智障學(xué)生語(yǔ)言理解能力的特點(diǎn)及提高策略研究

◆曾旭玲

一、智障學(xué)生語(yǔ)言理解能力的特點(diǎn)分析

所謂語(yǔ)言理解能力，字義上表述為對(duì)字、詞、句等的理解能力，本研究即指智障學(xué)生對(duì)文字、圖片、音樂(lè)、故事等的理解能力，特別是對(duì)文字的理解與記憶。智障學(xué)生由于身體、心理、環(huán)境等因素的交互作用，在語(yǔ)言、行為等方面存在一定障礙。相比普通學(xué)生，智障學(xué)生的語(yǔ)言理解能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后，而語(yǔ)言理解能力的發(fā)展制約著語(yǔ)言表達(dá)能力，也在一定程度上影響學(xué)生的記憶能力，根據(jù)對(duì)已有文獻(xiàn)的分類(lèi)、匯總及閱讀，部分學(xué)者已從智障學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力［1］、輔讀學(xué)校學(xué)生語(yǔ)言能力特點(diǎn)［2］、語(yǔ)言能力發(fā)展途徑［3］、溝通訓(xùn)練方法、敘事能力提升以及語(yǔ)言障礙類(lèi)型及對(duì)策［4］等方面進(jìn)行思考與研究。立足文獻(xiàn)研究，結(jié)合自身教育教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，得出智力障礙學(xué)生語(yǔ)言理解的四個(gè)特點(diǎn)：

（一）刻板行為普遍

研究發(fā)現(xiàn)，多數(shù)智力障礙學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中都有著不同的刻板行為，如：一直按照同樣的步驟做事（有學(xué)生拖地時(shí)是嚴(yán)格按照“拖三步——退三步——再拖三步——再退三步”的步驟進(jìn)行）。在語(yǔ)言學(xué)習(xí)及理解上也是如此，目前培智五年級(jí)大部分學(xué)生學(xué)習(xí)生活數(shù)學(xué)、生活語(yǔ)文及其他學(xué)科上都表現(xiàn)出很刻板的行為，如對(duì)所有學(xué)習(xí)內(nèi)容都采取同樣的學(xué)習(xí)方法，一下課就拿著圖畫(huà)本或是練字本不停地練習(xí)，一提到寫(xiě)字便削鉛筆等，甚至說(shuō)話(huà)時(shí)也按照同樣的聲調(diào)、同樣的句式進(jìn)行，這在很大程度上會(huì)阻礙學(xué)生語(yǔ)言能力的提高，并讓學(xué)生禁錮在自己的學(xué)習(xí)模式上。

（二）重關(guān)鍵詞理解

“關(guān)鍵詞學(xué)習(xí)”是智障學(xué)生語(yǔ)言理解能力的另一個(gè)特點(diǎn)。在教育教學(xué)及日常生活中，用長(zhǎng)句子說(shuō)一句話(huà)的作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于關(guān)鍵詞的作用，就像在生活適應(yīng)課《學(xué)疊衣服》上一樣，老師用長(zhǎng)句子進(jìn)行教學(xué)，不停地強(qiáng)調(diào)卻收不到預(yù)想的效果。因?yàn)楹⒆觽儫o(wú)法對(duì)長(zhǎng)句子進(jìn)行有效分析，也無(wú)法從中抓住重點(diǎn)，殘疾程度重者更無(wú)法理解老師所講及所說(shuō)內(nèi)容，因而課堂上多數(shù)學(xué)生注意力不集中，喜歡下座位，甚至出教室。但在《學(xué)疊衣服》第二課時(shí)中，教師只采用了“抖、鋪、正方形”等關(guān)鍵詞，孩子們就能很快理解，并能在教師指導(dǎo)下清晰地按步驟完成任務(wù)，這說(shuō)明孩子接收信息的速度慢，接收的內(nèi)容少。

（三）遺忘速度快

德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯的遺忘曲線(xiàn)告訴我們——遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開(kāi)始，而且遺忘的進(jìn)程并不是均勻的，最初遺忘速度很快，以后逐漸緩慢，所以有長(zhǎng)時(shí)記憶和短時(shí)記憶之分。智力障礙學(xué)生的遺忘速度會(huì)更加快，因而一課時(shí)的新授教學(xué)內(nèi)容會(huì)花幾個(gè)課時(shí)去重復(fù)與記憶，如在實(shí)驗(yàn)班生活數(shù)學(xué)課中，數(shù)概念的建立，數(shù)學(xué)邏輯思維的培養(yǎng)對(duì)于智力障礙孩子來(lái)說(shuō)很困難，一個(gè)簡(jiǎn)單的數(shù)數(shù)，都需要不斷地重復(fù)才能記住，直到四年級(jí)，依然有部分孩子不會(huì)準(zhǔn)確數(shù)數(shù)，很難做到實(shí)物與數(shù)字的對(duì)應(yīng)。生活語(yǔ)文課也是如此，從一個(gè)生字、一組詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)到一句話(huà)的表達(dá)、一首兒歌的熟記，需要很長(zhǎng)的時(shí)間，并且需要很長(zhǎng)的時(shí)間去復(fù)述與再學(xué)習(xí)，從而將短時(shí)記憶轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)時(shí)記憶。

