影響幼兒輸贏觀的因素及對策分析
——以《爸爸去哪兒》中的競爭游戲?yàn)槔?/h1>
2018-02-24 00:05:13常宇環(huán)齊慧清
新課程研究 2018年4期
□常宇環(huán) 齊慧清
一、問題的提出
1.理論——游戲?qū)τ變旱囊饬x?！?-6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提出： “幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的。要重視游戲和生活的獨(dú)特價值。” 《幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn) （試行）》中指出： “對幼兒教師專業(yè)能力的基本要求也提出能對幼兒的游戲活動進(jìn)行引導(dǎo)與支持?！庇變涸谟螒蛑械谋憩F(xiàn)和態(tài)度也可以反映其日后的學(xué)習(xí)、生活和工作的態(tài)度。筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我國對幼兒競爭游戲的研究很欠缺，研究競爭游戲中幼兒的輸贏觀的更少，而在心理學(xué)上已有研究中可以看到對競爭性心理的研究分析，因此對這個問題的探討具有理論上的新穎性與可行性。
2.實(shí)踐——《爸爸去哪兒》引發(fā)的思考。真人秀節(jié)目 《爸爸去哪兒》中的幼兒基本都是4～6歲，在每期 “選房子”、分組比賽的游戲中，都能看到幼兒出現(xiàn)情緒問題、規(guī)則不清楚、好勝心過強(qiáng)或參與性不高等心理和行為問題。這些問題通常是相伴出現(xiàn)，家長感到難以引導(dǎo)。如何引導(dǎo)幼兒在競爭游戲中以良性的輸贏態(tài)度參與游戲是一個現(xiàn)實(shí)的問題，解決這個問題可以使幼兒的心理狀態(tài)更為平穩(wěn)，提高幼兒的歸因能力，從而形成良性的競爭心理機(jī)制，促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展。
二、影響幼兒輸贏觀的因素
筆者主要以真人秀節(jié)目 《爸爸去哪兒》中的安吉（男，5歲）、慶慶 （男，5歲）和Kimi（男，4歲）作為典型案例進(jìn)行分析。
1.內(nèi)部因素。
（1）幼兒的氣質(zhì)類型。蓋倫 （Galen）在希波克拉底的體液理論的基礎(chǔ)上創(chuàng)立了氣質(zhì)學(xué)說，將氣質(zhì)劃分為四種類型，分別是多血質(zhì)、黏液質(zhì)、膽汁質(zhì)和抑郁質(zhì)。氣質(zhì)是個人生來就具有的心理活動的典型而穩(wěn)定的動力特征，是人格的先天基礎(chǔ)。幼兒往往具備多種氣質(zhì)類型特點(diǎn)且某一氣質(zhì)類型較突出和明顯。安吉屬于黏液質(zhì)類型較突出的幼兒，慶慶屬于多血質(zhì)類型較突出的幼兒。在與各自爸爸合作完成 “滾輪胎”的競爭游戲中，安吉沉穩(wěn)地完成了比賽，注意力非常集中。慶慶在比賽中觀望安吉的進(jìn)度，發(fā)現(xiàn)自己落后時立刻哭鬧起來，不能接受失敗的結(jié)果。在一次雙方爸爸 “跳草垛”的競爭游戲中，安吉的爸爸輸給了慶慶的爸爸。慶慶和爸爸都表示非常開心，而安吉略顯失落，安吉爸爸對安吉進(jìn)行話語的引導(dǎo)和去看草垛的高度后，安吉接受了輸?shù)慕Y(jié)果。由此可見，不同氣質(zhì)類型的幼兒在競爭游戲中面對輸贏的態(tài)度是不同的。
