地理課堂教學(xué)中地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)初探
——以“區(qū)域地理復(fù)習(xí)——日本”為例

楊 慧

（安徽省宿城第一中學(xué)，安徽 宿城）

教育部《關(guān)于全面深化課程改革，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》中提出，建立學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，突出強(qiáng)調(diào)個(gè)人修養(yǎng)、社會(huì)關(guān)愛(ài)、家國(guó)情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實(shí)踐。

素養(yǎng)是通過(guò)訓(xùn)練和實(shí)踐而獲得的一種修養(yǎng)，具有養(yǎng)成性、穩(wěn)定性、綜合性、開(kāi)放性等特征。地理素養(yǎng)是一個(gè)人能夠從地理學(xué)的角度來(lái)觀察事物且運(yùn)用地理學(xué)的技能來(lái)解決問(wèn)題的內(nèi)在涵養(yǎng)，它包括區(qū)域認(rèn)知、綜合思維、地理實(shí)踐和人地協(xié)調(diào)四個(gè)方面。

“地理核心素養(yǎng)”是在“地理素養(yǎng)”的基礎(chǔ)上提煉出來(lái)的，是學(xué)習(xí)者經(jīng)過(guò)地理學(xué)習(xí)后所養(yǎng)成的比較穩(wěn)固的心理品格。這種品格對(duì)個(gè)人發(fā)展的重要性不言而喻，因而需要在課堂上得到落實(shí)。

基于此，筆者以《區(qū)域地理復(fù)習(xí)——日本》一節(jié)為例，談一談地理教學(xué)如何由“知識(shí)怎么教”向“素養(yǎng)如何培養(yǎng)”轉(zhuǎn)變。

一、區(qū)域認(rèn)知是基本出發(fā)點(diǎn)

在本節(jié)中全面認(rèn)識(shí)日本所處的區(qū)域特征包括自然環(huán)境特征和人文環(huán)境特征是學(xué)習(xí)的基本點(diǎn)。因?yàn)閰^(qū)域發(fā)展要依托區(qū)域環(huán)境，這也符合因地制宜的原則。

教學(xué)片段展示：基于高二學(xué)生的學(xué)情，教師先逐級(jí)展現(xiàn)日本所處的地理位置。學(xué)生學(xué)會(huì)利用“放大鏡”逐級(jí)認(rèn)識(shí)區(qū)域。

師：（1）日本在哪里？

（2）描述日本自然地理環(huán)境特征？

生：基于課前資料收集，思考并得到結(jié)論。

師：引導(dǎo)總結(jié)。

二、綜合思維是必要過(guò)程

綜合思維是地理學(xué)的基本思維方式之一。地理學(xué)研究對(duì)象復(fù)雜，自然與人文等要素相互交織，不同區(qū)域要素的組合與聯(lián)系方式多種多樣，而且地理事物和現(xiàn)象不斷變化和演進(jìn)。所以對(duì)地理事物和現(xiàn)象進(jìn)行綜合分析，才能更深刻地理解人與地理環(huán)境的關(guān)系及其相互作用。

由第3.1、3.2節(jié)恒載和活載對(duì)主梁關(guān)鍵截面內(nèi)力影響分析結(jié)果，選取主梁與主V結(jié)構(gòu)交界截面2以及主跨跨中截面3作為控制性截面進(jìn)行主跨不同鋼箱梁長(zhǎng)度下恒載與活載比例關(guān)系討論，截面示意如圖8所示。

在本節(jié)課堂設(shè)計(jì)中有三條主線：（1）區(qū)域特征的綜合分析，全面掌握區(qū)位條件，分析日本的發(fā)展條件；（2）學(xué)會(huì)用發(fā)展的眼光看待問(wèn)題，事物是發(fā)展變化著的，區(qū)域發(fā)展前景更應(yīng)該未雨綢繆；（3）掌握資源匱乏國(guó)家或者地區(qū)探尋發(fā)展之路的方法，做到知識(shí)的遷移應(yīng)用。

教學(xué)片段展示：制造“矛盾”，加強(qiáng)思辨與對(duì)抗，多角度綜合思考，培養(yǎng)綜合思維。在交流和分享過(guò)程中促進(jìn)思想的碰撞，進(jìn)而產(chǎn)生智慧火花，還可以增強(qiáng)團(tuán)結(jié)合作的意識(shí)和系統(tǒng)整理知識(shí)的能力。

