激勵評價在小學數學中的應用分析

劉鳳麗

（唐山市豐潤區(qū)豐潤鎮(zhèn)小屯小學，河北 唐山）

小學生年齡比較小，比較天真，喜歡得到別人的肯定，外界的因素很容易對他們產生影響。所以老師在教學的過程中，可以充分利用這一特點，對學生進行合理的刺激，讓他們熱愛學習。文章對小學數學老師在教學的過程中怎樣用激勵性的評價進行了闡述。

一、小學數學激勵性評價的問題

1.激勵性評價方式比較單一

現(xiàn)在有些老師雖然重視激勵評價的作用，在小學數學課堂中不管是什么樣的問題都給予學生極高的評價，這樣老師就形成了一味的稱贊。雖然是在鼓勵學生但是沒有指出學生的不足，不利于學生認識到自己的缺點。學習的過程中學生容易知足，不會進行深入的研究。

2.采用實物激勵

激勵性的評價是通過對學生進行適當的鼓勵或者是獎勵，讓學生提高學習的興趣，加深對學習的探索。在教學的過程中，有些老師比較喜歡用實物來激勵學生。常用的有小紅花、文具。這些能讓學生起到暫時的興奮，但是會在一定程度上影響激勵性評價的實質。在激勵性評價的時候最好語言來激勵，語言是豐富多彩的，但是實物就不同了，不同的學生有不同的興趣愛好。有時候老師的獎勵不能讓學生興奮，甚至有時候學生是拒絕的心態(tài)。比如說有時候學生對筆非常感興趣，但是老師偏偏給了一個橡皮擦。學生的期望和現(xiàn)實出現(xiàn)了落差，他們就非常沮喪。這種激勵性的評價方法不能取得長久的效果。

二、激勵性評價在小學數學教學中的應用

1.實事求是

老師在教學的過程中要了解學生的情況，只有實事求是才能給學生做出合理性的評價，在評價的時候要充分考慮學生的感受，只有這樣才能充分發(fā)揮激勵性評價的作用。老師在教學的過程中要有自己的一個標桿，也就是評價的標準。老師提問的過程中要對那些回答完全正確的學生進行激勵性的評價，表達出老師對他們的欣賞。但是實際回答問題的過程中，并非所有的同學都能完全回答正確，那些沒有完全回答正確的學生，老師可以對他們進行適當的引導，通過老師的引導讓他們找到問題的正確答案，當他們回答完全正確以后再進行激勵性的評價。比如，學生在回答加減法的過程中，學生回答完了一道題非常正確，老師可以鼓勵學生，可不可以自己說一個加減法。這就是激勵學生的一種方法，利用這種方式能夠讓學生再回答一個問題，學生回答正確了老師給予其適當的激勵性評價，讓他們合理地提高學習的質量。

2.因人而異

不同學生有不同的情況，所以老師在激勵性評價的過程中也要根據不同的人使用不同的評價方式。老師要充分掌握學生之間的差異，另外也要有針對性地對學生進行激勵性的評價，只有這樣才能夠讓激勵性的評價充分發(fā)揮作用。比如說有的學生心思比較重，他們非常喜歡在同學面前得到表揚，如果老師當面表揚了他們，學習態(tài)度就會非常積極。而有的學生不喜歡老是用太敏感的詞匯，老師對他們進行激勵性評價的時候就要注意自己的語言，避免使用不合適的語言傷害到學生。語言也是一種藝術，老師在教學過程中不光要注重教學的技術，也要注重合理使用語言，合適的語言能夠讓學生更加喜歡老師。老師在對學生進行激勵性評價的時候，還要注意班級里邊其他學生的感受。老師不能只是注意學習好的學生，讓其他的學生覺得自己不被重視。比如說老師在評價的時候，盡量使用那種你非常努力，你很認真等詞語。如果老師習慣用你真聰明這類話進行評價，就會讓其他同學覺得自己的智力不行。

3.找到評價切入點

在使用激勵性評價的過程中，也要選擇合適的時間，找到正確的切入點，只有這樣才能夠讓評價產生比較好的效果，不然的話就會產生負面的影響。老師在評價的時候，要根據教學活動找到合適的使用激勵性評價的時間。而且老師要根據學生的身心特點進行具體分析，知道針對的是什么學生，使用什么樣的激勵性評價，老師在給同學們講乘法的過程中，有很多激勵性評價的切入點，比如說背誦乘法口訣的時候，算題目的時候，都可以使用激勵性的評價。有些學生的接受能力比較強，在背誦乘法口訣的時候學得比較快，老師可以從提高他們學習的方法，鍛煉他們的數學思維等方面進行激勵性的評價。有些學生的數學成績不好，他們學起來比較慢，這時候老師要注意從培養(yǎng)學生端正的學習態(tài)度，學生學習的認真程度等方面對學生進行激勵性的評價。在教學的過程中，老師根據知識的難易程度和學生的具體情況，選擇合適的激勵性評價方法，這樣才能夠幫助學生找到學習的自信，提高學生學習的興趣，從而增強自己的教學效果。

語言是一門藝術，老師在講課的時候要注重使用合理的語言。表達同樣的意思不同的話說出來給學生的感覺就不同，老師在進行激勵性評價的過程，要充分尊重每一個學生，提高學生學習的興趣，端正學生學習的態(tài)度。老師要研究小學生的特點，根據小學生的具體情況使用合理的激勵性評價，促進他們數學思維的提高。