淺談多元智力理論下小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)

李應(yīng)昌

（東莞市厚街鎮(zhèn)雙崗小學(xué)，廣東 東莞）

一、小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的概念及評(píng)價(jià)內(nèi)容

學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)是指除了紙筆測(cè)驗(yàn)可考核的學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)范圍之外，對(duì)學(xué)生課內(nèi)課外學(xué)習(xí)和活動(dòng)過程中所體現(xiàn)出的道德品質(zhì)、個(gè)性素養(yǎng)、身心健康、情感態(tài)度等多方面基礎(chǔ)性目標(biāo)內(nèi)容進(jìn)行價(jià)值判斷的過程，以促進(jìn)學(xué)生身心和諧發(fā)展[1]。在教育部下發(fā)的《關(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué)評(píng)價(jià)與考試制度改革的通知》中，明確規(guī)定了中小學(xué)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的內(nèi)容，其中基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)包括以下六個(gè)方面：道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、交流與合作能力、運(yùn)動(dòng)與健康、審美與表現(xiàn)。

二、多元智力理論與小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系的整合

1983年，加德納首次提出“多元智力”理論。他認(rèn)為智力是一種或一組個(gè)人解決問題的能力或制造出在一種或多種文化背景中被認(rèn)為是有價(jià)值的產(chǎn)品的能力[2]。多元智力的創(chuàng)造性在于打破以往認(rèn)為人是只具有單一能力個(gè)體的觀念，而是提出每個(gè)人都是具有多種能力組合的個(gè)體。多元智力理論的理念與學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)所倡導(dǎo)的多維度基礎(chǔ)性評(píng)價(jià)目標(biāo)的理念有很多相似之處，并為多元性的學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)提供了良好的理論基礎(chǔ)。

1.綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系要以學(xué)生的多元發(fā)展為目標(biāo)

小學(xué)生心智和身體還沒有完全發(fā)育成熟，個(gè)體間存在各種各樣的差異都非常正常。在多元智力理論下，這種差異性是由多元智力在人與人之間發(fā)展不平衡引起的。由于不同的個(gè)體智力先天有強(qiáng)有弱，發(fā)展也會(huì)有先有后，因此形成了每個(gè)人均有智力強(qiáng)項(xiàng)與弱項(xiàng)。在對(duì)中小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的內(nèi)容里，不同的基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)均可依照多元智力理論找到對(duì)應(yīng)的智力。因此發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)就是要發(fā)展學(xué)生不同的智力，而發(fā)展多元智力并不是簡(jiǎn)單地把所有智力同時(shí)提高到同一個(gè)水平，也不是只發(fā)展優(yōu)勢(shì)智力而忽略弱勢(shì)智力，而是通過挖掘?qū)W生的優(yōu)勢(shì)智力，然后引導(dǎo)學(xué)生從弱勢(shì)智力向優(yōu)勢(shì)智力遷移，從而促進(jìn)學(xué)生不同智力的共同發(fā)展。

2.基于多元智力理論的學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)內(nèi)容

多元智力理論認(rèn)為人的智力是由言語、邏輯數(shù)理、視覺空間、身體運(yùn)動(dòng)、音樂節(jié)奏、人際關(guān)系、內(nèi)省、自然觀察者等多種智力構(gòu)成。根據(jù)中小學(xué)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的六個(gè)發(fā)展目標(biāo)，道德品質(zhì)與公民素養(yǎng)主要通過發(fā)展學(xué)生的反省智力，讓學(xué)生對(duì)照評(píng)價(jià)量表和反思提綱進(jìn)行評(píng)價(jià)與反思，以促進(jìn)學(xué)生道德品質(zhì)與公民素養(yǎng)的提高；學(xué)習(xí)能力主要通過發(fā)展學(xué)生的言語、邏輯數(shù)理、自然觀察者智力來促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和運(yùn)用已有知識(shí)，獨(dú)立分析并解決問題的能力；交流與合作素質(zhì)主要通過發(fā)展交際智力，通過在課堂上小組合作學(xué)習(xí)、課外與他人溝通與交流，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神和與人相處的方法；運(yùn)動(dòng)與健康素質(zhì)主要通過發(fā)展學(xué)生身體運(yùn)動(dòng)智力，如每一學(xué)年要求學(xué)生掌握一種運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)的習(xí)慣；審美與表現(xiàn)素質(zhì)主要發(fā)展視覺空間和音樂節(jié)奏智力，通過展示繪畫、唱歌和舞蹈展演等形式促進(jìn)學(xué)生健康審美情趣的發(fā)展。

三、促進(jìn)小學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展檔案袋的設(shè)計(jì)

檔案袋評(píng)價(jià)是20世紀(jì)80年代中期在美國(guó)教育界廣泛運(yùn)用和推廣的一種學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)方式。一般來說，檔案袋評(píng)價(jià)就是收集學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的作品和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的評(píng)價(jià)。學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展就是多元智力發(fā)展的綜合體現(xiàn)，因此對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)檔案袋的設(shè)計(jì)，也應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生多元智力發(fā)展的過程。

1.評(píng)價(jià)什么

針對(duì)綜合素質(zhì)基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)的要求，結(jié)合學(xué)生的年齡段制訂評(píng)價(jià)內(nèi)容。以學(xué)生道德品質(zhì)素質(zhì)中“愛國(guó)”內(nèi)容的評(píng)價(jià)為例，學(xué)生自評(píng)時(shí)涉及低年級(jí)學(xué)生達(dá)到“認(rèn)識(shí)國(guó)旗、會(huì)唱國(guó)歌”層次，高年級(jí)學(xué)生達(dá)到“了解國(guó)旗、國(guó)歌的由來和意義”層，并回答出“曾經(jīng)的愛國(guó)行為有哪些”等提綱。在此自評(píng)過程中，可了解學(xué)生道德品質(zhì)的水平，同時(shí)也使學(xué)生反思智力得到充分的發(fā)展。

2.誰來評(píng)價(jià)

在評(píng)價(jià)中要把學(xué)生自主評(píng)價(jià)放在首位，學(xué)生不但能自評(píng)自己的等級(jí)和自行反思，也可自行決定把什么作品裝進(jìn)“檔案袋”。另外，小組中的小組長(zhǎng)與其他成員、教師和家長(zhǎng)也可參與評(píng)價(jià)。

3.檔案袋里放什么

檔案袋里主要收集證明學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的材料，這些材料的目的是證明學(xué)生的進(jìn)步。如：填寫的評(píng)價(jià)量表、反思提綱、活動(dòng)記錄、繪畫或書法作品、唱歌的錄音、小組的評(píng)價(jià)表和獲獎(jiǎng)獎(jiǎng)狀等。

4.檔案袋的使用

檔案袋的作用是為了促進(jìn)學(xué)生智力的多元發(fā)展，學(xué)期末要展示一次學(xué)生綜合素質(zhì)特別是優(yōu)勢(shì)智力發(fā)展的成果，另外，教師要根據(jù)學(xué)生多元智力的發(fā)展情況，引導(dǎo)學(xué)生弱勢(shì)智力向優(yōu)勢(shì)智力遷移，從而促進(jìn)綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。