（2）幼兒的年齡差異。Kimi年齡比安吉和慶慶都小。在 “小豬賽跑”比賽中，第一次比賽后他自己不停地說 “我輸了”。在主持人要求大家遵守規(guī)則重新進(jìn)行第二次比賽時，Kimi要求去無障礙賽道，當(dāng)爸爸要求他回到規(guī)定的賽道時，他情緒變得非常不穩(wěn)定，大喊 “那樣我會輸”。由此可見，年齡較小的幼兒面對輸?shù)慕Y(jié)果情緒更不穩(wěn)定，Kimi面對失敗時情緒的不穩(wěn)定時間更長、反應(yīng)更激烈。慶慶的情緒波動很大，但相對Kimi而言比較容易安撫，哭鬧持續(xù)的時間較短。而安吉面對競爭游戲的輸贏時情緒波動較小，更容易安撫。年齡稍大的幼兒情緒波動程度比年幼的幼兒小，也更容易被安撫。
（3）幼兒的動機(jī)水平。根據(jù)耶基斯-多德森定律，學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效果并不是成正比的，二者成倒“U”型關(guān)系，存在最佳動機(jī)水平。幼兒的動機(jī)水平差異也會影響幼兒在競爭游戲中面對輸贏的態(tài)度。如安吉面對競爭游戲動機(jī)水平處在較佳的狀態(tài)，他能夠積極地投入游戲當(dāng)中，并完成游戲，面對輸贏情緒更為穩(wěn)定。而慶慶和Kimi明顯是兩個動機(jī)水平過高而情緒更容易受到輸贏結(jié)果影響的幼兒。
（4）幼兒的期望價值。根據(jù)期望價值理論，個體的期望包括對自身能力的期望和對行為結(jié)果的期望兩個方面。當(dāng)個體對自身能力和行為結(jié)果期望價值過高時，個體面對輸?shù)慕Y(jié)果更容易出現(xiàn)情緒波動。如慶慶在 “滾輪胎”游戲中更期望自己和爸爸能夠贏，所以看到安吉獲勝時，自己的情緒立刻爆發(fā)，哭喊的聲音明顯增大。
（5）幼兒的歸因能力。韋納在歸因理論中，將成敗分為內(nèi)部和外部、可控與不可控、穩(wěn)定與不穩(wěn)定三個維度，包括能力高低、努力水平、任務(wù)難度、運(yùn)氣好壞、身心狀況和外界環(huán)境等六個因素，其中，個體自身能控制的只有努力水平。個體對自身的行為及結(jié)果進(jìn)行歸因時，若傾向于外部、不穩(wěn)定、不可控的因素，就不利于個體行為能力的提高，且容易出現(xiàn)對規(guī)則的抱怨、對任務(wù)的質(zhì)疑、對行為結(jié)果的拒絕態(tài)度，等等。Kimi就是一個典型的外部、不可控歸因的幼兒，他認(rèn)為自己在 “小豬賽跑”比賽中輸是因?yàn)橘惖赖脑O(shè)置，為了贏，他違反游戲規(guī)則，選擇無障礙賽道。
2.外部因素。
（1）教養(yǎng)方式。20世紀(jì)60年代后期，美國著名心理學(xué)家鮑姆林特在觀察研究的基礎(chǔ)上將父母教養(yǎng)方式分為權(quán)威型、寬容型和專制型三種類型。權(quán)威型父母把理性、公平、愛與自己可把握的權(quán)威相結(jié)合；寬容型父母更多地使用他們的影響力而不是權(quán)威，給孩子最大的行動自由；專制父母使用大量的命令和威脅，但是很少講道理，要求孩子絕對服從自己。如慶慶的教養(yǎng)方式更傾向于寬容型，慶慶在 “滾輪胎”游戲中急切地尋求外部幫助的同時，對身邊的成人說“你抱抱我”，可以看出慶慶獨(dú)立性不強(qiáng)，對成人尤其是父親有比較強(qiáng)的依賴性。
（2）同伴交往。同伴關(guān)系是幼兒重要的一種社會關(guān)系，同伴關(guān)系的建立標(biāo)志著幼兒社會性發(fā)展的重要進(jìn)步，同伴交往對幼兒參與競爭游戲有著重要的影響。如在安吉和慶慶的 “滾輪胎”比賽中， “小亮仔”提出 “我來幫你”，這使慶慶對外界有了依賴心理。但這個不符合規(guī)則的介入被成人告知不允許，慶慶的情緒開始爆發(fā)。
