對IBSTPI教師能力標(biāo)準(zhǔn)的分析及啟示

一、IBSTPI教師能力標(biāo)準(zhǔn)解讀

1.IBSTPI教師能力標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)。IBSTPI是國際培訓(xùn)、績效、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)委員會 （International Board of Standands for Training， Performance and Instruction，簡稱IBSTPI）開發(fā)的國際教師能力標(biāo)準(zhǔn)。現(xiàn)行的教師能力標(biāo)準(zhǔn) （2004年）是在1993年標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上修訂而成，它反映的是面授、在線及混合環(huán)境的教師所應(yīng)具備的知識、技能和情感態(tài)度。[1]IBSTPI將教師能力標(biāo)準(zhǔn)定義為：一整套使個(gè)人可以按照專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的要求完成特定職業(yè)或工作職責(zé)的相關(guān)知識、技能和情感態(tài)度。這一定義既反映了能力標(biāo)準(zhǔn)與工作績效相關(guān)，同時(shí)也表明能力是可以通過培訓(xùn)與教育得到發(fā)展的。IBSTPI從此定義出發(fā)，制定了IBSTPI能力標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)模式。

IBSTPI在制定教師能力標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，將職業(yè)角色設(shè)定為了教師。在第一階段，通過了解教師當(dāng)前實(shí)踐、績效標(biāo)準(zhǔn)、道德規(guī)范和價(jià)值觀以及對職業(yè)的愿景展望?，F(xiàn)行的教師能力標(biāo)準(zhǔn)在1993年版標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，查閱了教學(xué)與學(xué)習(xí)理論、教學(xué)新環(huán)境等相關(guān)文獻(xiàn)，考察了一些教育機(jī)構(gòu)與培訓(xùn)企業(yè)的課程材料，了解教師當(dāng)前的教學(xué)實(shí)踐。并邀請了商業(yè)、學(xué)術(shù)界和專業(yè)組織的各類精英參與訪談，獲取了制定能力標(biāo)準(zhǔn)的更多資料與建議。在第二階段里初步確定相關(guān)的技能、知識和情感態(tài)度，并進(jìn)行確認(rèn)與修改。IBSTPI委員會與多所大學(xué)合作探討新模式下的教師的能力要求的變化，在此過程中，不同專業(yè)背景的委員會成員根據(jù)其專業(yè)知識對最初的能力和績效指標(biāo)進(jìn)行了修訂，而這些修改后的能力標(biāo)準(zhǔn)與績效指標(biāo)又經(jīng)過多次分析、論證與修改，以反映委員會成員與外界專家的觀點(diǎn)。據(jù)此，IBSTPI開發(fā)了能力確認(rèn)的調(diào)查工具，主要通過Web方式進(jìn)行問卷調(diào)查，但同時(shí)也采用了部分紙質(zhì)問卷調(diào)查，考慮被試的個(gè)人背景等，有針對性地開展調(diào)查并獲得了1300份數(shù)據(jù)。通過對這些數(shù)據(jù)的分析來實(shí)證委員會最初確認(rèn)的能力標(biāo)準(zhǔn)與績效指標(biāo)，并得出了不同能力的重要性與價(jià)值。最后，根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)再次進(jìn)行分析、修改與論證，得出了最后確定的五個(gè)維度下的18項(xiàng)能力與98項(xiàng)績效指標(biāo)。

2.IBSTPI教師能力標(biāo)準(zhǔn)概覽。IBSTPI教師能力標(biāo)準(zhǔn)共有五個(gè)維度：專業(yè)基礎(chǔ)、計(jì)劃與準(zhǔn)備、教學(xué)方法與策略、評估與評價(jià)與教學(xué)管理。[2]現(xiàn)簡單概述下對各能力維度，該維度下能力項(xiàng)以及其在三種教學(xué)環(huán)境下的具體體現(xiàn)：

（1）專業(yè)基礎(chǔ)。專業(yè)基礎(chǔ)維度下有四條能力，在達(dá)到這四點(diǎn)所期望的知識、技能與情感態(tài)度后，構(gòu)成了教師的專業(yè)基礎(chǔ)。根據(jù)委員會的調(diào)查資料，交流溝通技能被認(rèn)為是優(yōu)秀教師在實(shí)踐工作中所應(yīng)具備的最重要的能力，是進(jìn)行有效的交流溝通時(shí)每個(gè)教師必備的基本技能。

