項目領(lǐng)銜制下名師工作室團(tuán)隊建設(shè)的行為探索

□高 翔

為實踐教師專業(yè)發(fā)展計劃，在廣域?qū)用嫱苿咏處熑后w的發(fā)展，教育主管部門在優(yōu)秀教師群體中遴選有一定學(xué)術(shù)影響力、組織能力強(qiáng)的學(xué)術(shù)骨干作為聚合人物，通過團(tuán)隊愿景的確立和專業(yè)發(fā)展目標(biāo)的研制形成聯(lián)合性的組織，這就是當(dāng)下實施的名師工作室。這一組織因有一致的行動目標(biāo)，一起承擔(dān)研修和教學(xué)研究任務(wù)，使得團(tuán)隊成員實現(xiàn)行為互助，經(jīng)驗分享和智慧共生，成為事實意義上的專業(yè)發(fā)展聯(lián)合體。

從目前山東省省域?qū)用娴恼{(diào)研和對青島市首批名師工作室的跟蹤研究看，名師工作室雖在較大范圍內(nèi)推廣實施，一些地域業(yè)已經(jīng)歷了幾輪實踐，但由于缺乏過程性管理和行之有效的評價，這一松散性的組織還處于職能定位明晰但功能 “雞肋”的地步。成立時轟轟烈烈的啟動儀式與發(fā)展過程的單人獨(dú)舞與合作性研究、實踐的軟弱無力，以及成果取得的非均衡性來看，名師工作室成效甚微。距離管理初衷的 “學(xué)科攻堅的團(tuán)隊” “骨干教師成長的孵化器”和 “學(xué)科教學(xué)研究的高地”還有一定的距離。同時，名師工作室為適應(yīng)教育主管部門年度和屆滿之時的考核，舍棄對真問題的持續(xù)性跟蹤研究，而只是對照考核量表設(shè)計工作室活動內(nèi)容，過于凸顯宣傳，過分彰顯工作室的社會性而忽視學(xué)術(shù)性，將低端示范和一般培訓(xùn)視為服務(wù)社會公益事業(yè)的途徑，將工作室視為一個筐，什么工作都往里面裝。華而不實的作風(fēng)損傷了工作室的學(xué)術(shù)性，干擾了工作室團(tuán)隊最初聚合的愿景，降低團(tuán)隊專業(yè)發(fā)展的性向，這自然也就背離了名師工作室建立的初衷。

加強(qiáng)名師工作室工作內(nèi)容的設(shè)計與管理是做實的切入點，強(qiáng)化對名師工作室專業(yè)發(fā)展內(nèi)容的階段性評定是督促工作室真做研究的發(fā)展點，用評定的方式對名師工作室實際成效與設(shè)定成效的比對是強(qiáng)化名師工作室進(jìn)行反思性研究并提高效能的關(guān)鍵。項目領(lǐng)銜制管理就是實踐這一管理設(shè)想的有效方式。

一、名師工作室項目領(lǐng)銜制管理的內(nèi)涵

名師工作室雖以名師個人的名字命名，但它應(yīng)該是一個團(tuán)隊，不是單打獨(dú)斗的名師個體，也不能是名師自我教育觀點主導(dǎo)下唯名師一言是聽的部屬結(jié)構(gòu)。在互助的過程中，團(tuán)隊成員的專業(yè)發(fā)展都是獨(dú)立的，這種平行的協(xié)助關(guān)系要求工作室每一位成員都對課程和教學(xué)有一定的思考和研究，能敏銳捕捉到制約當(dāng)下教育教學(xué)的困點問題，基于自我的發(fā)現(xiàn)確定研究的目標(biāo)。借助于團(tuán)隊的通力攻關(guān)，探索破解問題的實施方案，通過反思性的實踐形成可借鑒的經(jīng)驗，借助于理論研修發(fā)展自我認(rèn)知，不斷提高工作效能。同伴之間的這種互助關(guān)系使得每一位成員都可以承擔(dān)某一問題的求證，對該問題的分析與論證、組織實施也就成為必然，這也因此說工作室成員間應(yīng)該是同伴的對話者而非單純被動輸入的被幫助者。定位新時期工作室各成員的工作既是實現(xiàn)自我專業(yè)發(fā)展目標(biāo)的手段，更是協(xié)作同伴實現(xiàn)共同發(fā)展的重要舉措。