（3）游戲情境。在不同的情境中，個體對于刺激的反應(yīng)是不一樣的，不同的游戲情境也會使游戲參與者做出不同的游戲行為。如安吉和慶慶在進(jìn)行 “滾輪胎”比賽時， “小亮仔”中途介入，提出 “我來幫你”，在當(dāng)時的情境下，幾乎所有的成人同時指向“這樣做不對”，跟慶慶強(qiáng)調(diào)游戲規(guī)則。此時，原本對外界的幫助有了期望心理的慶慶未能得到滿足，成人原本就相對強(qiáng)勢的態(tài)度和語言刺激到慶慶，打亂了游戲節(jié)奏，情境混亂更加刺激了慶慶的情緒。
（4）教師引導(dǎo)。教師的引導(dǎo)是幼兒形成良好的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)品質(zhì)的重要因素。在 《爸爸去哪兒》節(jié)目中無法得到直接的體現(xiàn)，但這并不代表應(yīng)該忽視這個影響因素。尤其是3～6歲幼兒，在幼兒園的生活既受到教師有意識地引導(dǎo)和規(guī)范，也受到教師無意的影響。在幼兒園中，幼兒在參與競爭游戲時，教師是最為重要的觀察者、引導(dǎo)者，教師的引導(dǎo)會直接影響幼兒對于競爭游戲的理解和態(tài)度。
（5）獎懲制度。獎懲是必不可少的教育手段，但在當(dāng)今的教育實(shí)踐中會出現(xiàn)兩種極端的獎懲傾向。一種是過于注重 “獎”，幼兒正常的表現(xiàn)也會被成人拿來 “賞識”，認(rèn)為幼兒的行為完全值得肯定；另一種是用 “罰”過度，這一點(diǎn)在教育的歷史上乃至當(dāng)今的教育實(shí)踐中都有明顯的體現(xiàn)，如 “體罰”。如何把握獎懲的度并沒有一個量化的標(biāo)準(zhǔn)也無法量化，但并不等于無度。何時以何種方式進(jìn)行何種程度的獎懲也需要有度的把握，不適宜的獎懲只能導(dǎo)致幼兒對自我認(rèn)知的模糊，不利于幼兒內(nèi)部動機(jī)的維護(hù)。在 “小豬賽跑”游戲中，Kimi提出要換無障礙賽道被拒后，他提出要放棄參加游戲，而爸爸此時卻說 “你回去罰站”，這讓本身年齡小、在游戲中不占優(yōu)勢、又剛經(jīng)歷失敗體驗(yàn)的幼兒徹底情緒失控。
三、教育策略
1.家長選擇恰當(dāng)?shù)慕甜B(yǎng)方式。盡管有學(xué)者認(rèn)為，教養(yǎng)方式是父母的教養(yǎng)觀念、教養(yǎng)行為及其對幼兒的情感表現(xiàn)的一種組合方式。這種組合方式相對穩(wěn)定，不隨情境的改變而變化，反映了親子交往的實(shí)質(zhì)，但這并不意味著父母的教養(yǎng)方式就是一成不變的。父母需要及時觀察幼兒的日常行為表現(xiàn)，與教師做好溝通，全面了解幼兒的心理和行為狀態(tài)，對自己以往忽略的問題進(jìn)行反思，發(fā)揮主觀能動性，根據(jù)幼兒人格特質(zhì)選擇恰當(dāng)?shù)慕甜B(yǎng)方式并以民主型教養(yǎng)方式為主。如面對慶慶獨(dú)立性較差，在競爭游戲中過于看重輸贏結(jié)果的情況，他的父母應(yīng)該反思在日常生活中是否對孩子過于寬容和溺愛。
2.家長和教師的榜樣示范。
（1）家長的示范。從家長角度來說，自身面對失利的情況時要以積極的態(tài)度去尋求解決辦法以及進(jìn)行自我提高，而非一蹶不振的抱怨。面對取得的成就時，也要對自己進(jìn)行客觀、清晰地評價。這樣幼兒在日常生活中才能潛移默化地受到家長良性的影響，面對競爭游戲中的輸贏時能更多地以積極的心理狀態(tài)面對，有助于幼兒清晰地認(rèn)識自己的能力和不足，逐漸形成勝不驕敗不餒的心理。
（2）教師的示范。教師的一言一行對幼兒有很強(qiáng)的示范作用。幼兒會不自主地把教師當(dāng)成權(quán)威，教師的一言一行經(jīng)常成為幼兒模仿的對象。如在 《小人國》紀(jì)錄片中，池亦洋在解決同伴沖突時所用的方法就是大李老師平常對他的教育方法，盡管池亦洋非常調(diào)皮，且不時沖撞教師的權(quán)威，但他依然受到了教師的深刻影響。因此，對于教師來說，要給幼兒傳達(dá)積極的心理狀態(tài)和輸贏觀，不能因輸贏導(dǎo)致情緒過激。
