以書(shū)面評(píng)語(yǔ)為抓手促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

□喬 莉

一、當(dāng)前作業(yè)評(píng)語(yǔ)的現(xiàn)象描述

江蘇省高郵市第二中學(xué) （以下簡(jiǎn)稱(chēng) “我校”）某學(xué)科同軌的3位必修課老師 （我們不妨用A、B、C替代），他們每人帶兩個(gè)平行班，從高一到高二小高考結(jié)束的近兩學(xué)年間，他們按照學(xué)校五統(tǒng)一的要求組織教學(xué)活動(dòng) （統(tǒng)一教案、統(tǒng)一作業(yè)、統(tǒng)一進(jìn)度、統(tǒng)一輔導(dǎo)、統(tǒng)一檢測(cè)）。而且，他們之間還存在師承關(guān)系，即其中A是B、C的指導(dǎo)教師，B、C一般在聽(tīng)完指導(dǎo)老師A的課后再去上課。因此，從課堂的相似度來(lái)看，非常之高。但從高一年級(jí)的第一次期中考試開(kāi)始，發(fā)現(xiàn)指導(dǎo)教師A所教的兩個(gè)班一直排在前列，平均分的差距維持在五分以上。教師B所教的學(xué)生成績(jī)又好于教師C。高一年級(jí)上學(xué)期結(jié)束后，我校對(duì)其進(jìn)行跟蹤研究，查找原因。最后，我們把關(guān)注點(diǎn)集中在學(xué)生書(shū)面作業(yè)的評(píng)語(yǔ)上。發(fā)現(xiàn)A的作業(yè)評(píng)語(yǔ)不僅有時(shí)間、分?jǐn)?shù)，還有一段文字點(diǎn)評(píng)學(xué)生作業(yè)的優(yōu)點(diǎn)和不足及補(bǔ)救措施 （有看書(shū)要求，也有作業(yè)要求），個(gè)別學(xué)生的作業(yè)評(píng)語(yǔ)中需要與A面談的要求；B的作業(yè)評(píng)語(yǔ)有時(shí)間和等第；C的作業(yè)評(píng)語(yǔ)只有時(shí)間。

當(dāng)我們把學(xué)生的進(jìn)步與作業(yè)評(píng)語(yǔ)的差異聯(lián)系在一起的時(shí)候，許多教師對(duì)此疑惑不解，有不屑一顧的，更有少數(shù)教師認(rèn)為我們放大了作業(yè)評(píng)語(yǔ)的功能。但筆者認(rèn)為，作業(yè)評(píng)語(yǔ)作為教學(xué)評(píng)價(jià)的一種具體手段，其科學(xué)性、合理性及其功能值得我們關(guān)注和研究；作業(yè)評(píng)語(yǔ)作為教育教學(xué)系統(tǒng)的一個(gè)重要因素，往往影響學(xué)生作為整體的發(fā)展，不能忽視。

二、對(duì)作業(yè)書(shū)面評(píng)語(yǔ)有效性的思考

對(duì)學(xué)生作業(yè)評(píng)價(jià)最有效的手段是有針對(duì)性的書(shū)面評(píng)語(yǔ)。作為教學(xué)常規(guī)，我們提倡 “四精四必”。但由于 “四精四必”缺少詳細(xì)的操作要求，落實(shí)到每一個(gè)教師的教學(xué)中，就存在這樣那樣的差異。這種差異既有質(zhì)的方面，也有量的方面。如C老師，他批改作業(yè)時(shí)，只是進(jìn)行對(duì)錯(cuò)判斷，既沒(méi)有等第，也沒(méi)有訂正的要求，學(xué)生對(duì)他布置的作業(yè)多是應(yīng)差式，不求質(zhì)量，只求完成。長(zhǎng)此以往，學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題積累到一定程度必然會(huì)通過(guò)考試成績(jī)呈現(xiàn)出來(lái)。由于教師自己沒(méi)有注意，主管教學(xué)工作的相關(guān)教師也沒(méi)有找到癥結(jié)所在，其結(jié)果是延誤了學(xué)生的發(fā)展，教師本人的專(zhuān)業(yè)發(fā)展也受到了影響。