（四）識(shí)字量很少

識(shí)字量很少在整個(gè)特殊教育領(lǐng)域都是比較明顯的特征，尤其對(duì)于智力障礙的學(xué)生而言。如根據(jù)實(shí)驗(yàn)班識(shí)字情況的調(diào)查統(tǒng)計(jì)，長(zhǎng)期到校學(xué)生11人之中，只有1位學(xué)生識(shí)字量500字左右，約占9.09%，識(shí)字量極少甚至沒(méi)有的學(xué)生有6位，占54.54%，處于中間層的學(xué)生有4人左右。同時(shí)，對(duì)一個(gè)字從認(rèn)識(shí)到熟知，需要的時(shí)間很長(zhǎng)，如在實(shí)行“修改日期牌”以來(lái)，實(shí)驗(yàn)班每天都會(huì)說(shuō)“今天是……”，從對(duì)“是”的認(rèn)識(shí)到“天”及“今”的認(rèn)識(shí)，需要一個(gè)學(xué)期的時(shí)間，由此可見(jiàn)，大多數(shù)智力障礙學(xué)生識(shí)字量很少，且記憶速度緩慢。

二、智障學(xué)生語(yǔ)言理解能力的提高策略

不管是思維刻板，還是識(shí)字量少，這都是智力障礙學(xué)生普遍存在的問(wèn)題，根據(jù)智障學(xué)生語(yǔ)言理解的特點(diǎn)，結(jié)合實(shí)驗(yàn)班長(zhǎng)期到校上課的11位智障學(xué)生語(yǔ)言理解能力及綜合表現(xiàn)情況，將語(yǔ)言理解能力較好的5個(gè)學(xué)生分為A組，將語(yǔ)言理解能力較弱的6個(gè)學(xué)生分為B組，通過(guò)在教學(xué)中運(yùn)用不同的策略，以期提高不同層次學(xué)生的語(yǔ)言理解能力。經(jīng)過(guò)一學(xué)期的嘗試，班級(jí)學(xué)生語(yǔ)言理解能力明顯得到提高，具體來(lái)說(shuō)，采用了以下幾方面的策略：

（一）圖片文字結(jié)合教學(xué)

圖文結(jié)合的學(xué)習(xí)方式是目前特殊教育學(xué)校采用最多，也是最有效的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生可根據(jù)圖片內(nèi)容猜字，也可根據(jù)字進(jìn)行圖片配對(duì)練習(xí)，在環(huán)境布置上，多數(shù)學(xué)校也采取圖片+字卡相結(jié)合的方式，進(jìn)而增加識(shí)字?jǐn)?shù)量，也在一定程度上提高學(xué)生的語(yǔ)言理解能力。

如在教授《植樹(shù)節(jié)》一課時(shí)，板書(shū)“植樹(shù)節(jié)”時(shí)在“樹(shù)”的下面畫(huà)上一棵簡(jiǎn)筆畫(huà)“”，再讓學(xué)生認(rèn)識(shí)樹(shù)，以后只要畫(huà)上“”，孩子們便會(huì)聯(lián)想起植樹(shù)節(jié)，并且能知道這個(gè)字讀“樹(shù)”，加深印象，最終認(rèn)識(shí)與樹(shù)有關(guān)的字、詞及句子。

實(shí)驗(yàn)班在學(xué)習(xí)兒歌《慶祝六·一》時(shí)，歌詞雖然很長(zhǎng)，但在對(duì)關(guān)鍵字、詞用圖片配對(duì)后，孩子們便能根據(jù)圖片內(nèi)容將整首兒歌記住，如花則用“”表示，草地則用“”表示，而花園、圓圈、手拉手、跳舞、陽(yáng)光等詞語(yǔ)也可以用相同的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)和提示，從而提高實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的語(yǔ)言理解能力。同時(shí)將該方法在我校各班進(jìn)行推廣，得出圖文結(jié)合可以輔助學(xué)生識(shí)字，并增加孩子們的識(shí)字量，進(jìn)而提高語(yǔ)言理解能力。

