自能讀詩 豐厚積淀
——小學語文古詩教學淺談

彭桂梅

（河南省洛陽市澗西區(qū)教育局，河南 洛陽）

《義務教育語文課程標準》指出要使學生“能借助工具書閱讀淺易文言文”。古詩教學在小學階段占有很重要的位置。學生通過學習讀古詩，認識中華文化的豐厚博大，吸取優(yōu)秀文化的營養(yǎng)，有較豐富的積累，形成良好的語感，意義重大。但是古詩教學往往把“逐詞逐句講清詩意”作為教學重點，這種淺嘗輒止的方法，往往要求學生死記硬背，古詩本身的審美教育特性、教學的評價激勵作用被忽視了。鑒于此，我把“欣賞”作為古詩教學的重點，通過教學中“讀通，感受結構美；讀懂，體會內容美；讀會，感悟意境美；會讀，欣賞語感美”的方法，把古詩教學課變成訓練學生欣賞古詩、培養(yǎng)審美能力的、充滿趣味的課堂，指導學生掌握欣賞古詩的有關知識及方法、技能、技巧等，激發(fā)學生學習古詩的熱情，欣賞更多的古詩，從而達到自能讀詩、豐厚積淀、提高語文綜合素養(yǎng)的目的。

一、讀通，感受結構美

如何把詩讀通，是欣賞古詩的前提。小學語文中的古詩往往只有數(shù)十字，但卻意境豐美，韻律和諧，節(jié)奏性強，所以特別適合朗讀。因此，要引導學生注重整體朗讀，讀出古詩文的內在意義，讀出節(jié)奏，把字音讀準確，不讀錯字，不讀破句，體會詩的結構之美。如《暮江吟》是詩人抒寫深秋傍晚江邊的景色，字里行間透露出詩人的贊美之情。七字一行，對仗整齊，再加上音節(jié)、音調本身具有的跌宕起伏、回環(huán)往復的音律美，使詩朗朗上口。但是學生在初讀的時候，根本讀不好節(jié)奏，讀不出詩的味道。教師可以示范朗讀，讓學生聽聽朗讀中的輕重緩急、語氣語調，給學生以初步的感知，再讓學生學著老師的樣子自讀、對讀、指名讀，用多種形式反復引導。在通讀詩歌的學習過程中，既要注重培養(yǎng)學生借助注釋、查閱工具書等方法解決生字讀音、重點詞語釋義的學習能力，更要注重通過學生個人的自主學習及生生合作、探究或老師點撥，理解朗讀時的詞語停頓，學會節(jié)奏的劃分。在這一過程中，老師和學生要當好聽眾，以欣賞者的角色，用引導的語氣、肯定欣賞的言語、贊許的目光、激勵的掌聲，給學生鼓勵，學生通過反復朗讀便能達到讀通詩歌的要求，初步感受到詩歌音韻和諧、抑揚頓挫的語言結構美。

讀書養(yǎng)性，讀書可以陶冶自己的性情，使自己溫文爾雅，具有書卷氣；讀書破萬卷，下筆如有神，多讀書可以提高寫作能力，寫文章就才思敏捷；舊書不厭百回讀，熟讀深思子自知，讀書可以提高理解能力，只要熟讀深思，你就可以知道其中的道理了。