B老師有對(duì)學(xué)生作業(yè)等第的評(píng)判。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生喜歡把自己的等第與周?chē)瑢W(xué)比較，至于他們?yōu)槭裁词沁@個(gè)等第，學(xué)生很少思考，也不知道如何使自己的作業(yè)評(píng)語(yǔ)達(dá)到更高等第。因?yàn)榉謹(jǐn)?shù)和等第的高低的評(píng)價(jià)并不會(huì)告訴學(xué)生如何改正，真正有效地讓學(xué)生知曉如何進(jìn)步、如何調(diào)整學(xué)習(xí)還得用針對(duì)性的評(píng)語(yǔ)。所以，B所教的學(xué)生成績(jī)只是略高于C老師。

A老師有一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)作業(yè)評(píng)語(yǔ)有一定思考，學(xué)生進(jìn)步的優(yōu)勢(shì)又強(qiáng)化了他關(guān)于有效評(píng)語(yǔ)的經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生在他有效的作業(yè)評(píng)語(yǔ)引領(lǐng)下，加之后續(xù)的督查有力，學(xué)生積極糾錯(cuò)，發(fā)展態(tài)勢(shì)比B、C二人所教的學(xué)生好。正如英國(guó)教學(xué)評(píng)價(jià)專(zhuān)家布萊克所說(shuō)，在促進(jìn)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)中，教師通過(guò)有效的作業(yè)反饋方式使學(xué)生理解當(dāng)前水平與學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的差距，并為他們提供一系列改進(jìn)的建議以縮小學(xué)生表現(xiàn)與目標(biāo)之間的差距，幫助學(xué)生形成改進(jìn)的策略。相對(duì)于簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)或等級(jí)來(lái)說(shuō)，詳細(xì)的含有改進(jìn)建議的作業(yè)評(píng)語(yǔ)對(duì)于改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)有重要作用。A老師的經(jīng)歷證明了這一點(diǎn)。

三、提高書(shū)面評(píng)語(yǔ)質(zhì)量的意義

提高書(shū)面評(píng)語(yǔ)的有效性是與提高書(shū)面評(píng)語(yǔ)的質(zhì)量聯(lián)系在一起的。高質(zhì)量的書(shū)面評(píng)語(yǔ)包括3個(gè)要素：指明學(xué)生哪些作業(yè)是做得很好的，哪些是需要改進(jìn)的，具有直接的或間接的改進(jìn)建議。

1.高質(zhì)量的評(píng)語(yǔ)不是簡(jiǎn)單的表?yè)P(yáng)。有的教師認(rèn)為，好學(xué)生是夸出來(lái)的。不可否認(rèn)，表?yè)P(yáng)有助于提高學(xué)生的自信心，但表?yè)P(yáng)不是萬(wàn)能的。在高質(zhì)量的作業(yè)評(píng)語(yǔ)中，表?yè)P(yáng)不是泛泛的，而是具體的，要精確到學(xué)生作業(yè)所反映的某一方面、某一問(wèn)題的解決。單一的表?yè)P(yáng)往往是 “一好遮百丑”，不利于學(xué)生認(rèn)識(shí)和改進(jìn)自身存在的不足

高質(zhì)量的評(píng)語(yǔ)要明確告訴學(xué)生他的作業(yè)哪些是正確的、哪些是錯(cuò)誤的。與精準(zhǔn)的表?yè)P(yáng)要求一樣，對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤更要精準(zhǔn)地描述，給學(xué)生以科學(xué)的反饋，不是簡(jiǎn)單一個(gè) “大叉”了事。這樣，學(xué)生明確了自己的問(wèn)題所在，才能準(zhǔn)確、及時(shí)地改正。

2.高質(zhì)量的評(píng)語(yǔ)要提出有效的整改建議。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。因此，高質(zhì)量的評(píng)語(yǔ)要為學(xué)生根據(jù)評(píng)語(yǔ)提高自己創(chuàng)造條件，即教師針對(duì)某一具體內(nèi)容或要求提出改進(jìn)意見(jiàn)或辦法，讓學(xué)生嘗試自己去解決，如果一次未解決，仍然可以通過(guò)評(píng)語(yǔ)加以引導(dǎo)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

