核心素養(yǎng)在課堂
——關(guān)于小學數(shù)學自主學習的應用研究

陳 貴

（福安市坂中中心小學，福建 寧德）

現(xiàn)今是知識的時代，各種新知識以爆炸性的態(tài)勢涌入人們的視野，知識以驚人的速度不斷更新。在這樣一個時代，需要養(yǎng)成終身學習以及自主學習的習慣，才能跟得上時代的潮流。數(shù)學是小學教育中的基礎(chǔ)型課程，對于學生的思維形成、智力發(fā)展有著重要作用，抽象思維、邏輯推理、數(shù)據(jù)分析等數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不是僅靠教師灌輸所能實現(xiàn)的，需要依靠自主學習，進行自我培養(yǎng)。新課改要求小學數(shù)學教師在教學過程中注意培養(yǎng)學生的自主學習能力，自主學習能力的培養(yǎng)與課堂教學是緊密相連的。

一、制訂預習計劃提高學生自主學習意識

預習是學習的重要組成部分，預習是培養(yǎng)自主學習能力的有效手段。從教學角度來說，預習可以提升學生的學習效果，從學習角度來說，預習是一種淺層次的初步分析，通過預習工作，可以對即將學習的內(nèi)容有一個初步的了解，在正式學習中更好地理解，預習需要提出問題[1]。

例如，蘇教版小學數(shù)學四年級上冊中“找規(guī)律”部分，一些基本的規(guī)律性內(nèi)容并不難找，在預習過程中，大部分學生就能得出例題應有的規(guī)律，此時，教師指導預習的重點就應放在尋找深層次的規(guī)律中，在單一的例題背后能找出什么普遍適用的規(guī)律，同時可以引導學生開闊視野，由課程轉(zhuǎn)向生活，借由學到的知識，轉(zhuǎn)向身邊去尋找規(guī)律。

二、設計數(shù)學問題提高學生自主學習能力

在現(xiàn)代教學中，教師起到的作用不僅僅是一個“填鴨式”的知識告知者，而應該是一個引導者。通過引導讓學生自己去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，這樣獲得的知識記憶更加深刻，同時也培養(yǎng)了學生自主學習的能力。小學生年齡尚小，思維發(fā)展尚不完善，僅僅通過預習是不能充分達到的自主學習效果的，小學時培養(yǎng)自主學習，核心在課堂。

例如，小學數(shù)學蘇教版五年級上冊教到了小數(shù)乘除法，小數(shù)乘除法與整數(shù)既有相似又有差別，在教學中，可以先帶領(lǐng)學生復習之前學過的整數(shù)乘除法部分，總結(jié)整數(shù)乘除法的規(guī)律，再以整數(shù)的思維方式做一些簡單的小數(shù)乘除法，例如，課本練習題中的3.4×2、4×0.5之類，由于與整數(shù)乘除法相類似，學生很容易就能得出結(jié)果，最后再加大難度，引導學生計算0.36÷9、0.25÷0.05之類兩邊都有小數(shù)的算式，提出小數(shù)乘除中，小數(shù)位數(shù)如何確定的問題。因為有之前的整數(shù)與整數(shù)乘除、小數(shù)與整數(shù)的乘除作為鋪墊，學生很容易就能理解這個難點，通過之前的例題，加深了學生的記憶，提高教學效果。教師逐步提出教學問題，引導學生一步步思考最終得出結(jié)果，在這其中教師僅僅是一個引導者的角色，實際獲得知識的同時，是靠學生自主學習完成的。因此，學生在獲得知識時，不僅培養(yǎng)了學生的數(shù)學運算能力和思維能力，而且學生的自主學習能力也得到了提升。

三、探索問題提高學生自主思考意識

數(shù)學是生活中的數(shù)學，小學的數(shù)學知識與實際生活有著非常緊密的聯(lián)系，許多問題都能從生活中找到對應，教師在教學中，可以基于教學內(nèi)容，從生活中尋找數(shù)學的可應用性。學生學習在課堂但不僅僅在課堂，在學習活動中，學生通過在課堂上學到的知識再進行探索，溫故而知新，在不斷鞏固已學知識的同時，通過探索與思考，獲得新的體會感悟，在這一過程中提高學生的自主思考意識。

例如，在“圓的認識”一課中，除了教材中所講的圓的基本知識之外，還可組織進一步探索活動：在講解了圓的半徑、直徑之后，讓學生試試在一個圓內(nèi)可以有幾條直徑和半徑？在畫出了直、半徑之后，這些線條之間的長度是否相同？圓作為曲線圖形，有很多獨特的特性，這些特性與直線圖形有什么不同？如何應用？在生活中有什么應用了圓的特性？提出問題讓學生分組自行進行探索，既活躍了課堂氣氛，又能培養(yǎng)學生的獨立思維學習能力，對學生的數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)起到重要的作用。

四、安排實踐研究提高學生自主探究能力

學習離不開實踐，在課堂教學中，通過實踐獲得的知識遠比直接灌輸要記憶深刻。小學生的抽象思維能力還不夠成熟，對于數(shù)學這樣相對抽象的學科往往會理解困難，通過課堂上的數(shù)學實踐，可以將抽象的知識轉(zhuǎn)化為實際的生活體驗，加深學生的印象。實踐離不開引導，學習離不開課堂，小學生的學習能力尚不成熟，實踐必須基于課堂，在教師的引導之下進行，有目的、有計劃地進行學習，在課堂教學中培養(yǎng)探究能力[2]。

例如，在三角形一課中，除了三角形的基本特征，課本上提到三角形的一個獨特特性就是穩(wěn)定性，針對這一點，可以讓學生在課堂上用硬紙條搭建三角框架和其他形狀的框架，親身感受三角形不同于其他圖形的穩(wěn)定性，進而讓學生在生活中尋找三角形的穩(wěn)定性在生活中的運用，將抽象的概念轉(zhuǎn)化成實際的生活印象，不僅加深了記憶，也培養(yǎng)了自主探究能力。

綜上所述，只有在課堂上引導學生進行實踐學習探索，才能更好地培養(yǎng)學生自主學習的能力。通過上文的分析可得，小學數(shù)學課堂上的預習提問實踐等自主性學習活動，能夠有效地提高學生的學習效率，增強知識接納性，進而培養(yǎng)自主學習能力。