讓導學案更好地服務我們的教學
——導學案的設計與使用中的思考

郭素芳

（甘肅省隴南市武都區(qū)蓮湖小學，甘肅 隴南）

在初中數(shù)學課程改革目標的指導下，我國一些初中學校開始結合教育實踐經驗，逐漸開展了教學探索，并提出了很多創(chuàng)新型的教育教學模式。導學案就體現(xiàn)了數(shù)學學科創(chuàng)新的教學模式，初中數(shù)學導學案的設計和使用，不但能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，還能幫助教師和學生共同打造高效的數(shù)學教學課堂，促進教學效率的提升。

一、初中數(shù)學導學案設計的必要性

初中階段的學生處于承上啟下的關鍵學習階段，他們已經逐步開始形成一定的數(shù)學思維。但是，由于受到傳統(tǒng)教學模式根深蒂固的影響，學生在上課的時候處于十分被動的學習地位。并且長期以來，這種“填鴨式”、灌輸式的教學方式，經常讓學生幾乎沒有自主思考的空間和機會，教師始終是處于權威的地位，學生只是被動聽課的知識接收者。這種教學模式，讓很多初中學生不敢在課堂上發(fā)言，導致他們的數(shù)學思維受到嚴重的限制，在教師的理論知識強制灌輸之下，他們的創(chuàng)新才能也在逐漸被湮滅。

因此，鑒于以上的緣由，導學案教學模式的應用就極具必要性。在教學過程中，初中數(shù)學教師如果借助一定的數(shù)學思維方法，比如，數(shù)形結合思想、數(shù)學分類討論思想、劃歸與轉化思想、函數(shù)與方程思想，有效地幫助學生主動地思考問題，發(fā)現(xiàn)這些數(shù)學問題中蘊含的本質聯(lián)系，并通過合作探究的方式積極地探索相關的學習規(guī)律，并形成課堂反饋，就可以很好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

二、課堂導學案教學設計中出現(xiàn)的誤區(qū)和措施

誤區(qū)1：過分注重學生的“學”，忽視教師的“導”。導學案模式的引用與設計過程中，有些教師幾乎把導學案的內容都設計成學生的系列活動，里面基本上看不到教師參與的影子。這時候出現(xiàn)的課堂教學情境就是，學生被教師完全地放任自流，探究很多數(shù)學問題的時候，應該由教師引導的問題卻未受到引導，學生成了自主式的死啃，導致了很多的知識漏洞出現(xiàn)，學習效率低下。

措施：在導學案的設計中，主要是側重學生的自主學習，但是并不是就完全放任自流，需要初中教師因勢利導地去參與學生的討論，應該做到收放自如，把握好度，做到適時適度地參與。比如當面對學生困惑的共性問題，或者是學生很長時間百思不得其解的問題，還有一些數(shù)學問題需要教師關鍵性的啟發(fā)和點撥，這時候教師就要扮演好縱觀全局、恰當引導的重要角色。

誤區(qū)2：導學案的復制率較高，缺乏創(chuàng)新性設計。在導學案的編寫過程中，部分數(shù)學教師并未找到自身合適的編寫方式，這時候就經常去復制其他人的導學案，有的甚至一字不差地照抄照搬，缺乏自身的思想成分。由于每個學校和班級的情況不同，遇到的問題也不盡相同，倘若一味地去復制和抄襲別人的導學案勞動成果，對本班學生的個性化發(fā)展是非常不利的。

措施：初中數(shù)學教師要根據(jù)自身學校與班級的教學學情，先要做到心中有數(shù)，并通過加強研究，來編寫和設計適合本班學生的導學案，做到因材施教和以學定教。要進行創(chuàng)新性的設計，重視引導學生的數(shù)學思維，引導他們形成一定的數(shù)學思維模式，并做好數(shù)學教材的有效結合，通過合理利用數(shù)學教材內容，設計出具有探究性的數(shù)學問題，培養(yǎng)學生的數(shù)學積極情感和探索欲望，進而自主探究。

三、導學案在初中數(shù)學設計和使用過程中的思考

1.導學案的設計和使用要體現(xiàn)教師的引導與指導作用

當前很多初中數(shù)學的教學導學案中，都包括了課前預習的環(huán)節(jié)內容，提前預習可以讓學生在上課之前對本節(jié)課的知識有個大致的了解，但是并不代表就是加重了學生的負擔。數(shù)學教師應該充分體現(xiàn)自身的引導和指導作用，使學生在一定的可控范圍內自主探究和推導，來獲取知識。發(fā)揮導學案的輔助作用，在融合教師設計理念和智慧的同時面向學生。但是學案并不是教案，教案也不是學案的補充。從一定程度上來講，綜合性導學案甚至可以成為學校的校本教材來使用。

2.導學案的設計與使用要體現(xiàn)探究性和分層教學

初中數(shù)學的導學案設計探究性要強，體現(xiàn)明顯的分層導學效果。教師一定要有針對性地去設計探究性的數(shù)學問題，并且要具有靈活性、時效性，有分量、有價值，設計的數(shù)學問題數(shù)量不能太多，要遵循綜合性、開放性和拓展性的基本原則。同時還要注意根據(jù)不同學生的能力水平層次，來設計區(qū)別性的問題，讓不同層次的學生都能參與。在導學案的使用過程中，要讓全班同學分組討論其中不太完善的地方，教師要注意給予適當?shù)男薷摹?/p>

綜上所述，“導學案”的運用，在初中數(shù)學教學中非常有必要。對于教師而言，導學案就如同一個孩子學步車，不但新奇還能有助于我們的課堂教學，能夠提高教學效率；對于學生而言，導學案又可以稱之為學習和思考問題的路線圖，能夠指引方向，需要師生共同開發(fā)和完善，并創(chuàng)造性地使用。