師：日本礦產(chǎn)資源貧乏，國(guó)內(nèi)市場(chǎng)狹小，體現(xiàn)了區(qū)域發(fā)展過(guò)程中不利的條件，這有沒(méi)有問(wèn)題？

生：沒(méi)有。

師：那為什么會(huì)成為世界經(jīng)濟(jì)強(qiáng)國(guó)呢？

生：陷入“矛盾”，開(kāi)始思辨……

師：接著追問(wèn)，日本是如何扭轉(zhuǎn)不利的局面的？日本的發(fā)展成功之處何在？有沒(méi)有像日本這樣的國(guó)家或者地區(qū)，它們?cè)撛趺崔k？

生：結(jié)合收集的材料，展開(kāi)表達(dá)與交流。

三、地理實(shí)踐強(qiáng)化地理素養(yǎng)

地理實(shí)踐是在真實(shí)或者提供背景資料的前景中運(yùn)用所學(xué)的地理知識(shí)與技能，感悟、分析、理解人地關(guān)系狀況。通過(guò)觀察所得的學(xué)生在地理實(shí)踐中的表現(xiàn)行為，還可以作為評(píng)價(jià)地理素養(yǎng)習(xí)得的標(biāo)準(zhǔn)。

教學(xué)片段展示：本節(jié)的學(xué)以致用環(huán)節(jié)，也是拓展學(xué)生思維、提高學(xué)生解決問(wèn)題能力的主要方式。筆者在課堂中選取的是同為亞洲國(guó)家的新加坡的狀況，由于在必修三第一章《區(qū)域環(huán)境與區(qū)域發(fā)展》的問(wèn)題研究中已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)“地理環(huán)境為新加坡經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供了哪些條件”，大部分學(xué)生對(duì)新加坡有一個(gè)初步的印象，再結(jié)合資料的收集，讓學(xué)生對(duì)新加坡?tīng)顩r的了解從感性、表面認(rèn)識(shí)提高到理性、全面的認(rèn)識(shí)。

師：新加坡是在很短的時(shí)間內(nèi)迅速推進(jìn)工業(yè)化的一個(gè)典型國(guó)家，其發(fā)展工業(yè)的優(yōu)勢(shì)地理?xiàng)l件和不利地理?xiàng)l件都很突出。新加坡是如何發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)條件？又是如何在發(fā)展工業(yè)的過(guò)程中解決諸如市場(chǎng)、勞動(dòng)力、資源等不利條件的？

生：結(jié)合收集得到的資料，發(fā)表觀點(diǎn)。

師：注意引導(dǎo)，尋求和日本發(fā)展的共同點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生自主分析某一區(qū)域地理環(huán)境為經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供的條件。

四、逐級(jí)提高人地協(xié)調(diào)觀

人地關(guān)系是地理學(xué)最為核心的研究主題。人地協(xié)調(diào)觀作為核心素養(yǎng)之一，是學(xué)習(xí)地理學(xué)的核心線索和基本價(jià)值觀念，是學(xué)習(xí)地理學(xué)的重要意義所在，其有助于實(shí)現(xiàn)地理核心素養(yǎng)的教育目標(biāo)，也是把地理從課堂聯(lián)系到課外的重要媒介。

新課標(biāo)提出的四級(jí)水平主要依據(jù)不同水平的情況進(jìn)行劃分，因此“內(nèi)容扣素養(yǎng)，教學(xué)分水平，講授設(shè)情景”，注重對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，同時(shí)尊重學(xué)生發(fā)展差異，遵循因材施教。

本節(jié)課教學(xué)所要求的水平層次為：（1）分析日本發(fā)展的自然地理環(huán)境和人文地理環(huán)境；（2）自然地理環(huán)境特征對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響；（3）資源匱乏性地區(qū)或者國(guó)家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展之路；（4）探索人與地理環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展之路。

綜合來(lái)看，地理課堂是落實(shí)地理核心素養(yǎng)的主陣地，每一節(jié)課都可以成為學(xué)生習(xí)得核心素養(yǎng)的契機(jī)。地理教師應(yīng)提高自身對(duì)核心素養(yǎng)的解析能力，促進(jìn)學(xué)生在地理課堂中有效地理解核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。