二、讀懂，體會內容美

小學語文教材中的古詩，很多都廣泛流傳，膾炙人口，其通俗性不言而喻。學生通過平時的一些積累，結合課文注釋，再聯(lián)系上下文，許多詞義能迎刃而解。學生感到困難的是對新詞的理解、詞序的顛倒、詞語的省略、甚至句子成分的省略、詞類活用等現(xiàn)象，如《送孟浩然之廣陵》題目中的“之”，這里用動詞，相當于“去”；又如“朝辭白帝彩云間”中名詞活用為狀語的“朝”、定語后置的“彩云間”。對這些語法現(xiàn)象，關鍵是引導學生展開豐富的想象，告訴學生翻譯通順的方法，如調整詞的順序，加入“在、向、朝”等介詞。掌握了方法，不是老師抄，學生背，而是讓學生充分表達，進行語言描述。在教師點撥后，孩子們自己去讀懂的興致很高，紛紛舉手用自己的話說詩的內容。有的說：“詩人在朝霞滿天的清晨，辭別了白帝城?！庇械恼f：“天剛亮，李白就辭別了云蒸霞蔚的白帝城，這美麗的景色，使詩人依依不舍?！彪m然理解的程度不同，但孩子們確實已在讀懂的過程中被詩句的內容美深深地陶醉，受到了美的教育和熏陶。教學過程中，對語言描述很美、語句通暢的學生給予“想象豐富”“天才小畫家”“小小文學家”的美稱，激發(fā)學生透過語言文字去體會詩句的意境之美，培養(yǎng)語感，增強閱讀能力。

三、讀會，感悟意境美

這是古詩欣賞的核心部分。王國維在《人間詞話》中說，詩詞以境界為最上，有境界則成高格。我們在讀古詩時則要“作者胸有境，入境始與親”。如何帶領學生進入詩的境界，乃至激勵學生離開老師，也能在深刻理解的基礎上而進入詩的境界呢？

1.激情入境法

即把學生置于詩人所處的環(huán)境中，使學生在情感上與詩人產(chǎn)生共鳴。如教李白詩《贈汪倫》，我先講了唐代涇縣農(nóng)夫汪倫用“十里桃花”“萬家酒店”的虛擬勝景把大詩人李白“騙”來相敘的故事。李白、汪倫之間深厚的友誼深深打動了學生的心，李白的詩句自然流入學生的心扉。

2.欣賞入境法

遇到寫景的詩，我就利用相關音頻、視頻、圖片等媒體手段，請學生欣賞，邊讀邊說展開想象，進入詩中描繪的意境。如李白的《送孟浩然之廣陵》，詩人在描寫景物的字里行間，飽含著對好友依依惜別的深情。教學時，運用直觀的多媒體畫面，把學生帶入詩的意境：滾滾東流的長江水岸，天清水闊，柳如煙、花似錦，春光明媚無限好風光。一對好友卻在孤立千年的黃鶴樓上依依話別，就要各奔東西。目送友人的那只孤單的小船越走越遠，消失在藍天的盡頭……這樣的景色撥動著孩子們情感的琴弦，孩子們在審美享受的同時，進入了詩的意境。此時，讓學生綜合自己的經(jīng)驗，聯(lián)系詩人的描述，自己動手畫出詩中意境。學生用心投入，畫出了非常優(yōu)美的畫面，我們就開了一次“小小畫展”欣賞會，以畫繪詩，提高了學生各方面的能力。再如教《山行》時，我就請學生畫一畫，畫出詩人所處的自然環(huán)境，不要求很像，只要景色合理，色彩豐富，可以大膽想象。學生只用了近十分鐘時間就紛紛完成了充滿個性、想象豐富又不乏詩意的“山林秋景”。當我出示優(yōu)秀“作品”時，學生已被詩的意境深深吸引了。

3.再造想象法

在教學《暮江吟》時，先播放悠揚的江南絲竹《漁歌唱晚》，讓孩子們輕聲誦讀詩文，在柔美閑適的樂聲中遐想日暮時分幽靜的江上美景。最后，又讓學生講、評、議，就這樣，學生在再造想象中進入了詩的境界。又如《送孟浩然之廣陵》中，學生通過直觀影像進入詩的意境后，我又啟發(fā)學生想象：當風鼓著船帆漸漸地駛遠了，李白會流露怎樣的感情？通過想象講、評、議，使學生認識到兩位詩人的友誼如同滾滾東去的長江水，江水流不盡，他們的友誼也是綿綿不盡的。又如白居易的“又送王孫去，萋萋滿別情”。這樣的想象，使學生深刻地領會到詩中深沉、純潔的友誼，更深入地感悟了詩的意境之美。