工作室基于階段性求證的問題形成事實意義上的總領(lǐng)性問題，將總問題分解成若干個子問題，讓工作室成員基于自我的發(fā)展意愿，結(jié)合自我專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)興趣點選擇適合自己的問題，以項目的方式實施招標(biāo)，這就是項目管理。

承擔(dān)這一項目者就是項目負(fù)責(zé)人。項目負(fù)責(zé)人對承擔(dān)的問題實施任務(wù)分解，確定階段性目標(biāo)和發(fā)展任務(wù)，設(shè)定完成任務(wù)需要的工作內(nèi)容，確定工作的方式和督促工作完成的管理手段，確立為保障任務(wù)設(shè)計的評價指標(biāo)和數(shù)量要求，這是項目領(lǐng)銜人對項目的自我設(shè)計。領(lǐng)銜項目任務(wù)的人是這一項目的具體管理者，是第一責(zé)任人，他要通過對領(lǐng)銜項目的解釋讓團(tuán)隊所有成員能理解，因此項目領(lǐng)銜人要組織工作室團(tuán)隊成員召開項目會議，解讀項目方案，組織成員分析論證，解釋項目任務(wù)和評價標(biāo)準(zhǔn)，使得團(tuán)隊每一位成員認(rèn)可并熟悉項目方案，并最大限度地贏得項目團(tuán)隊的共識，以便在發(fā)展過程中實施自我管理。這樣團(tuán)隊的每一位人員都成為分立項目的責(zé)任人和管理者，每一位成員又都成為其他項目的參與者和實踐性研究者，各項目彼此并行，統(tǒng)一在總項目中，形成了樹狀的研究網(wǎng)絡(luò)管理組織。

衡量一個團(tuán)隊是否實施項目管理，是看這個項目有無明晰的工作目標(biāo)、分解的任務(wù)、明細(xì)的工作要求和具體的項目評價標(biāo)準(zhǔn)。項目承擔(dān)者是否以負(fù)責(zé)人的方式加強(qiáng)項目設(shè)計、項目方案的運(yùn)行是否得到團(tuán)隊每一位成員的認(rèn)可和遵從，是否將項目團(tuán)隊成員聚合在自己身邊，通過團(tuán)隊的協(xié)作攻關(guān)完成階段性的任務(wù)。各項目負(fù)責(zé)人是否為提高團(tuán)隊工作勝任力自行組織該項目的研修活動，通過對實踐成效的反思性研究不斷完善項目方案。為取得項目成效的最大化加強(qiáng)項目成果和經(jīng)驗的分享，推動團(tuán)隊每一位成員實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。

二、名師工作室項目管理的內(nèi)容設(shè)計

加強(qiáng)名師工作室工作內(nèi)容的設(shè)計與管理是做實做細(xì)的切入點。工作內(nèi)容既是工作室工作的對象，更是實施項目運(yùn)行和管理的手段。只有明確而具體的工作內(nèi)容，才能讓工作室有具體的發(fā)展目標(biāo)和具體的工作措施，才會有真實的工作成效。

針對課程實踐、教與學(xué)的形式與方法、學(xué)習(xí)心理、教學(xué)資源整合、教與學(xué)困惑點的分析和高考試題的評價等方面的內(nèi)容實施研究，這應(yīng)該是項目實施的主體內(nèi)容。為此，建立課程研發(fā)項目、互聯(lián)網(wǎng)支持下的課堂教學(xué)研究項目、認(rèn)知困惑分析項目、命題研究項目和課程資源建設(shè)項目也就成為名師工作室實施項目管理的內(nèi)容設(shè)計。

1.課程實踐研究項目。課程研發(fā)項目主要涉及不同編排體系下不同版本教材的比較性研究、國家課程的校本化實踐、基于學(xué)科拓展的校本課程研發(fā)、基于認(rèn)知發(fā)展的研究性學(xué)習(xí)設(shè)計。以物理學(xué)科的課程實踐項目為例，課程實踐項目這樣設(shè)計：

