初中物理生活化教學(xué)實(shí)踐探究

□孫翠翠

物理是初中的基礎(chǔ)課程，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展具有重要的意義。然而，教材中的物理知識(shí)都相對(duì)較為抽象，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)難度相對(duì)較大，導(dǎo)致其對(duì)物理徹底失去興趣與熱情。生活化教學(xué)，就是將生活與課程教學(xué)進(jìn)行結(jié)合，從而拉近教材內(nèi)容與生活之間的距離，從而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。由此可見(jiàn)，初中物理生活化教學(xué)能夠讓學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用物理的思維去觀察生活、解決生活中存在的物理問(wèn)題，以此激起其學(xué)習(xí)的興趣與熱情，最終提高整體學(xué)習(xí)質(zhì)量。

一、初中物理生活化教學(xué)存在的問(wèn)題

1.教師缺乏生活化教學(xué)觀念。物理是一門讓初中學(xué)生非常頭疼的學(xué)科，主要因?yàn)槲锢碇R(shí)過(guò)于抽象，學(xué)生難以搞懂所有的概念，從而導(dǎo)致其學(xué)習(xí)成績(jī)一直無(wú)法得到大幅提高。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展進(jìn)步，初中物理教師已經(jīng)對(duì)生活化教學(xué)有了一定的認(rèn)識(shí)與了解，但其卻不愿意主動(dòng)放棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式，主要是因?yàn)槠浣虒W(xué)理念受到了限制，缺乏生活化教學(xué)觀念，不愿意去創(chuàng)新、去改變，擔(dān)心會(huì)耽誤教學(xué)的進(jìn)度，會(huì)取得適得其反的教學(xué)效果，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)的方式一直無(wú)法得到改變，學(xué)生也無(wú)法感受到生活與物理之間的關(guān)系。在新的時(shí)代背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)難以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求，也無(wú)法滿足現(xiàn)代初中學(xué)生的具體需要，如若教師仍然不愿去更新教學(xué)觀念，改變教學(xué)方法，其必然會(huì)面臨著被淘汰的結(jié)果。

2.生活化教學(xué)內(nèi)容不夠完善?，F(xiàn)今，大部分物理教師已經(jīng)意識(shí)到生活化教學(xué)的意義與價(jià)值，并開(kāi)始在課堂上采用生活化的方式進(jìn)行教學(xué)。為了能讓學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)我們生活中存在的物理知識(shí)，教師則可采取多媒體的方式進(jìn)行教學(xué)，利用多媒體播放一些與物理相關(guān)的圖片、視頻或者小故事，如礦泉水結(jié)冰把瓶子脹破的圖片、山谷回聲的視頻等等，這些情形在我們的生活中非常常見(jiàn)，這其中就包含著許多的物理知識(shí)。但教師的生活化教學(xué)內(nèi)容僅限于此，長(zhǎng)此以往，學(xué)生便會(huì)對(duì)這種教學(xué)方法失去熱情與興趣。由此可見(jiàn)，生活化教學(xué)不能拘泥于一兩種教學(xué)方法，教師應(yīng)學(xué)會(huì)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方式，以進(jìn)一步提高教學(xué)的整體效果。

除此之外，教師的作業(yè)理念并沒(méi)有得到更新。一般而言，布置家庭作業(yè)的目的是為了鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并檢驗(yàn)其課堂聽(tīng)課的質(zhì)量，但在應(yīng)試教育的背景下，教師布置的家庭作業(yè)都是練習(xí)題、試卷等，很少布置實(shí)踐性、探究性的作業(yè)，從而導(dǎo)致學(xué)生之間相互抄襲作業(yè)的情況屢禁不止，從而在一定程度上阻礙了家庭作業(yè)功能的發(fā)揮。隨著素質(zhì)教育時(shí)代的到來(lái)，物理教師應(yīng)及時(shí)更新家庭作業(yè)理念，多布置一些實(shí)踐性、探究性的作業(yè)，以提高學(xué)生的探究能力與動(dòng)手操作能力，最終促進(jìn)生活化教學(xué)效果的不斷提高。

