shí)空限制，其學(xué)習(xí)環(huán)境也從傳統(tǒng)教室轉(zhuǎn)到了虛擬網(wǎng)絡(luò)。對(duì)于這種改變，教師需要增強(qiáng)信息技能、改變學(xué)習(xí)方式、樹立遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)理念，而組織者需要順應(yīng)學(xué)習(xí)者特點(diǎn)、營(yíng)造導(dǎo)學(xué)環(huán)境、轉(zhuǎn)變助學(xué)方式。無論對(duì)教師還是組織者，都要經(jīng)歷理解——接納——融合這樣一個(gè)過程。因此，開展對(duì)教師遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)適應(yīng)性的研究十分有必要。

一、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)適應(yīng)性的概念

目前，對(duì)于遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)適應(yīng)性有兩種闡釋：一是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者對(duì)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)環(huán)境的適應(yīng)。這種觀點(diǎn)揭示了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的全新特點(diǎn)，指出學(xué)習(xí)者既要在學(xué)習(xí)技術(shù)等方面進(jìn)行認(rèn)知適應(yīng)，也要在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自我效能感方面進(jìn)行非認(rèn)知適應(yīng)。但這種觀點(diǎn)的前提假設(shè)是學(xué)習(xí)環(huán)境已經(jīng)完美無缺了，學(xué)習(xí)者只需適應(yīng)即可，忽視了學(xué)習(xí)者的主體性。二是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)者的適應(yīng)。這種觀點(diǎn)認(rèn)為 “學(xué)習(xí)者即上帝”，要提供與學(xué)習(xí)者特征相適應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)境。這種建立在 “以學(xué)習(xí)者為本”基礎(chǔ)上的觀點(diǎn)，體現(xiàn)了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的地位，但過分受制于學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有學(xué)習(xí)能力、弱化了學(xué)習(xí)組織者對(duì)學(xué)習(xí)者的助學(xué)和引導(dǎo)作用。

綜上所述，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)適應(yīng)性其實(shí)是一種彼此之間的雙向適應(yīng)。從適應(yīng)主體來說，既要包括學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的適應(yīng)性，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性，凸顯學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)行為的引領(lǐng)性，也要包括學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)者的適應(yīng)性，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)環(huán)境的主觀能動(dòng)性，凸顯學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)者特征的適切性。

二、教師遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)適應(yīng)性的表現(xiàn)

“適應(yīng)”在心理學(xué)上是指，個(gè)體和各種環(huán)境因素之間持續(xù)相互影響的過程，它包含三個(gè)方面：一是個(gè)體，即適應(yīng)行為的主體；二是環(huán)境，即適應(yīng)行為的保證；三是改變，即適應(yīng)行為的核心。

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)已經(jīng)成為一種重要的學(xué)習(xí)方式，因此有更多人關(guān)注網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下的學(xué)習(xí)適應(yīng)性問題。陳肖生指出我國(guó)網(wǎng)絡(luò)教育中存在著學(xué)習(xí)不適應(yīng)問題，并且分析了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)適應(yīng)性的影響因素包括身體因素、心理因素、認(rèn)知因素、非認(rèn)知因素、學(xué)習(xí)方式的變化、學(xué)習(xí)環(huán)境的變化、學(xué)習(xí)觀念的變化、學(xué)習(xí)組織結(jié)構(gòu)的變化。[1]王軍芬、周春兒通過問卷量表構(gòu)建成人高教網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)適應(yīng)性結(jié)構(gòu)模型，提出成人高教網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)適應(yīng)性包含個(gè)人學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)環(huán)境兩個(gè)維度。其中，個(gè)人學(xué)習(xí)能力維度包括學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)技能、網(wǎng)絡(luò)交流能力和捕獲幫助力五個(gè)因素；學(xué)習(xí)環(huán)境維度包括可用性、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、學(xué)習(xí)氛圍、環(huán)境改變和學(xué)習(xí)外在動(dòng)機(jī)五個(gè)因素。[2]

參考上述研究成果，本文認(rèn)為教師的學(xué)習(xí)適應(yīng)性的表現(xiàn)可以分解為兩個(gè)方面：學(xué)習(xí)者的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)適應(yīng)性、學(xué)習(xí)環(huán)境的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)適應(yīng)性。

三、甘肅省農(nóng)村中小學(xué)教師遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)適應(yīng)性現(xiàn)狀

為了明確研究的主要內(nèi)容和目標(biāo)，結(jié)合本課題組所開展的調(diào)查資料，本文對(duì)甘肅省農(nóng)村中小學(xué)教師遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)適應(yīng)性現(xiàn)狀進(jìn)行了梳理。

