高三地理復(fù)習(xí)中教學(xué)內(nèi)容的整合策略研究

蔡海英

（建陽麻沙中學(xué)，福建 南平）

地理是一門邏輯性與系統(tǒng)性極強的學(xué)科，同時也是一門應(yīng)用廣泛、內(nèi)容豐富的專業(yè)，高三是高中物理教學(xué)的復(fù)習(xí)階段，通過復(fù)習(xí)，可以檢查學(xué)生在過往學(xué)習(xí)過程中存在的不足之處，了解學(xué)生對所學(xué)知識的理解情況和掌握情況，通過對知識點的梳理來達(dá)到“溫故而知新”的目的，最終讓學(xué)生更好地掌握高中地理課程，牢記地理知識點，為高考起到幫助作用。高中地理的內(nèi)容豐富，通過教學(xué)過程中有效整合能夠讓豐富的內(nèi)容更加的簡潔，方便學(xué)生掌握，通過這種優(yōu)化和整合不僅可以大大提升高三地理復(fù)習(xí)教學(xué)工作的效率，更能夠讓學(xué)生在思維中形成一種科學(xué)的知識結(jié)構(gòu)，最終起到良好的教學(xué)效果，因此，筆者將在本文中思考高三地理復(fù)習(xí)中教學(xué)內(nèi)容的整合策略。

一、內(nèi)容整合

高中地理中包含了多種地理知識，當(dāng)前的教材將高中的地理知識進(jìn)行了排序，結(jié)合了學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和對知識的掌握情況讓學(xué)生分層次掌握地理知識，這種排序方法對學(xué)生新知識的學(xué)習(xí)有著積極的意義，但是從實際上看，結(jié)合復(fù)習(xí)的角度，教材中對知識點的排序方法卻并不適用于地理復(fù)習(xí)，因此，在復(fù)習(xí)的過程中，我們可以按照邏輯關(guān)系來對教材的內(nèi)容進(jìn)行整合，將分散的知識點變得系統(tǒng)化，這樣不僅節(jié)省教學(xué)時間還完善了學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，提高了復(fù)習(xí)的效率。具體可以通過兩種方法來進(jìn)行：

第一，按照專題整合。例如工業(yè)生產(chǎn)專業(yè)，在高中地理教材中，關(guān)于工業(yè)生產(chǎn)的知識點較多，主要分布于高中地理教材《必修2》的第四章和《必修3》的第四章和第五章中，如果按照教材步驟復(fù)習(xí)則顯得不夠系統(tǒng)，所以可以按照這種專題的形式來對內(nèi)容進(jìn)行組合，將《工業(yè)地域形成及發(fā)展》《產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移》《區(qū)域工業(yè)化和城市化》等課程進(jìn)行重組，更加方便學(xué)生的掌握。

第二，按照知識點整合。如“河流”知識點是高考的頻考點，其中水文特征和水系特征兩點最為關(guān)鍵，所以可以將這些內(nèi)容歸納為一個知識點進(jìn)行復(fù)習(xí)，例如在同一復(fù)習(xí)課上共同總結(jié)河流的水文特征和水系特征知識點，更加方便學(xué)生的記憶。

二、要點概括

地理的很多知識點都較為抽象，難以讓學(xué)生更好地了解，尤其是在復(fù)習(xí)的過程中，各類知識點和內(nèi)容聚集在一起，學(xué)生更難形成系統(tǒng)的地理知識結(jié)構(gòu)，所以，可以通過要點概括的形式來記憶，通過要點概括，可以將抽象的知識進(jìn)行梳理，讓復(fù)雜的內(nèi)容簡單化，從而提升學(xué)生的復(fù)習(xí)效率。

第一，圖像概括。圖像概括可以讓抽象的知識更加形象，進(jìn)而降低學(xué)生的了解難度和記憶難度，例如晝夜長短的季節(jié)變化規(guī)律就是一項較為抽象的知識點，單憑文字很難記憶，所以可以采用圖像的形式進(jìn)行概括，如圖：

圖：北半球白晝長短季節(jié)變化

通過這種圖像的形式能夠讓抽象的知識變得形象，加深學(xué)生的記憶。

第二，文字概括。很多的知識點較為復(fù)雜，但是可以利用概括的方法來總結(jié)出知識點的核心，例如“高高低低”，就是等溫線的凸出方向與氣溫高低的關(guān)系，“堵”和“疏”可以概括洪澇災(zāi)害的防治對策等。

三、答題規(guī)律

高三地理復(fù)習(xí)是要為高考做準(zhǔn)備，因此，高三地理復(fù)習(xí)的最終效果是要體現(xiàn)在答題上的，不同的知識點有著不同的答題技巧，因此，也可以對這些答題技巧進(jìn)行歸納，從而整合答題規(guī)律，起到更好的復(fù)習(xí)效果。在高考中，物理問題主要分為兩種：行動問題和特征問題。

首先是行動問題。行動問題是要檢查學(xué)生對地理知識的理解情況和運用情況，例如某年高考地理試卷中“說明早年鹵蟲產(chǎn)業(yè)規(guī)模小的原因”，這種行動問題的答題要求主要是要“有理有據(jù)”，通過地理知識來分析并說明問題的原因，對問題答案進(jìn)行解釋和闡述。

其次是特征問題。特征問題是要檢查學(xué)生對地理知識的掌握情況，如“某地區(qū)地理位置特征”，這種問題需要運用到多個物理知識點，如地理的區(qū)域位置，海陸位置、維度位置，甚至還包含了氣候、水汽、環(huán)境等。再例如“某居民點的空間分布特征”，就需要從空間位置、人口數(shù)量、人口密度等角度來共同分析。

通過這些對答題規(guī)律的整合，可以讓學(xué)生在實際高考的過程中快速明確答題思路，掌握答題方法，理解問題的主旨，從而取得更好的成績。

總而言之，高三地理復(fù)習(xí)是高中地理教學(xué)成果的一次回顧，是對學(xué)生高中地理學(xué)習(xí)的一次深化，因此，要善于發(fā)現(xiàn)方法，結(jié)合地理教學(xué)的實際內(nèi)容，對內(nèi)容進(jìn)行整合，讓復(fù)習(xí)中的地理知識更加系統(tǒng)和簡潔，從而起到更好的復(fù)習(xí)效果。