西藏初中英語學困生的成因及對策研究
——以日喀則市亞東縣2017屆初三畢業(yè)生為例

◆邊珍

學困生研究，源于1963年美國特殊教育家Samuel Kirk提出的學習無能（Learning Disabilities），1988年學習困難聯(lián)合會的成立奠定了其研究的正式形式與規(guī)模。國內(nèi)研究大約在20世紀50年代，源于前蘇聯(lián)相關(guān)研究成果。綜合目前研究成果，學術(shù)界較為認可的學困生的定義為：與個體理解或運用語言有關(guān)的心理過程的一個或多個方面存在障礙，它可能表現(xiàn)為個體在聽、說、讀或數(shù)學計算等方面能力缺乏的學習障礙或?qū)W業(yè)不良。

本文“學困生”指的是智力屬于正常范圍，但由于各自不同的原因，學習成績未能達到同智力水準相稱的學業(yè)不良的學生，而這種不良是可轉(zhuǎn)化的。

表1

一、英語學困生學業(yè)現(xiàn)狀描述

2017屆初三畢業(yè)生共100人。其中一班38人，二班34人，三班28人。其中三班學生主要是漢語基礎(chǔ)較差的學生，為縣北部鄉(xiāng)鎮(zhèn)三所學校的小學畢業(yè)生。通過此表可以看出：一是各班在初中畢業(yè)時英語成績都有所提升，及格率相對小學都有所上升。二是一班入學英語成績在小學50分和三班初中畢業(yè)時在高分與均分上差異不大。三是各班英語不及格率仍占相當大的比率。四是畢業(yè)最高分與最低分班級內(nèi)部和班級間差異大，最低分差異也較大，均分差異大。

二、基于差異因素的成因分析

基于國內(nèi)外學困生研究結(jié)果表明：大部分學困生形成不是學生單方面的原因，還包括教師的教學方式、教學態(tài)度、家庭影響、社會大環(huán)境等各方面的因素。產(chǎn)生的原因大多歸結(jié)為：學生自身、家庭、學校、社會共同作用的結(jié)果。[1]

(一)學習基礎(chǔ)較差，自我成就歸因低。在與學生談話中了解到：初三學生英語成績差的同學，在初一、二年級英語成績就不好，而且對于英語學習情緒化嚴重。大多數(shù)英語成績不好的學生，將英語成績不好歸因于小學教師未教好，學法提及較少。其中家庭教育中家長相關(guān)知識的缺乏占大量的比例。學生在平常課堂學習中，表現(xiàn)出不聽課、不聽勸導、不思進取，甚至上英語課還有學生做其它學科作業(yè)現(xiàn)象。由于學業(yè)成績差，長期經(jīng)受挫折，長期被負面性評價困擾，體驗不到成功的滋味，長期沒有成就感，慢慢喪失了學習的興趣，進而放棄學習，到初三則不斷淪為英語成績?nèi)媛浜蟮摹皩W困生”，自我效能感偏低。學生英語成績處于個位數(shù)的還占有10%-20%的比例。

（二）動機較為薄弱，重外部非內(nèi)部歸因。英語“學困生”大多歸因于外部因素，如教師教法不適宜自己，對教師個人有抵觸，將外部因素作為自我歸因感和成就感不強的托辭，教師教什么就學什么，其余的跟自己毫不相干，教學一再強調(diào)的考法、學法和教法，缺乏積極主動的查找自身問題的動機和能力。學習態(tài)度不端正，學習方法不講究，課堂效率低。

（三）三語共同內(nèi)化，重心部分失衡。在西藏，學生以藏語為本民族語言，除漢語文外，還得學習英語，致使學生要多學習兩門語言，如何達到語言內(nèi)化在大腦內(nèi)部的均衡化發(fā)展，成為學生個體智力因素權(quán)衡的重點。學生為避免地方語帶來的不便，大多習慣以漢語交流，問及“學困生”為何對英語學習不感興趣時，大多數(shù)同學表示英語不常用，許多語法和順序等問題對于自己難記、難懂、難學，學好漢語就足夠了。即使英語學不好，也可以用其它學科成績將英語成績平衡。學困生大多對英語存在著記單詞難、背語法難、讀起來更難的表述，對于快樂學習、專心學習的英語課堂的說法都持否定看法。