二、物理生活化教學(xué)的具體運(yùn)用路徑

1.尋找生活中的物理知識(shí)。初中學(xué)生剛剛進(jìn)入青春期，其自我控制能力相對(duì)較差，且缺乏主見(jiàn)和明辨是非的能力，在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中，容易因?yàn)樗说囊恍┬⌒〉男袨槎绊懽约旱淖⒁饬?，?dǎo)致其聽(tīng)課質(zhì)量遲遲無(wú)法得到提高。興趣永遠(yuǎn)是學(xué)習(xí)的前提與基礎(chǔ)，教師既然已經(jīng)意識(shí)到青春期的學(xué)生的自制能力較差，就應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的角度出發(fā)進(jìn)行課堂教學(xué)，并將大量生活元素融入課堂教學(xué)當(dāng)中，從而降低學(xué)生學(xué)習(xí)與理解的難度，并讓其注意力能夠一直集中在課堂教學(xué)上，從而讓學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到最大限度的發(fā)揮。久而久之，學(xué)生開(kāi)始了解、掌握與內(nèi)化相關(guān)的物理知識(shí)，并促使學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效果得到不斷的提高。

如學(xué)習(xí) “我們?cè)鯓訁^(qū)分聲音”這個(gè)章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，教師可收集相關(guān)的教學(xué)道具，如杯子、瓷碗、鐘表、小鼓等，并將這些裝入一個(gè)不透明的袋子里。在課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師可用一塊黑布遮住講臺(tái)一角，并使用棒子敲擊各個(gè)道具，讓學(xué)生試著去辨別各種各樣的聲音，由于這些道具在我們的生活中非常常見(jiàn)，且每一種物品所發(fā)出的聲音均有所不同，或尖銳、或低沉、或渾厚，學(xué)生通過(guò)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，能夠盡快分辨出各種聲音。通過(guò)聽(tīng)音辨別物品的環(huán)節(jié)之后，學(xué)生已經(jīng)開(kāi)始對(duì)聲音有了初步的認(rèn)知。隨后，教師可讓學(xué)生分別趴在桌子上，閉上眼睛，并隨機(jī)讓一位學(xué)生上臺(tái)講一句話，或者唱一首歌，并讓其他學(xué)生猜猜這是誰(shuí)？此時(shí)，學(xué)生的課堂參與度得到了一定程度的提高，從而便于課堂教學(xué)的有序進(jìn)行。由于物理知識(shí)本身就具有一定的抽象性，教師在教學(xué)的過(guò)程中聯(lián)系生活進(jìn)行教學(xué)，能夠讓學(xué)生感受到物理并不遙遠(yuǎn)、并不抽象，而是就在我們的身邊、就在我們的生活中。

2.利用物理解決生活問(wèn)題。在新的時(shí)代背景下，物理教師必須及時(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，更新教學(xué)方式，讓學(xué)生能夠運(yùn)用教材中的理論知識(shí)去解決生活中的物理問(wèn)題，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。但對(duì)于大多數(shù)初中學(xué)生而言，其在步入初中之前并未學(xué)習(xí)過(guò)物理，對(duì)這門課程感到十分陌生，從而導(dǎo)致其在學(xué)習(xí)的過(guò)程中一直處于無(wú)從下手的狀態(tài)，找不到適合自己的學(xué)習(xí)方法，甚至?xí)J(rèn)為埋頭死讀教材中的內(nèi)容就能提高成績(jī)，從而導(dǎo)致其學(xué)習(xí)效果并不盡如人意。物理知識(shí)本身就比較難以理解，且需要學(xué)生不斷深入探究、實(shí)踐，方能獲得更多的收獲。作為一名初中物理教師，應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)的需要來(lái)引入大量的生活元素，讓學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)踐，自己動(dòng)腦思考、動(dòng)手操作，分析總結(jié)出實(shí)踐的原理，從而使得自身的思考能力與動(dòng)手能力得到不斷的提高。