（2）計(jì)劃與準(zhǔn)備。該維度主要針對課前事先的準(zhǔn)備與計(jì)劃，教師需要通過分析學(xué)習(xí)者與教學(xué)環(huán)境，來選擇與調(diào)整教學(xué)方法，并準(zhǔn)備好相應(yīng)的物資材料。其下的兩項(xiàng)能力也主要從教學(xué)方法、內(nèi)容等的安排與對學(xué)習(xí)者學(xué)情的預(yù)測與分析上，要求教師在課前準(zhǔn)備充分。

（3）教學(xué)方法與策略。教學(xué)的主要目標(biāo)在于提高與改進(jìn)學(xué)習(xí)，教師需具備豐富的教學(xué)方法與策略來面對不同的學(xué)習(xí)者與教學(xué)環(huán)境，該維度下劃分了八項(xiàng)能力，按其作用可分為三類：首先是激發(fā)并維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)與參與度，這是有效教學(xué)的前提與保障；其次是圍繞如何讓學(xué)生更好地接受新知與技能上的教學(xué)方法與策略；最后則是為了鞏固教學(xué)成果，幫助學(xué)生更好地掌握與應(yīng)用知識。

（4）評估與評價(jià)。這一維度是針對課堂教學(xué)的成果進(jìn)行評價(jià)，在幫助學(xué)習(xí)者與教師了解學(xué)習(xí)進(jìn)展情況，也能幫助教師評價(jià)與反饋不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，以期改進(jìn)教與學(xué)的過程。

（5）教學(xué)管理。教學(xué)管理與專業(yè)基礎(chǔ)維度都是教師除教與學(xué)外，所需掌握的技能與知識，教學(xué)管理涵蓋了一系列的管理活動與決策活動，以促進(jìn)教學(xué)達(dá)到預(yù)期所期望的效果，并在其中結(jié)合技術(shù)發(fā)展的時(shí)代要求，在績效指標(biāo)中融入對教師技術(shù)及信息素養(yǎng)的要求。

二、IBSTPI教師能力標(biāo)準(zhǔn)與我國教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)比較

1.應(yīng)用情景與適用對象。IBSTPI能力標(biāo)準(zhǔn)針對時(shí)代技術(shù)的發(fā)展，通過技術(shù)對教學(xué)環(huán)境的影響，研討了面對面、在線以及混合情景三種教學(xué)環(huán)境下教師能力的要求與標(biāo)準(zhǔn)，在各項(xiàng)能力與績效指標(biāo)中也明確了不同環(huán)境下，對教師技術(shù)的不同要求。同時(shí)，IBSTPI委員會在制定新版標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，對教師這一稱謂進(jìn)行了簡要說明， “是用來指稱那些致力于提供技能、增長知識、改善態(tài)度好點(diǎn)的人……比如叫作訓(xùn)練師、幫促師、教師、指導(dǎo)者，等等”。這就使得IBSTPI教師能力標(biāo)準(zhǔn)的應(yīng)用更加廣泛。我國的《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》 （以下簡稱 “《標(biāo)準(zhǔn)》”）只針對小學(xué)教師，而且更多傾向于是對公職在崗小學(xué)教師的基本專業(yè)要求，與IBSTPI教師能力標(biāo)準(zhǔn)相比，顯得較為中規(guī)中矩，缺乏靈活運(yùn)用性。

2.條目的內(nèi)涵。

（1）所用動詞。IBSTPI標(biāo)準(zhǔn)中的動詞較多地使用行為動詞，如在 “教學(xué)準(zhǔn)備”中，其下績效指標(biāo)中多為預(yù)測、分析、準(zhǔn)備、確保等，且指向明確，方便觀察與測量，對教師自我能力培養(yǎng)與后續(xù)運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教師能力評價(jià)時(shí)操作性較高，且較為客觀。我國的《標(biāo)準(zhǔn)》在 “基本要求”中，也有行為動詞但相較下占比較小，而且多數(shù)使用的動詞為心理動詞，用于表示人物的心理活動，如關(guān)愛、尊重、理解、信任等，在判定時(shí)主觀性較強(qiáng)，不易觀察與測量。

（2）指向?qū)ο?。IBSTPI標(biāo)準(zhǔn)的行為主體均指向教師，但其中的內(nèi)容則是指向教師教學(xué)應(yīng)取得的成績與效果，并且其中大部分的行為對象是學(xué)習(xí)者，表明該項(xiàng)的目標(biāo)時(shí)是為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)服務(wù)。這一結(jié)構(gòu)完全突出了IBSTPI委員會在制定標(biāo)準(zhǔn)時(shí)的初衷——為了有效教師的最佳教學(xué)實(shí)踐。我國的《標(biāo)準(zhǔn)》中90%以上的條目指向教師應(yīng)具備的知識與能力，多數(shù)是以教師為主體的出發(fā)點(diǎn)。相較而言，IBSTPI的標(biāo)準(zhǔn)出于教師能否有效地教，讓學(xué)生真正學(xué)到，而我國的《標(biāo)準(zhǔn)》則是指向教師教學(xué)技能上，側(cè)重于教師如何開展有效地教，一個(gè)關(guān)注教的效果性，另一邊則是側(cè)重教學(xué)的開展上。