3.高質(zhì)量評(píng)語(yǔ)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)因分析。高質(zhì)量的評(píng)語(yǔ)是激發(fā)學(xué)生進(jìn)步的內(nèi)驅(qū)力。在作業(yè)評(píng)價(jià)中，我們發(fā)現(xiàn)給出成績(jī)固然有精確的一面，但處理不好，容易打擊學(xué)生的自信心?；谶@樣的認(rèn)識(shí)，作業(yè)評(píng)語(yǔ)的重點(diǎn)應(yīng)該在作業(yè)情況的準(zhǔn)確反饋上，特別是指出錯(cuò)誤以及改進(jìn)建議。通過(guò)對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤糾正的及時(shí)跟進(jìn)，學(xué)生不僅達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，而且會(huì)產(chǎn)生這樣的認(rèn)識(shí)：只要我按老師的要求去做了，就可以不斷進(jìn)步。這樣的觀點(diǎn)對(duì)學(xué)生特別是成績(jī)相對(duì)較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)特別重要，因?yàn)檫@種觀點(diǎn)會(huì)內(nèi)化為學(xué)生進(jìn)步的內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

高質(zhì)量的作業(yè)評(píng)語(yǔ)就是借助作業(yè)展開(kāi)的師生對(duì)話。一方面，學(xué)生通過(guò)老師的評(píng)語(yǔ)了解自己努力的方向，并通過(guò)對(duì)話，把問(wèn)題徹底搞清楚；另一方面，教師通過(guò)對(duì)話，了解學(xué)生的真正問(wèn)題所在，既可以調(diào)整當(dāng)下的教學(xué)，又為今后的教學(xué)積累經(jīng)驗(yàn)，其結(jié)果仍然在于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。因此，我們可以說(shuō)，高質(zhì)量的作業(yè)評(píng)語(yǔ)背后是師愛(ài)的表現(xiàn)，在收獲學(xué)生發(fā)展的同時(shí)，師愛(ài)也成為教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)永恒的動(dòng)力。

4.高質(zhì)量的評(píng)語(yǔ)有助于學(xué)生自主意識(shí)的發(fā)展。從本文的視角看，高質(zhì)量的評(píng)語(yǔ)有助于學(xué)生主體意識(shí)的提高。但不可否認(rèn)，把作業(yè)當(dāng)成 “交差”的學(xué)生不在少數(shù)，重視學(xué)生作業(yè)評(píng)價(jià)的教師也不多。從這個(gè)角度看，評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能并未充分發(fā)揮出來(lái)。楊寧在 《從自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的角度看家庭作業(yè)》一文中說(shuō)：從自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)原理出發(fā)，正確的做法是教師或家長(zhǎng)要求學(xué)生每次或每隔一段時(shí)間對(duì)教師批改完后發(fā)回的作業(yè)進(jìn)行自我分析和自我評(píng)價(jià)，找出作業(yè)中的不足。進(jìn)行錯(cuò)誤分析，不斷進(jìn)行反思，而不是做完作業(yè)交差，應(yīng)付了事。所以，高質(zhì)量的作業(yè)評(píng)語(yǔ)能引領(lǐng)學(xué)生對(duì)其錯(cuò)誤自主歸因、自主尋找正確的解決策略，進(jìn)而解決自己特有的問(wèn)題，真實(shí)地發(fā)展學(xué)生的自主意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

5.高質(zhì)量的評(píng)語(yǔ)有助于學(xué)生積累成功感。教育的目的是幫助學(xué)生成為一個(gè)身體、認(rèn)知、個(gè)性協(xié)調(diào)發(fā)展的完整的人，在學(xué)生感受社會(huì)美好的同時(shí)也愿意為社會(huì)的發(fā)展做出更多的貢獻(xiàn)。只有讓學(xué)生感受到人生的幸福，這個(gè)世界才能有幸福。因此，作業(yè)評(píng)價(jià)作為教育教學(xué)的工具，其價(jià)值追求應(yīng)與教育的追求保持一致。高質(zhì)量的評(píng)語(yǔ)通過(guò)不斷糾錯(cuò)，有利于學(xué)生積累成功的經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生未來(lái)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。