四、會讀，欣賞語感美

古詩遣詞造句凝練、精妙。教學時，我教給學生抓關鍵詞推敲品賞的方法。教《望廬山瀑布》時，我請學生畫出“生、掛”二字，品味詩人用這兩個字點出了廬山瀑布的哪兩個特點。學生細加揣摩后，品味出廬山瀑布如入人間仙境、瀑流湍急的特點。我順勢一點：山上裊裊紫煙，山間瀑流湍急，用書上的話說一說瀑布像什么？學生馬上用贊嘆的語調回答：“銀河落九天。”這樣，學生體會出了詩人用詞的凝練、比喻的貼切，學生興致很高。為了進一步激發(fā)他們對古詩學習的熱情，緊接著，我又適時講述了韓愈、賈島關于“推敲”的故事。學生踴躍講述，于是學生既掌握了“推敲”的用法，品味詩人遣詞造句的興趣也被激發(fā)起來了。

進入了詩的意境后，感情朗讀則水到渠成。我讓學生在感情朗讀中把自己體會到的結構、內容、意境、用詞之美表現(xiàn)出來。于是，學生在讀中又一次受到了美的熏陶，訓練了語感。

教師明確地將古詩欣賞的方法教給了學生，教學目標的落實還要靠學生的實踐、教師的督促和給學生創(chuàng)造練習的機會。所以，當學生掌握了古詩學習的方法后，我還利用寫學習體會、誦讀匯報、小組品評等方法促使學生鞏固運用。如學生通過《絕句》學習了通過調整詞序來理解詩句的方法后，利用寫學習體會的形式讓學生理解“可憐九月初三夜”“快走踏清秋”等詩句，檢查學生對學法的掌握情況，并促使知識形成技能，并及時給予恰當?shù)目隙?、改進意見等評價，使學生增強學習古詩、理解古詩、鑒賞古詩的熱情和能力。

“詩不達詁”“教無定法”。只有始終圍繞小學語文教學的目標要求，經(jīng)過循序漸進的、反復的訓練，發(fā)揮評價機制的作用，學生才能在古詩的學習中，不斷激發(fā)學習熱情，培養(yǎng)起對古詩文的興趣，活學活用古詩文，潛移默化地繼承祖國優(yōu)秀文化，培養(yǎng)語感，豐厚積淀，提高語文綜合素養(yǎng)。

多讀書，讀好書。讀書不僅對我們的學習有著重要作用，對道德素質和思想意識也有重大影響。讀書，似乎是一件苦差事，不然，為什么有人頭懸梁，錐刺股呢？讀書似乎又是一件快樂的事，否則，為什么有人可以不吃飯，不睡覺，卻不可以不讀書呢？有人說，讀書好，書中自有黃金屋，書中自有顏如玉，書中自有千鐘粟，書中自有車如簇。我愛讀書，既不是為了“黃金屋”，也不希望有“顏如玉”，只是從實踐中體會到讀書的無窮樂趣。讀書的最大樂趣在于隨心所欲。讀書不僅可以使我們開闊視野，增長知識，培養(yǎng)良好的自學能力和閱讀能力，還可以進一步鞏固課內學到的各種知識，提高我們的認讀水平和作文能力,乃至對于各科的學習都有極大的幫助。

學生通過教學中“讀通，感受結構美；讀懂，體會內容美；讀會，感悟意境美；會讀，欣賞語感美”的方法讀懂古詩，把枯燥的古詩課堂變得生動有趣起來。古詩教學不應該是死氣沉沉的，古詩學習也不應該是死記硬背，應該把古詩教學課變成學生欣賞古詩、培養(yǎng)審美能力、充滿趣味的課堂，指導學生掌握欣賞古詩的有關知識及方法、技能、技巧，激發(fā)起學生學習古詩的熱情，學習欣賞更多的古詩，從而達到自能讀詩，豐厚積淀，提高語文綜合素養(yǎng)目的。