三、啟示

通過縱向深入解讀IBSTPI教師能力標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵，可以發(fā)現(xiàn)IBSTPI教師能力標(biāo)準(zhǔn)的應(yīng)用范圍更廣泛，且對教師在不同教學(xué)環(huán)境下的自身素養(yǎng)要求更高，各項(xiàng)指標(biāo)明確可操作性強(qiáng)，而我國的《標(biāo)準(zhǔn)》在制定時(shí)更多的是為小學(xué)教師是否合格給出的基礎(chǔ)性標(biāo)準(zhǔn)。兩者都對教師所需具備的基本知識、技能等做出了劃分與要求，明確了教師自我發(fā)展的方向。但在具體實(shí)踐操作上，則可以以IBSTPI教師能力標(biāo)準(zhǔn)為規(guī)范，獲取指導(dǎo)性的能力要求與績效指標(biāo)來評測與提升自我，向有效教師的最優(yōu)質(zhì)課堂進(jìn)擊。

1.準(zhǔn)確定位教師角色。師者，所以傳道授業(yè)解惑也。IBSTPI教師能力標(biāo)準(zhǔn)將訓(xùn)練師、幫促師、教師、指導(dǎo)者等能提供積極幫助和正面影響的人均稱之為教師，準(zhǔn)確定位了教師群體，擴(kuò)大了教師能力標(biāo)準(zhǔn)面向的對象，對任教的公職在崗人員也提出了一定的能力要求，有助于提升教師群體的整體能力，增進(jìn)教師教學(xué)的整體水平，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

2.精準(zhǔn)服務(wù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。學(xué)生是課堂、教學(xué)、學(xué)習(xí)的主要對象和主體，學(xué)生能力的達(dá)成程度是評價(jià)教學(xué)是否有效的主要依據(jù)。有效教師的最佳教學(xué)實(shí)踐是IBSTPI制定能力標(biāo)準(zhǔn)的初衷，目的是為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)服務(wù)，符合 “教學(xué)是為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”的教育理念，且具有明確、操作性強(qiáng)的相應(yīng)的能力標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)。而我國的《標(biāo)準(zhǔn)》多以 “教師具備的知識與能力”作為教師是否合格和有效地教學(xué)的評價(jià)依據(jù)，忽視了學(xué)生的主體地位和其發(fā)展是作為關(guān)鍵的評價(jià)依據(jù)的方面，使教學(xué)無法真正“有效”落實(shí)到學(xué)生發(fā)展上。因此明確學(xué)習(xí)者是教學(xué)的服務(wù)對象， “學(xué)習(xí)者是否真正學(xué)到”是教師有效教學(xué)的旨趣和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)是我國《標(biāo)準(zhǔn)》有待完善的關(guān)鍵。

3.關(guān)注多元評價(jià)。多元評價(jià)提供了更全面、客觀、廣泛的評價(jià)維度和方法。IBSTPI委員會關(guān)注教師多元評價(jià)，具體體現(xiàn)在以下兩上方面：

（1）評價(jià)教師的多元能力。IBSTPI教師能力標(biāo)準(zhǔn)從專業(yè)基礎(chǔ)、計(jì)劃與準(zhǔn)備、教學(xué)方法與策略、評估與評價(jià)、教學(xué)管理等五個(gè)維度評價(jià)教師能力，考查了教師必備的PCK和基本素養(yǎng)。

（2）應(yīng)用于多元教學(xué)情境下的評價(jià)。IBSTPI提供了面對面、在線以及混合情景三種教學(xué)環(huán)境下教師能力的要求與標(biāo)準(zhǔn)，能對多種教學(xué)環(huán)境下的教師的能力提出培養(yǎng)要求和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，有助于保證并提升教學(xué)環(huán)境下學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果。多元評價(jià)對不同教學(xué)情境下教師的能力發(fā)展提出了一定的要求，有助于提升教學(xué)質(zhì)量，增進(jìn)學(xué)習(xí)效果，以評促教、促學(xué)、促發(fā)展。