1.學(xué)習(xí)者層面：適應(yīng)性一般。從訪談來看，多數(shù)農(nóng)村教師對(duì)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的心理認(rèn)同尚在構(gòu)建之中，教師更傾向于名校跟班、同行交流、實(shí)地觀摩的學(xué)習(xí)形式，因此不少教師希望能夠脫產(chǎn)研修和外出培訓(xùn)。影響教師對(duì)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)心理認(rèn)同的三大因素依次是：遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)技能尚未完全具備、對(duì)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)方法掌握欠佳、對(duì)新型學(xué)習(xí)文化的融入感不強(qiáng)。

第一，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)技能尚未完備。影響教師對(duì)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)心理認(rèn)同的首要因素是認(rèn)為自己的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)技能不強(qiáng)。電腦技能方面，有59.7%的教師自認(rèn)為計(jì)算機(jī)技能一般；協(xié)作技能方面，僅有31.3%的教師認(rèn)為可以通過網(wǎng)絡(luò)向同伴或輔導(dǎo)教師請(qǐng)教問題，認(rèn)為互動(dòng)討論比面對(duì)面交流費(fèi)事的教師高達(dá)62.1%；自主技能方面，49.8%的教師能合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間；51.2%的教師能實(shí)施自己的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)計(jì)劃，46.8%的教師能自我激勵(lì)。

第二，對(duì)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)方法掌握欠佳。一是平臺(tái)學(xué)習(xí)以查看課程學(xué)習(xí)資源、提交作業(yè)的個(gè)體交互行為為主，而論壇交流、學(xué)習(xí)咨詢類的社會(huì)交互不足。二是在個(gè)體交互內(nèi)部，也以被動(dòng)接受的視聽課程資源為主，對(duì)交互對(duì)話、個(gè)人博客、基礎(chǔ)教育等參與協(xié)作式的學(xué)習(xí)模塊關(guān)注較少。

第三，對(duì)新型學(xué)習(xí)文化的融入感不強(qiáng)。56.3%的教師認(rèn)為自己正在適應(yīng)遠(yuǎn)程培訓(xùn)，大部分教師能熟練使用平臺(tái)，僅部分教師因不關(guān)注學(xué)習(xí)指南而出現(xiàn)困難。但同時(shí)也發(fā)現(xiàn)，教師年齡、信息素養(yǎng)與平臺(tái)適應(yīng)時(shí)間長(zhǎng)短直接相關(guān)。

2.學(xué)習(xí)環(huán)境層面：適應(yīng)性有待加強(qiáng)。第一，本土化不高。教師認(rèn)為目前課程資源建設(shè)城市化、專家化取向明顯，適合農(nóng)村本土的課程資源較少，典型案例少，造成課程在一定程度上的 “水土不服”。[3]

第二，個(gè)性化不足。課程資源注重根據(jù)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行建設(shè)和開發(fā)，個(gè)性化課程資源不足；另外，整體學(xué)習(xí)系統(tǒng)主要是從 “學(xué)習(xí)者群體”出發(fā)，在學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)上缺乏對(duì)個(gè)體特性的關(guān)注。

第三，互動(dòng)性不強(qiáng)。教師只是被動(dòng)地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)要求的發(fā)帖和回帖任務(wù)，教師在論壇中的交互能力有待提高；另一方面，輔導(dǎo)教師等助學(xué)人員普遍缺乏助學(xué)理論和方法，對(duì)互動(dòng)研討等互動(dòng)參與的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)和引導(dǎo)不足。[4]

第四，開放性不夠。目前，項(xiàng)目一般集中在三個(gè)月內(nèi)完成，結(jié)束后平臺(tái)一般不再開放。這種運(yùn)動(dòng)式的學(xué)習(xí)在一定程度上造成資源的浪費(fèi)，也與終身化學(xué)習(xí)理念背道而馳。

四、教師遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)適應(yīng)性的提升策略

1.促進(jìn)教師遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)適應(yīng)性。第一，引導(dǎo)支持，是遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)適應(yīng)性形成的關(guān)鍵。在培訓(xùn)開始，重在熟悉網(wǎng)上學(xué)習(xí)環(huán)境，應(yīng)幫助教師認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)伙伴、了解學(xué)習(xí)要求和流程。在培訓(xùn)初期，重在幫助教師掌握自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的方法，要指導(dǎo)教師規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)時(shí)間、制訂學(xué)習(xí)進(jìn)度表，建立由教師、導(dǎo)學(xué)者和專家構(gòu)成的學(xué)習(xí)共同體來開展主題討論、互動(dòng)交流等協(xié)作性學(xué)習(xí)任務(wù)。在培訓(xùn)中期，重在總結(jié)反思，幫助教師自我評(píng)價(jià)，及時(shí)查漏補(bǔ)缺。在培訓(xùn)末期，重在理念轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)教師回顧培訓(xùn)感受，體會(huì)自身在學(xué)習(xí)認(rèn)知和學(xué)習(xí)行為方面的改變，促進(jìn)理解新型學(xué)習(xí)方式。