（四）教學方法陳舊，師生關(guān)系不融洽。在英語課堂上，大多數(shù)教師以直述式講解辦法，對學生進行學科知識性的講解，學生作為被動接受者，教師對于學生主體感受和接受力、情感等因素考慮甚少，學生主觀能動性得不到發(fā)揮，情感難以進行現(xiàn)場疏導，進而學生以不接受講解、懶于回答等形式來避免與教師發(fā)生問而不答的矛盾，教師的分數(shù)競爭和學生的不情愿學習，形成了不融洽的師生關(guān)系，師生難以契合教與學的環(huán)節(jié)，形成英語上課難、上課秩序差、成績降而不升的持續(xù)現(xiàn)象。

（五）學生本位失位，習得性無助突顯。在分數(shù)和知識點累加的考試指揮棒指揮下，大多數(shù)教師圍繞分數(shù)中心，改變過去表面形式，如以電子白版式展示的“電子類灌輸”代替了“人為灌輸”，忽視學生學習興趣、學習方法、學習動機、意志力以及情緒穩(wěn)定因素，逐出學生本位位置，變主動為被動。學生難以對自身主動性形成正確的認識，成為暗箱實驗的主體，對教師那套看似揮灑自如的上課模式完全“負強化”，學生習得性無助明顯，學生的情感、態(tài)度和價值觀等無人可視，機械化和固有化教學模式經(jīng)常被提及，但從來未打破。

三、學困生轉(zhuǎn)化策略

（一）加強三語教育。藏語的思維和語言內(nèi)化習慣或固有的程式，必將影響著學生對于英語學習的課堂效率和語言習得的通達模式的構(gòu)建。[2]加強三語教育，必定要順應英語作為前面兩種語言的教學和發(fā)展模式，從而形成有效的英語語言的習得和知識合理化構(gòu)建。

加強三語教育，形成民族地區(qū)語言和英語的有效信息在學生本位中的輸入和交際的提取，勢必要以一種新的模式和新的課堂呈現(xiàn)方式作為奠基。加強三語教育，一是要加強三語教材和教學法等的體制的協(xié)調(diào)和統(tǒng)一，形成較為完備的三語體制的有效銜接。二是探索建立三語學習通達模式。尤其是針對學科不同特點、民族地區(qū)文化特殊性等，從外部排除學生在學習語言上的母語干擾，形成新的語言教育的對比和分析，從而構(gòu)筑學生學習和老師教育的合理模式。三是加強師資隊伍建設(shè)。要合理配置好民族地區(qū)藏漢和其它民族教師，達到師資的平衡，拉動教育和教研功能的最大效率。四是著力校本化研究。要將英語學科的教材與校本化，尤其是民族文化特色化，與學生本位發(fā)展、語言的交際功能、三語的聯(lián)動功能等有效結(jié)合起來，促進學生學習英語、運用英語、掌握知識的綜合素質(zhì)和能力。

（二）注重家校聯(lián)動。亞東，作為祖國西南邊陲的邊境縣城，與英語作為官方語言的印度接壤，有民間和官方貿(mào)易通道。英語，勢必成為以后民間和官方的合作、交流的交際語言，為英語學習提供了有效的語言平臺。

注重家校聯(lián)動，形成家校有效的溝通和聯(lián)動管理機制，對于學困生的學習和人格塑造有著積極意義。一是要加強家長對學生學習興趣的培養(yǎng)。事實證明，縣中學通過“家長會下鄉(xiāng)”“送服務(wù)到家”等活動的開展，家長對學校工作的支持作用突顯。培養(yǎng)學生學習興趣，利用好家長說服和勸導作用，是引導學生心理對英語學習認知的有效路徑。二是發(fā)揮好家庭管理功能。對于在校表現(xiàn)不好的學生，家長管理往往比學校管理行之有效。要經(jīng)常與家長形成常態(tài)聯(lián)系機制，形成家庭管理與學校管理從嚴、從學生心理出發(fā)，找到問題出現(xiàn)的誘因，加強學生心理疏導和說服，從而引導學生強化德育和思想教育。三是要形成家校管理合力。在日喀則市教育局提倡的“三聯(lián)三進一交友”（聯(lián)系家長、班級、學生，進教室、進宿舍、進食堂，與學生交友）方案實施后，學校形成了家校聯(lián)動、師生為友、全校齊抓共管的常態(tài)機制，有效地將學校、家長、教職工聯(lián)系成為一個有機的整體，全面關(guān)心學生的個性成長，做到不落下任何一個后進生和問題學生。

