淺談聚焦核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文綜合活動(dòng)

莊惠玲

（福建省泉州市臺(tái)商投資區(qū)洛陽(yáng)學(xué)區(qū)塘頭小學(xué)，福建 泉州）

一、牽線搭橋，“活”“動(dòng)”結(jié)合

語(yǔ)文小天地，社會(huì)大舞臺(tái)。美國(guó)教育家杜德也喊出：“教育即生活，學(xué)?？颇炕ハ嗦?lián)系的真正中心，不是科學(xué)，不是文學(xué)，不是歷史，不是地理，而是兒童本身的實(shí)際生活。”教師不應(yīng)把學(xué)生圈禁于文本的學(xué)習(xí)，應(yīng)牽線搭橋，巧設(shè)內(nèi)容，充分挖掘生活資源，加強(qiáng)課程與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，使課程回歸學(xué)生的生活，引進(jìn)生活的活水。

比如，在教學(xué)北師大版四年級(jí)上冊(cè)第十主題單元“金錢”中的《一枚金幣》一課時(shí)，我鼓勵(lì)孩子們嘗試用自己的勞動(dòng)換取報(bào)酬。有的孩子跟我說(shuō)他已跟家長(zhǎng)達(dá)成協(xié)議，只要在家里洗一次地板，就能獲得5毛錢的報(bào)酬，但他做了一個(gè)星期之后就不收錢了。我正在詫異，心想：現(xiàn)在的孩子果然吃不了苦，才做一個(gè)星期就放棄了。誰(shuí)知，他話鋒一轉(zhuǎn)，因?yàn)閺南吹匕瀹?dāng)中，他感受到媽媽的辛苦，每天既要洗地板，又要洗衣做飯，爸爸外出打工，家里大事小事全部都是媽媽一個(gè)人在扛。如果他洗一次地板要5毛錢的話，那媽媽幫他洗一次衣服、做一次飯豈不是也要向他收錢？所以他覺得他幫媽媽洗地板是理所當(dāng)然的義務(wù)勞動(dòng)，不應(yīng)該收錢。我聽了，會(huì)心地笑了。我覺得孩子們從生活中得來(lái)的體會(huì)比我們千叮嚀萬(wàn)囑咐要深刻多了。

二、親歷過程，“活”學(xué)活“動(dòng)”

早在幾十年前，教育家陶行知就提出要使學(xué)生得到“六大解放”，即解放孩子的頭腦、眼睛、雙手、嘴、空間、時(shí)間。聚焦核心素養(yǎng)的語(yǔ)文綜合活動(dòng)開放了學(xué)生的心靈，打開了學(xué)生的視界，解放了學(xué)生的思想，點(diǎn)亮了學(xué)生的思維。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷，注重的不是行為的結(jié)果，而是行為過程的本身，重在讓學(xué)生在活動(dòng)中多種“感官參與”，在“動(dòng)”中接觸事物，感知事物，在自主參與問題探究與解決的過程中，使學(xué)生在“動(dòng)”中學(xué)，在“活”中用。

比如，在教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)第三主題單元《母親河》時(shí)，長(zhǎng)江、黃河雖壯闊無(wú)比，但畢竟離孩子生活較遠(yuǎn)，孩子們只能從書本和電視的描繪中去了解它、感受它。因此，我將孩子們的視角從課堂延伸到生活中，將目光聚焦到家鄉(xiāng)的母親河——洛陽(yáng)江，安排了參觀、攝影、講故事等環(huán)節(jié)，要求孩子們找一找洛陽(yáng)江的故事，探尋洛陽(yáng)江筏形橋墩的奧秘，關(guān)注洛陽(yáng)江邊濕地紅樹林的現(xiàn)狀?；顒?dòng)中，我又結(jié)合孩子們拍的照片引導(dǎo)學(xué)生展開“如何保護(hù)母親河”的大討論。正所謂“一石激起千層浪”，孩子們親歷了過程，親眼目睹了洛陽(yáng)江邊的垃圾以及人們隨意破壞紅樹林的行為，早已義憤填膺，并靈活運(yùn)用在閱讀中學(xué)到的知識(shí)，聲情并茂地表達(dá)了他們對(duì)污染母親河不良行為的憤慨，以及要求保護(hù)母親河的請(qǐng)求和愿望。