3.教師引導(dǎo)。
（1）通過組織活動進(jìn)行引導(dǎo)。教師在日常的活動組織中可以采用多種方式引導(dǎo)幼兒用良性的態(tài)度參與競爭游戲。在班級的競爭游戲活動中，教師要對不同的孩子給予不同的引導(dǎo)，并注重因材施教。如可以有意識地選擇一些有關(guān)競爭游戲的故事內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒去分析故事中人物輸贏的原因，在分析過程中既不對贏的一方做過多的贊美，也不對輸?shù)囊环街贿M(jìn)行批評，逐漸分散幼兒的關(guān)注點(diǎn)。
（2）通過創(chuàng)編游戲活動引導(dǎo)。南京師范大學(xué)許卓婭老師在創(chuàng)編的一整套音樂游戲活動中，就涉及一部分競爭性游戲的內(nèi)容。如幼兒雙方在跟隨音樂做活動時，根據(jù)節(jié)奏雙方進(jìn)行猜拳游戲，贏的一方可以自己做各種難度的動作要求輸?shù)囊环侥７?，雙方打平則給彼此一個擁抱以示友好，以此循環(huán)。這樣，游戲雙方都有可能經(jīng)歷輸贏。經(jīng)過多次的循環(huán)，游戲雙方能夠彼此了解對方的感受，并自己去體驗(yàn)輸贏，獲得游戲經(jīng)驗(yàn)。通過這樣的引導(dǎo)，幼兒在生活、學(xué)習(xí)和游戲中就具備了足夠的心理體驗(yàn)和經(jīng)歷去面對輸贏，從而促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展。
4.家長和教師應(yīng)充分利用反饋信息，給予恰當(dāng)?shù)卦u定和反饋。恰當(dāng)?shù)卦u定和反饋一方面可以調(diào)整游戲活動，另一方面可以增強(qiáng)幼兒的參與性。在評定時要注意評定表示進(jìn)步的快慢，根據(jù)幼兒的個別差異加上恰當(dāng)?shù)脑u語。成人應(yīng)樹立促進(jìn)幼兒發(fā)展的評價目的觀，面向幼兒整體發(fā)展的評價內(nèi)容觀和描述與理解的評價方式觀。在游戲中，成人對幼兒的表揚(yáng)應(yīng)具體，對幼兒的懲罰和批評應(yīng)具有鼓勵性，同時要注意自身的情感狀態(tài)和重視非言語評價行為的使用。
5.成人對幼兒應(yīng)合理獎懲，把期望價值維持在恰當(dāng)水平。根據(jù)歸因理論，要引導(dǎo)個體歸因傾向于內(nèi)部、可控的因素，進(jìn)行歸因訓(xùn)練，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行積極地成敗歸因。強(qiáng)調(diào)幼兒的努力，不濫用獎勵和懲罰。成人尤其是幼兒園教師在運(yùn)用獎勵策略的過程中要避免以下問題：對于獎勵目的的認(rèn)識存在偏差；獎勵內(nèi)容中對于幼兒品德與社會性發(fā)展方面的獎勵較少；教師對幼兒實(shí)施獎勵時忽視獎勵的 “質(zhì)”，不重視幼兒的內(nèi)在動機(jī)；獎勵缺乏明確的獎勵標(biāo)準(zhǔn)，缺乏獎勵理論知識體系的引領(lǐng)?？偟膩碚f，教師對幼兒獎勵策略的運(yùn)用要注意使用的適宜性和正當(dāng)性，維護(hù)幼兒內(nèi)部動機(jī)。
[1]林崇德．發(fā)展心理學(xué)［M]．杭州：浙江教育出版社，2002．
[2]劉焱．幼兒游戲通論［M]．北京：北京師范大學(xué)出版社，2004．
[3]孫娟．幼兒園教師對幼兒獎勵策略的研究 ［D]．蘭州：西北師范大學(xué)，2008．
[4]胡靜．幼兒園教育情境中教師評價行為研究［D]．重慶：西南大學(xué)，2014．