（二）競(jìng)爭(zhēng)游戲適時(shí)運(yùn)用

競(jìng)，《說(shuō)文解字》中解釋為“逐也”；競(jìng)爭(zhēng)，即為了己方的利益而跟人爭(zhēng)勝。在特殊教育學(xué)校，競(jìng)爭(zhēng)游戲的合理使用不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和理解能力，特別有效運(yùn)用于生活數(shù)學(xué)、生活語(yǔ)文、生活適應(yīng)、勞動(dòng)技能等學(xué)科之中。

如在中午午休時(shí)，班上大部分孩子都能睡著，但少部分孩子無(wú)法入睡，則采用競(jìng)爭(zhēng)游戲的方式，帶領(lǐng)學(xué)生在飯后圍繞教室走圈，并提要求說(shuō)誰(shuí)的腳步最輕，誰(shuí)就最厲害，約定一出，孩子們馬上就變安靜下來(lái)，并能在競(jìng)爭(zhēng)游戲中表現(xiàn)得更好，也能較快地入睡。

在A層學(xué)生與C層學(xué)生結(jié)對(duì)幫扶時(shí)，競(jìng)爭(zhēng)游戲也起了很大的作用，如在美術(shù)課上，我們一起學(xué)習(xí)《編辮子》，采取小組合作的方式，劉XX幫扶何XX，龍XX幫扶付XX，唐XX幫助李XX，之前大家都有精無(wú)力地互相幫扶，只要教師指令“師父教徒弟”一出，誰(shuí)先教會(huì)徒弟，就會(huì)獲得加五角星（本校學(xué)生的代幣制兌換憑據(jù)）的獎(jiǎng)勵(lì)之后，整節(jié)課便會(huì)進(jìn)入到一種注意力集中的狀態(tài)，孩子們會(huì)為了獲得五角星而不斷努力，在交流中提高自身的語(yǔ)言理解和表達(dá)能力。

（三）肢體語(yǔ)言時(shí)時(shí)輔助

肢體語(yǔ)言是口頭語(yǔ)言的延伸和輔助，在肢體語(yǔ)言的幫助下，我們能更快、更準(zhǔn)確地理解孩子的語(yǔ)言，智障學(xué)生也會(huì)通過(guò)肢體語(yǔ)言提高自身的語(yǔ)言表達(dá)和對(duì)教師及其他事物的理解能力。特別是對(duì)于聽(tīng)力正常而語(yǔ)言能力較弱的孩子，這無(wú)疑是接觸、了解外部世界的有效途徑。如實(shí)驗(yàn)班中，有一半的學(xué)生語(yǔ)言能力較弱或缺失，因而在教育教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)班采用最多的便是肢體語(yǔ)言。

在學(xué)習(xí)“+”時(shí)，大部分學(xué)生對(duì)于“+”都比較陌生，也很難理解“+”就表示將所有的數(shù)字求和，因而在生活數(shù)學(xué)課上，通過(guò)手勢(shì)學(xué)習(xí)“+”的含義就是指“合起來(lái)”，以夸張的動(dòng)作將兩只手掌心相對(duì)做拍手的動(dòng)作，這樣即便于學(xué)生理解，也能集中學(xué)生短暫的注意力，進(jìn)而延伸至“加法算式”的學(xué)習(xí)與運(yùn)算，通過(guò)手中拿實(shí)物合起來(lái)，全班同學(xué)（包括3位自閉癥）都能用拍手表示“合起來(lái)”，進(jìn)而表示加法算式，這是肢體語(yǔ)言的優(yōu)勢(shì)，也是提高教學(xué)效率，提高智障學(xué)生語(yǔ)言理解能力的關(guān)鍵。

（四）疊詞的有效加入

疊詞，即重疊的詞語(yǔ)，從修辭角度說(shuō)，重疊詞和詞組能夠表達(dá)不同的附加意義和感性色彩。［5］智障由于其自身的缺陷，心理年齡往往落后于生理年齡，因而其語(yǔ)言發(fā)展水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于同齡正常兒童，經(jīng)調(diào)查實(shí)驗(yàn)班大部分學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展能力處在最基本的“單詞理解階段”，根據(jù)維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)理論”，我們要找到適合學(xué)生學(xué)習(xí)的可能發(fā)展水平——從單詞到句子，然后小步子漸進(jìn)學(xué)習(xí)。

