基于生活素材挖掘的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)資源開發(fā)探討

孔維程

（泰州市城東中心小學(xué)，江蘇 泰州）

課程實施是課程改革的重要環(huán)節(jié)，而課程實施需要課程資源的支持，加之小學(xué)數(shù)學(xué)對學(xué)生思維能力的提升有著決定性作用，可見課程資源的開發(fā)有利于獲取更好的教學(xué)成效。數(shù)學(xué)知識與生活有著緊密聯(lián)系的關(guān)系，即數(shù)學(xué)知識不僅來源于生活，而且應(yīng)用于生活，依據(jù)小學(xué)生的年齡、心理特征，在實際教學(xué)中尊重他們的生活經(jīng)驗，引導(dǎo)他們挖掘生活素材，開發(fā)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)資源。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

一直以來，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)都采取灌輸式教學(xué)的模式，這樣的教學(xué)模式來自于應(yīng)試教育，一定程度上影響了家長與學(xué)生對數(shù)學(xué)教學(xué)體系的認(rèn)識與理解，即他們會存在一種思想偏差，盲目地認(rèn)為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要目的在于應(yīng)試考試，從而忽略了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意義。因此，轉(zhuǎn)變這種教學(xué)模式勢在必行，即開發(fā)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)資源，而小學(xué)數(shù)學(xué)與生活息息相關(guān)，所以充分挖掘生活素材合理開發(fā)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)資源是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的正確方向。

二、基于生活素材挖掘的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)資源開發(fā)的意義

教材作為重要的課程資源，有著不可替代的作用。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升，需要教學(xué)基于分析與探索，進(jìn)一步理解教學(xué)的真正意圖，以學(xué)生日常生活為出發(fā)點(diǎn)，在現(xiàn)實生活中積極搜集素材，并對搜集來的素材加以整理。數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的資源，有利于更好地補(bǔ)充與拓展教學(xué)，使數(shù)學(xué)教學(xué)不僅源于教材而且超出教材?；谶@些緊密聯(lián)系生活經(jīng)驗的素材開發(fā)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)資源，可以增強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，可以激發(fā)學(xué)生的探索欲望，使數(shù)學(xué)變成學(xué)生所熟悉的教材，更能滿足《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的需求。具體而言：

第一，有利于提升學(xué)生的實踐能力。新課程改革在一定程度上對教師有了更高的要求，需要積極提升學(xué)生的實踐水平與學(xué)習(xí)積極性，從這個角度而言，學(xué)生實踐能力與學(xué)習(xí)積極性的提升，可以引導(dǎo)學(xué)生更加熱愛數(shù)學(xué)。

第二，有利于轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式。教師需要引導(dǎo)學(xué)生在生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)邏輯思維，并與學(xué)生打成一片，一起分析與研究數(shù)學(xué)為生活創(chuàng)造的樂趣，這樣學(xué)生在數(shù)學(xué)課程上學(xué)到的就不僅是知識，而且可以發(fā)揮個性，開發(fā)思維，提升數(shù)學(xué)推理能力與情商，為未來的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

三、基于生活素材挖掘的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)資源開發(fā)的途徑

（一）選擇切合學(xué)生生活實際的資源

小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小，具備形象思維特質(zhì)，且生活與經(jīng)驗對教育而言有著積極重要的意義，教育離不開生活與經(jīng)驗，所以教師需要在充分了解與掌握學(xué)生日常生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上選擇緊密聯(lián)系生活的數(shù)學(xué)教材，在此基礎(chǔ)上加以加工，融入生活教材的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂會增加學(xué)生對數(shù)學(xué)的深入了解，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的探索精神，從而為新知識的理解與學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。例如，在學(xué)習(xí)與設(shè)計“使用時間”的方案時，便可以選取班級里任何一名學(xué)生的生活情景進(jìn)行生活教學(xué)資源開發(fā)。教師讓學(xué)生說出平時在家是如何安排家務(wù)計劃的，有學(xué)生說：掃地5分鐘，拖地10分鐘，收拾衣服8分鐘，洗衣服25分鐘，那么教師基于這位同學(xué)所說的方案，讓所有學(xué)生共同設(shè)計一個最節(jié)約時間的方案。這樣的生活案例較容易調(diào)動學(xué)生的興趣，自然也就加深了對所學(xué)知識的了解。