如學(xué)習(xí)到 “探究光的折射規(guī)律”這一內(nèi)容時(shí)，教師可在課堂上進(jìn)行相關(guān)的物理實(shí)驗(yàn)，由于這部分的內(nèi)容相對(duì)較為簡(jiǎn)單，且實(shí)驗(yàn)也相對(duì)較為簡(jiǎn)單，就是將一支筆放進(jìn)一個(gè)裝滿水的玻璃杯中，讓學(xué)生看看筆的形態(tài)發(fā)生了怎樣的變化，此時(shí)，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)浸在水中的筆仿佛被折斷了一般。教師可向?qū)W生解釋： “這就是光的折射，水和空氣是兩種不同的介質(zhì)，由于光在不同的介質(zhì)中傳播速度有所不同，所以傳播方向發(fā)生了變化，我們看到的筆就像是斷了一樣。”同時(shí)，教師可以讓學(xué)生回家看看自己家中安裝的貓眼有什么特點(diǎn)，并詢問(wèn)學(xué)生： “為什么通過(guò)貓眼看外面的人會(huì)那么大？”從而引發(fā)其思考與探究的欲望，最終提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

3.將物理與生活進(jìn)行結(jié)合。物理知識(shí)如此枯燥，教師想要把如此枯燥的事情講活，則必須要聯(lián)系生活進(jìn)行教學(xué)，將物理與生活結(jié)合起來(lái)，從學(xué)生最熟悉、最喜歡的事情出發(fā)進(jìn)行授課，從而讓學(xué)生感受到物理其實(shí)并不是脫離我們生活而存在的，而是就在我們的身邊，與我們的日常生活有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。因此，教師可以教材的內(nèi)容為出發(fā)點(diǎn)，要求學(xué)生多關(guān)注生活瑣事，從瑣事中挖掘物理知識(shí)，從而使得自身獲得更大的進(jìn)步。

如學(xué)習(xí)到 “開(kāi)發(fā)新能源”這個(gè)章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，由于太陽(yáng)能在我們生活中的運(yùn)用已經(jīng)較為普遍，學(xué)生也較為熟悉，教師可讓學(xué)生課后思考幾個(gè)問(wèn)題，如 “我們大多數(shù)家庭都安裝有太陽(yáng)能熱水器，太陽(yáng)能的具體原理是什么？” “與傳統(tǒng)的煤氣燒水相比，太陽(yáng)能有什么優(yōu)點(diǎn)？”隨后，讓學(xué)生課后查閱相關(guān)資料，或者詢問(wèn)家人，從而弄清楚新能源到底 “新”在哪里，對(duì)社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步有什么貢獻(xiàn)。如學(xué)習(xí)到 “熔化和凝固”這個(gè)單元的內(nèi)容時(shí)，教師可詢問(wèn)學(xué)生 “為什么冬天的窗臺(tái)上會(huì)有冰花？” “從自然界中得來(lái)的鐵礦石是怎么弄成我們生活中常見(jiàn)的各種各樣形狀的鐵鍋的？”由此，學(xué)生對(duì)熔化和凝固會(huì)有更深的了解與認(rèn)識(shí)，從而提高了學(xué)習(xí)的效果。

總而言之，初中物理課程對(duì)學(xué)生未來(lái)的成長(zhǎng)與發(fā)展具有極為重要的意義。在素質(zhì)教育的背景下，初中物理教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，將物理課程與生活進(jìn)行結(jié)合，實(shí)現(xiàn)物理生活化教學(xué)，以降低學(xué)生的理解難度，并讓其意識(shí)到物理不是遙不可及，就在我們的身邊。由此，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性得到了相應(yīng)的提高，并開(kāi)始主動(dòng)去思考、去探究、去實(shí)踐，從而不斷提高個(gè)人的思考能力與操作能力，最終促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。