第二，主動(dòng)融入是遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)適應(yīng)性形成的前提。遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)適應(yīng)性，其本質(zhì)就是對(duì)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)這種新學(xué)習(xí)文化的認(rèn)同、接受并主動(dòng)融入的過程，其過程大概可分為三個(gè)階段：從認(rèn)知上了解不同——在情感上喜愛——在行動(dòng)上靠攏。從教師自身來看，要從在信息時(shí)代謀求專業(yè)發(fā)展和技能提升的高度來認(rèn)識(shí)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的意義和價(jià)值，積極順應(yīng)數(shù)字化發(fā)展潮流，增強(qiáng)心理認(rèn)同感，這是形成遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)適應(yīng)性的基礎(chǔ)。

2.促進(jìn)學(xué)習(xí)環(huán)境適應(yīng)性。第一，增強(qiáng)課程資源的本土化。作為提升中小學(xué)尤其是農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的重要舉措， “國(guó)培”既要堅(jiān)持以城市化為方向，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村教育的快速發(fā)展；又要堅(jiān)持地方特色，與當(dāng)?shù)匚幕采矘s、協(xié)調(diào)發(fā)展。首先，應(yīng)做好培訓(xùn)前的需求調(diào)研，針對(duì)農(nóng)村一線教師的真實(shí)需要進(jìn)行課程開發(fā)；其次，積極吸納農(nóng)村一線優(yōu)秀教師和本土專家，為農(nóng)村教師提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)示范案例。

第二，提升個(gè)性化程度。充分發(fā)揮遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中數(shù)字化的優(yōu)勢(shì)，對(duì)學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)和教師年齡、教齡等學(xué)習(xí)者特征進(jìn)行大數(shù)據(jù)分析，建立學(xué)習(xí)者模型，進(jìn)而提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)資源和支持服務(wù)。此外，將根據(jù)教師學(xué)科專業(yè)提供選學(xué)內(nèi)容的做法繼續(xù)推進(jìn)。學(xué)習(xí)過程設(shè)計(jì)的個(gè)性化元素主要包括：差異化的學(xué)習(xí)目標(biāo)和差異化的學(xué)習(xí)活動(dòng)。針對(duì)這兩點(diǎn)，需要明確的是：學(xué)習(xí)目標(biāo)旨在滿足學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，但是差異化絕非時(shí)時(shí)存在、越大越好、越多越好，而是在保證學(xué)習(xí)任務(wù)完成的前提下有所區(qū)別；學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)部分，應(yīng)該為學(xué)習(xí)者提供不同的學(xué)習(xí)材料便于其用自己擅長(zhǎng)的思維方式學(xué)習(xí)新知識(shí)，并為學(xué)習(xí)者提供多元化的途徑便于其反饋表達(dá)。

第三，增強(qiáng)互動(dòng)參與性。組建學(xué)習(xí)共同體，這種參與式學(xué)習(xí)有助于消解由于缺乏課堂面授氣氛而產(chǎn)生的懈怠感，通過發(fā)揮學(xué)習(xí)中的主體性作用激發(fā)成功的喜悅感。具體來說：首先，完善現(xiàn)有的論壇等互動(dòng)模塊功能，同時(shí)探索微信等新型交互渠道，擴(kuò)寬參與范圍，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行合作探究。其次，強(qiáng)化輔導(dǎo)教師在遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)方面的理論修養(yǎng)和實(shí)踐能力，提升其導(dǎo)學(xué)、助學(xué)能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。最后，推動(dòng)教學(xué)主體間的平等性，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。

第四，提升開放性。 “國(guó)培”平臺(tái)因其受眾廣、資源好、易獲取的優(yōu)勢(shì)，成為教師進(jìn)行在線學(xué)習(xí)的重要渠道之一。而平臺(tái)資源的長(zhǎng)期存儲(chǔ)和開放，是一個(gè)一個(gè)高成本、低回報(bào)的復(fù)雜系統(tǒng)工程，需要法律、技術(shù)、管理和經(jīng)濟(jì)四個(gè)方面的支持。因此，需要遵循市場(chǎng)規(guī)律，兼顧各參與方的營(yíng)利性和服務(wù)性，努力解決平臺(tái)只短期開放的問題，使平臺(tái)上優(yōu)質(zhì)的前沿教學(xué)資源能長(zhǎng)期為教師所用，助力教師的持續(xù)性專業(yè)發(fā)展。