（二）增加學(xué)生的生活體驗

數(shù)學(xué)是一門邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生理解起來較為困難，所以教師在實際教學(xué)過程中需要最大限度地選取學(xué)生容易理解的知識內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生得出數(shù)學(xué)問題的最終答案，提升學(xué)生的分析能力，使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識到數(shù)學(xué)不僅來源于生活而且應(yīng)用于生活，并合理利用數(shù)學(xué)方式解答生活中遇到的多種數(shù)學(xué)難題。例如，在學(xué)生與分析兩位數(shù)相乘的內(nèi)容時，教師可以利用節(jié)水問題引導(dǎo)學(xué)生處理數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生算出水龍頭在滴水狀態(tài)下產(chǎn)生的水資源浪費(fèi)，這種學(xué)生較熟悉的內(nèi)容自然比較吸引注意力，經(jīng)過學(xué)生激烈的討論，得出了答案，有學(xué)生說是5千克，有學(xué)生說是10千克，有學(xué)生說是8千克等。在學(xué)生這樣熱情高漲的狀態(tài)下再繼續(xù)提出相應(yīng)問題：“同學(xué)們，你們知道依據(jù)此水速度半年會產(chǎn)生多少水資源浪費(fèi)嗎？”學(xué)生很快算出答案，隨后再引出稍微難一點(diǎn)的問題：“若一個小區(qū)居住了2500戶，那么這樣小區(qū)半年會產(chǎn)生多少水資源浪費(fèi)呢？”在學(xué)生算出自己的答案后，教師引出算式，求得答案。這時，學(xué)生關(guān)注的重點(diǎn)不在于復(fù)雜的公式，而在于半年浪費(fèi)水資源的結(jié)果，不僅不會表現(xiàn)出抗拒的情緒，反而學(xué)習(xí)積極性較高?？梢姡诰蛏钏夭拈_發(fā)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)資源較容易使學(xué)生產(chǎn)生興趣，利用數(shù)學(xué)計算合理接觸日常生活中的問題，既幫助學(xué)生認(rèn)識到節(jié)約用水的重要性與提升了環(huán)保意識，又幫助學(xué)生掌握了相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識。

（三）合理服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)及利用教材內(nèi)容

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)資源的開發(fā)需要進(jìn)行聯(lián)系學(xué)生學(xué)習(xí)的知識與目標(biāo)，基于日常生活中相關(guān)數(shù)學(xué)事例的利用與開發(fā)，將生動的生活素材視為載體，基于分析與總結(jié)抽象為充溢數(shù)學(xué)味的思維，進(jìn)一步提升數(shù)學(xué)思維的廣度。另外，教師需要從數(shù)學(xué)教材中挖掘生活素材，特別是新教材中更加融入一些生活實際，出現(xiàn)了大量緊密聯(lián)系生活實際的知識，這些生活事例不是隨意選取的，而是專家精挑細(xì)選出來的，理應(yīng)受到教師與學(xué)生的高度重視，并視為珍貴資源。例如，在學(xué)習(xí)生活中的數(shù)時，教師可以利用身邊的事物引導(dǎo)學(xué)生掌握有關(guān)數(shù)的知識，讓學(xué)生觀察教室里面涉及哪些數(shù)，或者讓學(xué)生觀察自身身上有哪些數(shù)，并讓學(xué)生相互討論在日常生活中見到哪些數(shù)，有學(xué)生說家里養(yǎng)了三條魚、有學(xué)生說我有一輛自行車等，在此基礎(chǔ)上引出數(shù)的知識，告知學(xué)生數(shù)學(xué)就存在我們身邊，與我們的生活息息相關(guān)。這樣，學(xué)生對數(shù)學(xué)便有了一種親切感。