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□常宇環(huán) 齊慧清
一、問題的提出
1.理論——游戲?qū)τ變旱囊饬x?！?-6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提出： “幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的。要重視游戲和生活的獨(dú)特價值。” 《幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn) （試行）》中指出： “對幼兒教師專業(yè)能力的基本要求也提出能對幼兒的游戲活動進(jìn)行引導(dǎo)與支持?！庇變涸谟螒蛑械谋憩F(xiàn)和態(tài)度也可以反映其日后的學(xué)習(xí)、生活和工作的態(tài)度。筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我國對幼兒競爭游戲的研究很欠缺，研究競爭游戲中幼兒的輸贏觀的更少，而在心理學(xué)上已有研究中可以看到對競爭性心理的研究分析，因此對這個問題的探討具有理論上的新穎性與可行性。
2.實(shí)踐——《爸爸去哪兒》引發(fā)的思考。真人秀節(jié)目 《爸爸去哪兒》中的幼兒基本都是4～6歲，在每期 “選房子”、分組比賽的游戲中，都能看到幼兒出現(xiàn)情緒問題、規(guī)則不清楚、好勝心過強(qiáng)或參與性不高等心理和行為問題。這些問題通常是相伴出現(xiàn)，家長感到難以引導(dǎo)。如何引導(dǎo)幼兒在競爭游戲中以良性的輸贏態(tài)度參與游戲是一個現(xiàn)實(shí)的問題，解決這個問題可以使幼兒的心理狀態(tài)更為平穩(wěn)，提高幼兒的歸因能力，從而形成良性的競爭心理機(jī)制，促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展。
二、影響幼兒輸贏觀的因素
筆者主要以真人秀節(jié)目 《爸爸去哪兒》中的安吉（男，5歲）、慶慶 （男，5歲）和Kimi（男，4歲）作為典型案例進(jìn)行分析。
1.內(nèi)部因素。
（1）幼兒的氣質(zhì)類型。蓋倫 （Galen）在希波克拉底的體液理論的基礎(chǔ)上創(chuàng)立了氣質(zhì)學(xué)說，將氣質(zhì)劃分為四種類型，分別是多血質(zhì)、黏液質(zhì)、膽汁質(zhì)和抑郁質(zhì)。氣質(zhì)是個人生來就具有的心理活動的典型而穩(wěn)定的動力特征，是人格的先天基礎(chǔ)。幼兒往往具備多種氣質(zhì)類型特點(diǎn)且某一氣質(zhì)類型較突出和明顯。安吉屬于黏液質(zhì)類型較突出的幼兒，慶慶屬于多血質(zhì)類型較突出的幼兒。在與各自爸爸合作完成 “滾輪胎”的競爭游戲中，安吉沉穩(wěn)地完成了比賽，注意力非常集中。慶慶在比賽中觀望安吉的進(jìn)度，發(fā)現(xiàn)自己落后時立刻哭鬧起來，不能接受失敗的結(jié)果。在一次雙方爸爸 “跳草垛”的競爭游戲中，安吉的爸爸輸給了慶慶的爸爸。慶慶和爸爸都表示非常開心，而安吉略顯失落，安吉爸爸對安吉進(jìn)行話語的引導(dǎo)和去看草垛的高度后，安吉接受了輸?shù)慕Y(jié)果。由此可見，不同氣質(zhì)類型的幼兒在競爭游戲中面對輸贏的態(tài)度是不同的。