又如，在教學(xué)北師大版四年級(jí)下冊(cè)《手》這一主題單元，在學(xué)習(xí)了關(guān)于手的知識(shí)之后，我相繼開展了“巧手大比拼”活動(dòng)，孩子們興致勃勃，有的要挑戰(zhàn)家鄉(xiāng)特色菜的制作，我讓他們成立“美食小組”；有的要用巧手制作手工，我叫他們“手工一族”；還有的想直接展示自己的特長(zhǎng)……我鼓勵(lì)孩子們發(fā)揮小組作用，自己制訂計(jì)劃、確定主題，分工協(xié)作，然后再安排一節(jié)課讓孩子們展示他們的勞動(dòng)成果。在做了大量的準(zhǔn)備工作后，孩子們躍躍欲試，紛紛上臺(tái)比拼廚藝，展示才藝……在活動(dòng)過程中，我特意提醒孩子們觀察臺(tái)上同學(xué)手的動(dòng)作，鼓勵(lì)他們用準(zhǔn)確的語(yǔ)言描述出來(lái)，有了活生生的演繹，孩子們一下子有話可說(shuō)，冒出了許多關(guān)于手的成語(yǔ)、俗語(yǔ)，有的甚至繪聲繪色地進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫。整個(gè)活動(dòng)過程中，我讓孩子們以小組為單位，放手讓孩子們自己策劃，自己動(dòng)手實(shí)踐，孩子們?cè)诨顒?dòng)中充分體會(huì)到自己是學(xué)習(xí)和實(shí)踐的主人，感受到集體的溫暖并獲得成功的體驗(yàn)，感受到成功的樂趣，進(jìn)而感受到自身與勞動(dòng)的價(jià)值。

三、關(guān)注個(gè)體，“動(dòng)”中帶“活”

“我是教語(yǔ)文的，我是教人學(xué)語(yǔ)文的，我是用語(yǔ)文教人的?！备]桂梅有關(guān)“語(yǔ)文立人”的經(jīng)典語(yǔ)錄告訴我們，聚焦核心素養(yǎng)的語(yǔ)文綜合活動(dòng)要關(guān)注生命成長(zhǎng)的“新常態(tài)”，尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性和參與意識(shí)，讓學(xué)生真正成為活動(dòng)的主人，但總有一些孩子因?yàn)楦鞣N各樣的原因，游離于活動(dòng)之外，抱著不積極、也不消極的態(tài)度，冷眼旁觀。因此在活動(dòng)中老師一定要以人為本，以學(xué)生為本，關(guān)注個(gè)體成長(zhǎng)，力求讓每個(gè)學(xué)生都能夠在活動(dòng)中“活”起來(lái)。比如，在教學(xué)北師大版五年級(jí)上冊(cè)第八主題單元《方法》時(shí)，我準(zhǔn)備了《智慧萬(wàn)花筒》這一課堂環(huán)節(jié)，故意設(shè)計(jì)一些有待解決的生活難題。我特地事先把這些方案告訴了一些平時(shí)活動(dòng)不上心的學(xué)生，讓他們先收集準(zhǔn)備一下?；顒?dòng)中，這些有備而來(lái)的同學(xué)明顯比毫無(wú)準(zhǔn)備的孩子“精神”多了，他們迫不及待地說(shuō)出自己的奇思妙想，我再加以表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，于是，他們的熱情被大大激發(fā)起來(lái)，你講我說(shuō)，氣氛十分活躍。

聚焦小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的綜合活動(dòng)讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)富有彈性、智慧和靈性，為沉悶的教改帶來(lái)活力，讓學(xué)生感受到了開放自主的痛快，在實(shí)踐中獲得了新知，也在實(shí)踐中形成了意識(shí)，鍛煉了能力。我相信，只要我們每一個(gè)語(yǔ)文老師都能夠重視語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)，重視學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力，以“動(dòng)”激趣，以“活”拓思，“活”“動(dòng)”結(jié)合，孩子們的整體素質(zhì)就一定能夠得到提高。學(xué)生動(dòng)了，語(yǔ)文就活了！