（三）關(guān)注學生心理。根據(jù)掌握的學困生基本情況看：學困生大多存在著心理方面的個別問題，尤其是家庭背景、青春期心理因素占有相當大的比重。關(guān)注學生心理，就是要從正面引領(lǐng)，讓學生形成主體的自我認識，對于自身行為和心理有主觀的判斷意識，堅定主觀意志。要多了解學生的家庭背景，關(guān)注學生成長的環(huán)境，經(jīng)常與家長進行聯(lián)系，對問題的解決做好協(xié)調(diào)工作。關(guān)注學生心理，應從學生的主動適應上下功夫。尤其對于陌生環(huán)境的適應，對社會功能的綜合運用能力的指導，如交際、溝通、協(xié)作、聯(lián)動等，發(fā)揮其在班內(nèi)的個性彰顯能力，推動其心理適應能力和自我展現(xiàn)力。[3]同時，要加強學生的自我效能感。教師要注重學生的正面評價，加強負強化懲治功能。要有納百川的胸懷，多角度關(guān)注學生的成長。召開主題班會，引導學生形成學生自我正面評價，為學生樹立起“讀書有用論”，克服社會輿論的負面影響，形成正確的人生觀、價值觀。關(guān)注學生心理，要關(guān)注學生青春期的各項傾向，將學生的早戀、個性偏好、個人衛(wèi)生習慣、個人品格塑造等納入到教育教學的主體識別系中，為學生構(gòu)筑起不良習慣和不健康心理防護的屏障，保證學生心理健康發(fā)展。[4]利用好學校的心理健康咨詢室，定期或不定期為學生梳理學習或心理上遇到的疑惑和困難，將心理關(guān)注直指學生良好行為，保證學生個體能動發(fā)展。

（四）提升教師素質(zhì)。一是要變革課堂的呈現(xiàn)方式。要以素質(zhì)教育和人本教育為基準，為學生提供主觀能動性作用的學習平臺，充分利用好英語課堂中的操練、分組、角色扮演等方式，為學生展示自我、發(fā)揮特長提供支撐系。要創(chuàng)新設(shè)計課堂教學方式，認真梳理好課堂教學的重點和難點，給學生由淺入深的教育教學梯度，讓學生感觸到學習的有效進程，促成內(nèi)心對學習的愉悅感。二是要改革評價觀。教師要剔除“壞學生”和問題學生等先驗論，要充分利用好過程評價和形成性評價，避免終結(jié)性評價。對于學生的期望要進行分層，要著重學生基礎(chǔ)與操練的常規(guī)化練習。要對學生發(fā)展過程進行發(fā)展檔案的設(shè)立，對于學生一段時間內(nèi)的成績、課堂表現(xiàn)、道德品質(zhì)、行為習慣等進行有效的綜合評價。三是強化教師學習。所有分析、評價、課堂教學等載體，脫離不了教師的言傳和身教，對于教師的基本功發(fā)展有著與時俱進的要求。為此，教師必須苦練基本功，強化日常學習和經(jīng)驗性的總結(jié)，從教育學、心理學、教學技能、日常備課等方面狠下功夫，找到自身的不足，保持終身學習狀態(tài)。四是加強學法指導。學困生大多以死記硬背法學習，造成今天學明天忘，會背不會用，會讀不會寫等弊病明顯。在英語學習中，尤其要加強對單詞發(fā)音規(guī)律、語法靈活運用、句子整體意讀等指導，改變課堂學習習慣等。

（五）營造良好的外部環(huán)境。一是加強校園文化建設(shè)。對于英語教育教學和興趣活動等的開設(shè)，納入校園文化建設(shè)中，營造校園深厚的學習氛圍。二是學校要利用好課堂教學和第二課堂作用。輔辦英語興趣班、學困生輔導班等，加強學生對英語學習興趣的培養(yǎng)。三是利用好德育邊境縣教育和邊境口岸開放等形式，為學生英語實際練習提供有效的平臺，從而提升學生英語學習興趣。