（2）幼兒的年齡差異。Kimi年齡比安吉和慶慶都小。在 “小豬賽跑”比賽中，第一次比賽后他自己不停地說 “我輸了”。在主持人要求大家遵守規(guī)則重新進(jìn)行第二次比賽時，Kimi要求去無障礙賽道，當(dāng)爸爸要求他回到規(guī)定的賽道時，他情緒變得非常不穩(wěn)定，大喊 “那樣我會輸”。由此可見，年齡較小的幼兒面對輸?shù)慕Y(jié)果情緒更不穩(wěn)定，Kimi面對失敗時情緒的不穩(wěn)定時間更長、反應(yīng)更激烈。慶慶的情緒波動很大，但相對Kimi而言比較容易安撫，哭鬧持續(xù)的時間較短。而安吉面對競爭游戲的輸贏時情緒波動較小，更容易安撫。年齡稍大的幼兒情緒波動程度比年幼的幼兒小，也更容易被安撫。
（3）幼兒的動機(jī)水平。根據(jù)耶基斯-多德森定律，學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效果并不是成正比的，二者成倒“U”型關(guān)系，存在最佳動機(jī)水平。幼兒的動機(jī)水平差異也會影響幼兒在競爭游戲中面對輸贏的態(tài)度。如安吉面對競爭游戲動機(jī)水平處在較佳的狀態(tài)，他能夠積極地投入游戲當(dāng)中，并完成游戲，面對輸贏情緒更為穩(wěn)定。而慶慶和Kimi明顯是兩個動機(jī)水平過高而情緒更容易受到輸贏結(jié)果影響的幼兒。
（4）幼兒的期望價值。根據(jù)期望價值理論，個體的期望包括對自身能力的期望和對行為結(jié)果的期望兩個方面。當(dāng)個體對自身能力和行為結(jié)果期望價值過高時，個體面對輸?shù)慕Y(jié)果更容易出現(xiàn)情緒波動。如慶慶在 “滾輪胎”游戲中更期望自己和爸爸能夠贏，所以看到安吉獲勝時，自己的情緒立刻爆發(fā)，哭喊的聲音明顯增大。
（5）幼兒的歸因能力。韋納在歸因理論中，將成敗分為內(nèi)部和外部、可控與不可控、穩(wěn)定與不穩(wěn)定三個維度，包括能力高低、努力水平、任務(wù)難度、運(yùn)氣好壞、身心狀況和外界環(huán)境等六個因素，其中，個體自身能控制的只有努力水平。個體對自身的行為及結(jié)果進(jìn)行歸因時，若傾向于外部、不穩(wěn)定、不可控的因素，就不利于個體行為能力的提高，且容易出現(xiàn)對規(guī)則的抱怨、對任務(wù)的質(zhì)疑、對行為結(jié)果的拒絕態(tài)度，等等。Kimi就是一個典型的外部、不可控歸因的幼兒，他認(rèn)為自己在 “小豬賽跑”比賽中輸是因?yàn)橘惖赖脑O(shè)置，為了贏，他違反游戲規(guī)則，選擇無障礙賽道。
2.外部因素。
（1）教養(yǎng)方式。20世紀(jì)60年代后期，美國著名心理學(xué)家鮑姆林特在觀察研究的基礎(chǔ)上將父母教養(yǎng)方式分為權(quán)威型、寬容型和專制型三種類型。權(quán)威型父母把理性、公平、愛與自己可把握的權(quán)威相結(jié)合；寬容型父母更多地使用他們的影響力而不是權(quán)威，給孩子最大的行動自由；專制父母使用大量的命令和威脅，但是很少講道理，要求孩子絕對服從自己。如慶慶的教養(yǎng)方式更傾向于寬容型，慶慶在 “滾輪胎”游戲中急切地尋求外部幫助的同時，對身邊的成人說“你抱抱我”，可以看出慶慶獨(dú)立性不強(qiáng)，對成人尤其是父親有比較強(qiáng)的依賴性。
（2）同伴交往。同伴關(guān)系是幼兒重要的一種社會關(guān)系，同伴關(guān)系的建立標(biāo)志著幼兒社會性發(fā)展的重要進(jìn)步，同伴交往對幼兒參與競爭游戲有著重要的影響。如在安吉和慶慶的 “滾輪胎”比賽中， “小亮仔”提出 “我來幫你”，這使慶慶對外界有了依賴心理。但這個不符合規(guī)則的介入被成人告知不允許，慶慶的情緒開始爆發(fā)。
（3）游戲情境。在不同的情境中，個體對于刺激的反應(yīng)是不一樣的，不同的游戲情境也會使游戲參與者做出不同的游戲行為。如安吉和慶慶在進(jìn)行 “滾輪胎”比賽時， “小亮仔”中途介入，提出 “我來幫你”，在當(dāng)時的情境下，幾乎所有的成人同時指向“這樣做不對”，跟慶慶強(qiáng)調(diào)游戲規(guī)則。此時，原本對外界的幫助有了期望心理的慶慶未能得到滿足，成人原本就相對強(qiáng)勢的態(tài)度和語言刺激到慶慶，打亂了游戲節(jié)奏，情境混亂更加刺激了慶慶的情緒。