在學(xué)習(xí)自編兒歌《四季歌》時(shí)，僅靠“春、夏、秋、冬”四個(gè)字的學(xué)習(xí)，往往空洞而抽象，學(xué)生并不理解這四個(gè)字的含義，也很難記住，在嘗試了很多方法后，發(fā)現(xiàn)在單詞前加上朗朗上口的疊詞形容詞，不僅能幫助學(xué)生記住所教內(nèi)容，還能幫助學(xué)生從簡(jiǎn)單單詞變成短句子，如在春天前加上“美美的”作為修飾就變成——美美的春天，不僅記住了春天，還記住了春天的特征，以此類(lèi)推還有“熱熱的夏天”“甜甜的秋天”以及“冷冷的冬天”，直到現(xiàn)在，一提到四個(gè)季節(jié)，學(xué)生便會(huì)清晰、明亮地進(jìn)行回答。

（五）“代幣制”的不斷強(qiáng)化

代幣制是現(xiàn)代教育中運(yùn)用最廣泛的一種教育方式，也是效果最佳的一種教育方法，即用象征錢(qián)幣、獎(jiǎng)狀、獎(jiǎng)品等標(biāo)記物為獎(jiǎng)勵(lì)手段來(lái)強(qiáng)化良好行為的一種行為治療方法，尤其是在特殊教育領(lǐng)域的合理使用，不僅能矯正學(xué)生的錯(cuò)誤行為，還能讓期望行為進(jìn)行延伸。如矯正劉XX口齒吐字不清晰時(shí)，采用的便是代幣制的治療方法，具體如下：

1.明確目標(biāo)行為——矯正劉XX語(yǔ)速很快，吐字不清的不良行為；

2.找到劉XX喜歡或想要的東西——水槍?zhuān)_定代幣；

3.確定后援強(qiáng)化物，除了水槍之外，劉XX還喜歡飛機(jī)，在第一強(qiáng)化物失效之后，可采用第二強(qiáng)化物。

4.確定代幣交換系統(tǒng)。跟著班級(jí)的代幣制走，但對(duì)他要嚴(yán)格一些，其他同學(xué)表現(xiàn)好后獲得五角星，5顆五角星可以?xún)稉Q一朵小紅花。而對(duì)于劉XX，因?yàn)槠渥陨砟芰?qiáng)于班級(jí)中其他孩子，故將五顆五角星提升到10顆五角星，最后決出他是否有能力獲得水槍。

5.實(shí)施代幣制。在實(shí)施環(huán)節(jié)，主要結(jié)合劉XX同學(xué)吐字不清楚，語(yǔ)速很快的行為，對(duì)其錯(cuò)誤的語(yǔ)言表達(dá)行為進(jìn)行有效地矯正，在實(shí)施過(guò)程，必須按照之前約定好的進(jìn)行，并保證實(shí)施的強(qiáng)化效果。

6.將期望的行為放入日常生活中——回歸生活。特殊教育的教學(xué)內(nèi)容都是來(lái)自生活又高于生活的，因而矯正劉XX該行為之后，雖然會(huì)有新的錯(cuò)誤行為出現(xiàn)，但要將其行為放回日常生活中，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)問(wèn)題行為的有效矯正。

（六）教師以身作則的示范

毫無(wú)疑問(wèn)，小學(xué)階段甚至初、高中階段的大部分都在不斷模仿老師，長(zhǎng)大后的孩子幾乎都帶有最初教課教師的特點(diǎn)，因而示范，尤其是正確的示范不僅能迅速提高智障學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，還能在無(wú)形中教會(huì)學(xué)生做人的道理。

如在學(xué)習(xí)“－”時(shí)，實(shí)驗(yàn)班數(shù)理思維能力較差，雖然學(xué)習(xí)了“+”，但無(wú)法對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行有效地遷移，對(duì)減法都很陌生，也不理解減法的含義，所以我采用示范法教學(xué)生理解，如帶領(lǐng)學(xué)生一起用劃掉物品時(shí)，就要用減法；通過(guò)用框走物品時(shí)，也要用減法，通過(guò)示范，班上大部分學(xué)生都理解了減法，并能自己給自己出減法算式題，還能自己進(jìn)行解答。同時(shí)教師的一言一行也不斷地影響學(xué)生，特別是在言語(yǔ)上，作為教師的我們要為學(xué)生提供正確的學(xué)習(xí)榜樣，才能幫助他們提高自身的語(yǔ)言理解和表達(dá)能力。

智力障礙學(xué)生是獨(dú)立的個(gè)體，語(yǔ)言發(fā)展水平不一致，語(yǔ)言表達(dá)情況有差異，但他們都是不斷成長(zhǎng)的個(gè)體，在成長(zhǎng)的道路上，立足于當(dāng)前與未來(lái)發(fā)展，找到“最近發(fā)展區(qū)”，制定適合其發(fā)展的個(gè)別化教育計(jì)劃（IEP），以“鷹架教學(xué)”的方式，實(shí)施科學(xué)的、系統(tǒng)的、正面的引導(dǎo)教育，從而有效提高其語(yǔ)言理解能力。