（四）提升學(xué)生的探索能力

基于生活素材挖掘的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)資源開發(fā)需要教師與學(xué)生的共同支持。從學(xué)生角度而言，在分析完數(shù)學(xué)教材之后，教師需要在充分了解與掌握學(xué)生心理想法與學(xué)習(xí)實況的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)相應(yīng)情境，形成具有目的性與針對性的一系列問題，主動激發(fā)學(xué)生采用動手方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，在此基礎(chǔ)上再引導(dǎo)學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識處理現(xiàn)實生活中遇到的各種難題，從而提升學(xué)生的實際數(shù)學(xué)能力，讓學(xué)生在探索中尋找答案，養(yǎng)成獨(dú)立思索與處理問題的能力。首先，教師需要制定合理的課堂提問方式，數(shù)學(xué)理論講解完之后，需要留給學(xué)生一定的時間進(jìn)行消化，并適當(dāng)提供一些應(yīng)用實例與應(yīng)用途徑。其次，教師需要制定一些小組討論與課堂合作方式，對于較為復(fù)雜的知識點(diǎn)就可以采取課堂辯論的方式，為了準(zhǔn)備充足的資料及了解知識，學(xué)生可以采取的途徑一般包括搜集資料與請教家長，這樣的方式不僅可以提升學(xué)生的動手能力，而且可以減緩學(xué)生的壓力，更好地促進(jìn)知識點(diǎn)消化，為日后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。

例如，在學(xué)習(xí)軸對稱圖形時，教師需要依據(jù)所學(xué)知識點(diǎn)準(zhǔn)備好各種圖形，如長方形、等腰三角形、正方形、梯形、平行四邊形、圓形等，然后讓學(xué)生以分小組的形式學(xué)習(xí)軸對稱圖形，學(xué)生基于折紙與剪裁的方式進(jìn)行操作，從而更加直觀地認(rèn)識軸對稱圖形，并依據(jù)各個小組取得的成效進(jìn)行合理評價。并且結(jié)合課堂需要合理指導(dǎo)，在實際指導(dǎo)過程中，會有學(xué)生對此提出質(zhì)疑，認(rèn)為平行四邊形也屬于軸對稱圖形，對此有的小組成員對這一結(jié)論表示輕蔑，而這時教師需要依據(jù)教學(xué)經(jīng)驗，告訴學(xué)生在課堂上暢所欲言是對的，并以合理的方式修正這一結(jié)論，告訴學(xué)生平行四邊形的確具備兩條腿。這時，學(xué)生們便開始疑惑，迫切想知道平行四邊形屬不屬于軸對稱圖形，趁著學(xué)生熱情高漲，教師需要引導(dǎo)學(xué)生自己動手尋找答案：“同學(xué)們，我們用身邊的紙板裁剪成一個平行四邊形，然后尋找答案好不好？”學(xué)生自然十分樂意，紛紛動手實踐得出正確的答案，然后教師再引出概念：“剛才這位同學(xué)所說的平行四邊形具備相等的長度，也就是菱形，圖形具備的對角線是它的對稱軸?！痹诖嘶A(chǔ)上，再告訴學(xué)生：具備相等長度四條邊的平行四邊形又稱菱形，并引出菱形的相關(guān)概念，告訴學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)中會學(xué)習(xí)到菱形，菱形具備較多特性，一般而言，平行四邊形具備的特性便是相等且平行的四邊，它不屬于軸對稱圖形。此外，教師還需要表揚(yáng)與稱贊提出問題的這位學(xué)生，肯定他的分析能力與理解能力。

綜上所述，挖掘生活素材合理開發(fā)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)資源有著極其重要的意義，不僅有利于發(fā)揮數(shù)學(xué)的魅力，而且有利于提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，但基于生活素材挖掘的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)資源開發(fā)是一個循序漸進(jìn)的過程，因此結(jié)合學(xué)生的年齡特征及心理特征制定資源開發(fā)策略尤為重要，以更好地引導(dǎo)學(xué)生挖掘生活素材。另外，教師的作用也不容忽視，不僅需要具備豐富的知識、技能、教學(xué)方式，而且需要具備良好的個人素養(yǎng)，因為受人歡迎的教師上課本身便是學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性所在。