（4）教師引導(dǎo)。教師的引導(dǎo)是幼兒形成良好的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)品質(zhì)的重要因素。在 《爸爸去哪兒》節(jié)目中無法得到直接的體現(xiàn)，但這并不代表應(yīng)該忽視這個影響因素。尤其是3～6歲幼兒，在幼兒園的生活既受到教師有意識地引導(dǎo)和規(guī)范，也受到教師無意的影響。在幼兒園中，幼兒在參與競爭游戲時，教師是最為重要的觀察者、引導(dǎo)者，教師的引導(dǎo)會直接影響幼兒對于競爭游戲的理解和態(tài)度。
（5）獎懲制度。獎懲是必不可少的教育手段，但在當(dāng)今的教育實(shí)踐中會出現(xiàn)兩種極端的獎懲傾向。一種是過于注重 “獎”，幼兒正常的表現(xiàn)也會被成人拿來 “賞識”，認(rèn)為幼兒的行為完全值得肯定；另一種是用 “罰”過度，這一點(diǎn)在教育的歷史上乃至當(dāng)今的教育實(shí)踐中都有明顯的體現(xiàn)，如 “體罰”。如何把握獎懲的度并沒有一個量化的標(biāo)準(zhǔn)也無法量化，但并不等于無度。何時以何種方式進(jìn)行何種程度的獎懲也需要有度的把握，不適宜的獎懲只能導(dǎo)致幼兒對自我認(rèn)知的模糊，不利于幼兒內(nèi)部動機(jī)的維護(hù)。在 “小豬賽跑”游戲中，Kimi提出要換無障礙賽道被拒后，他提出要放棄參加游戲，而爸爸此時卻說 “你回去罰站”，這讓本身年齡小、在游戲中不占優(yōu)勢、又剛經(jīng)歷失敗體驗(yàn)的幼兒徹底情緒失控。
三、教育策略
1.家長選擇恰當(dāng)?shù)慕甜B(yǎng)方式。盡管有學(xué)者認(rèn)為，教養(yǎng)方式是父母的教養(yǎng)觀念、教養(yǎng)行為及其對幼兒的情感表現(xiàn)的一種組合方式。這種組合方式相對穩(wěn)定，不隨情境的改變而變化，反映了親子交往的實(shí)質(zhì)，但這并不意味著父母的教養(yǎng)方式就是一成不變的。父母需要及時觀察幼兒的日常行為表現(xiàn)，與教師做好溝通，全面了解幼兒的心理和行為狀態(tài)，對自己以往忽略的問題進(jìn)行反思，發(fā)揮主觀能動性，根據(jù)幼兒人格特質(zhì)選擇恰當(dāng)?shù)慕甜B(yǎng)方式并以民主型教養(yǎng)方式為主。如面對慶慶獨(dú)立性較差，在競爭游戲中過于看重輸贏結(jié)果的情況，他的父母應(yīng)該反思在日常生活中是否對孩子過于寬容和溺愛。
2.家長和教師的榜樣示范。
（1）家長的示范。從家長角度來說，自身面對失利的情況時要以積極的態(tài)度去尋求解決辦法以及進(jìn)行自我提高，而非一蹶不振的抱怨。面對取得的成就時，也要對自己進(jìn)行客觀、清晰地評價。這樣幼兒在日常生活中才能潛移默化地受到家長良性的影響，面對競爭游戲中的輸贏時能更多地以積極的心理狀態(tài)面對，有助于幼兒清晰地認(rèn)識自己的能力和不足，逐漸形成勝不驕敗不餒的心理。
（2）教師的示范。教師的一言一行對幼兒有很強(qiáng)的示范作用。幼兒會不自主地把教師當(dāng)成權(quán)威，教師的一言一行經(jīng)常成為幼兒模仿的對象。如在 《小人國》紀(jì)錄片中，池亦洋在解決同伴沖突時所用的方法就是大李老師平常對他的教育方法，盡管池亦洋非常調(diào)皮，且不時沖撞教師的權(quán)威，但他依然受到了教師的深刻影響。因此，對于教師來說，要給幼兒傳達(dá)積極的心理狀態(tài)和輸贏觀，不能因輸贏導(dǎo)致情緒過激。
3.教師引導(dǎo)。
（1）通過組織活動進(jìn)行引導(dǎo)。教師在日常的活動組織中可以采用多種方式引導(dǎo)幼兒用良性的態(tài)度參與競爭游戲。在班級的競爭游戲活動中，教師要對不同的孩子給予不同的引導(dǎo)，并注重因材施教。如可以有意識地選擇一些有關(guān)競爭游戲的故事內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒去分析故事中人物輸贏的原因，在分析過程中既不對贏的一方做過多的贊美，也不對輸?shù)囊环街贿M(jìn)行批評，逐漸分散幼兒的關(guān)注點(diǎn)。
（2）通過創(chuàng)編游戲活動引導(dǎo)。南京師范大學(xué)許卓婭老師在創(chuàng)編的一整套音樂游戲活動中，就涉及一部分競爭性游戲的內(nèi)容。如幼兒雙方在跟隨音樂做活動時，根據(jù)節(jié)奏雙方進(jìn)行猜拳游戲，贏的一方可以自己做各種難度的動作要求輸?shù)囊环侥７?，雙方打平則給彼此一個擁抱以示友好，以此循環(huán)。這樣，游戲雙方都有可能經(jīng)歷輸贏。經(jīng)過多次的循環(huán)，游戲雙方能夠彼此了解對方的感受，并自己去體驗(yàn)輸贏，獲得游戲經(jīng)驗(yàn)。通過這樣的引導(dǎo)，幼兒在生活、學(xué)習(xí)和游戲中就具備了足夠的心理體驗(yàn)和經(jīng)歷去面對輸贏，從而促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展。
4.家長和教師應(yīng)充分利用反饋信息，給予恰當(dāng)?shù)卦u定和反饋。恰當(dāng)?shù)卦u定和反饋一方面可以調(diào)整游戲活動，另一方面可以增強(qiáng)幼兒的參與性。在評定時要注意評定表示進(jìn)步的快慢，根據(jù)幼兒的個別差異加上恰當(dāng)?shù)脑u語。成人應(yīng)樹立促進(jìn)幼兒發(fā)展的評價目的觀，面向幼兒整體發(fā)展的評價內(nèi)容觀和描述與理解的評價方式觀。在游戲中，成人對幼兒的表揚(yáng)應(yīng)具體，對幼兒的懲罰和批評應(yīng)具有鼓勵性，同時要注意自身的情感狀態(tài)和重視非言語評價行為的使用。
5.成人對幼兒應(yīng)合理獎懲，把期望價值維持在恰當(dāng)水平。根據(jù)歸因理論，要引導(dǎo)個體歸因傾向于內(nèi)部、可控的因素，進(jìn)行歸因訓(xùn)練，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行積極地成敗歸因。強(qiáng)調(diào)幼兒的努力，不濫用獎勵和懲罰。成人尤其是幼兒園教師在運(yùn)用獎勵策略的過程中要避免以下問題：對于獎勵目的的認(rèn)識存在偏差；獎勵內(nèi)容中對于幼兒品德與社會性發(fā)展方面的獎勵較少；教師對幼兒實(shí)施獎勵時忽視獎勵的 “質(zhì)”，不重視幼兒的內(nèi)在動機(jī)；獎勵缺乏明確的獎勵標(biāo)準(zhǔn)，缺乏獎勵理論知識體系的引領(lǐng)?？偟膩碚f，教師對幼兒獎勵策略的運(yùn)用要注意使用的適宜性和正當(dāng)性，維護(hù)幼兒內(nèi)部動機(jī)。
[1]林崇德．發(fā)展心理學(xué)［M]．杭州：浙江教育出版社，2002．
[2]劉焱．幼兒游戲通論［M]．北京：北京師范大學(xué)出版社，2004．
[3]孫娟．幼兒園教師對幼兒獎勵策略的研究 ［D]．蘭州：西北師范大學(xué)，2008．
[4]胡靜．幼兒園教育情境中教師評價行為研究［D]．重慶：西南大學(xué)，2014．
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