（1）項目團(tuán)隊圍繞物理核心概念、重要規(guī)律和重點實驗在物理教學(xué)體系中的地位和價值實施分析，能從認(rèn)知建構(gòu)的角度分析呈現(xiàn)的順序，指出教與學(xué)的困惑點，組織團(tuán)隊進(jìn)行研討，選擇典型的物理概念和物理規(guī)律，以及能體現(xiàn)實驗探究與理論探究并重的教學(xué)設(shè)計，圍繞發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行深度研究。要跟蹤性研究并不斷梳理出實踐性研究的成果，指導(dǎo)項目團(tuán)隊撰寫一定的教學(xué)研究文稿。

（2）針對物理實驗的設(shè)計和實施進(jìn)行實證性研究。物理實驗項目主要涉及物理概念和規(guī)律建立過程中所對應(yīng)實驗的研究，主要涉及傳統(tǒng)實驗的體驗性和直觀性研究，傳統(tǒng)實驗與現(xiàn)代實驗相結(jié)合的研究，趣味實驗設(shè)計、綜合實驗設(shè)計和創(chuàng)新實驗設(shè)計等，圍繞實驗評價方法、內(nèi)容和評價形式的研究，切實加強(qiáng)如何提高實驗素養(yǎng)的研究是該項目組的主要目標(biāo)。

（3）定期舉行項目工作會議，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計展示和交流，并舉行學(xué)術(shù)交流研討。項目組要保證每次交流都有項目團(tuán)隊研究成果，并伴隨有與之關(guān)聯(lián)的理論文稿供大家研讀。

2.“互聯(lián)網(wǎng)+”下的課堂教學(xué)實踐研究項目。互聯(lián)網(wǎng)支持下的課堂教學(xué)研究項目主要針對課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)模式的探索、教與學(xué)方式的實踐與創(chuàng)新、教學(xué)資源的優(yōu)化與整合以及教學(xué)評價嵌于教學(xué)過程中適切性的研究。借助于現(xiàn)代信息技術(shù)作教學(xué)資源和教學(xué)手段，最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高實踐的創(chuàng)新性，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)，以增強(qiáng)學(xué)生的體驗為教學(xué)手段，充分發(fā)揮實驗探究和理論探究對思維發(fā)展深刻性的培養(yǎng)。

研究課堂教學(xué)方式，主要涉及對物理概念教學(xué)、物理規(guī)律教學(xué)、物理實驗教學(xué)、復(fù)習(xí)課教學(xué)、試卷講評課教學(xué)和探究式教學(xué)課型的實踐探索。從項目組織的運(yùn)行方式上看，項目組的實踐方式是通過改革課堂觀摩研究制度，通過問題會診、教學(xué)研討、案例分析、聽課評課、經(jīng)驗交流、反思總結(jié)、學(xué)術(shù)沙龍與講座等形式提高名師工作室的整體素質(zhì)和教學(xué)水平，引導(dǎo)教師在實踐中探索和把握教育規(guī)律，探求科學(xué)的教育方法，破解教育教學(xué)難題，形成科學(xué)的教育過程，找到教育創(chuàng)新的方向，提高教學(xué)效能。該項目的目的是初步形成推進(jìn)深度學(xué)習(xí)下的有效教學(xué)，又要探索“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下課堂教學(xué)的模式，形成團(tuán)隊的教學(xué)認(rèn)知，從而探索不同課型下的教學(xué)模式。

項目組實施經(jīng)驗分享和智慧共生的方式就是組織項目團(tuán)隊針對具體問題進(jìn)行深度研討，通過交流和深度會談提高自我認(rèn)識的深刻性。

項目活動方式一是說課交流和展示活動。工作室每學(xué)期舉行一次說課活動，主要針對教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)流程設(shè)計和教學(xué)評價設(shè)計的說課活動。執(zhí)教者要同時提交域外名師對該課節(jié)說課的視頻案例或者電子案例。

項目活動方式二是課堂教學(xué)展示和觀摩研討活動。工作室成員每學(xué)期在不同層面舉行課堂教學(xué)展示活動，通過示范課、教學(xué)研討課和展示課呈現(xiàn)階段性的教學(xué)研究，將課堂教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實錄、教學(xué)研討、教學(xué)反思和教學(xué)課件組合成一個完整的教學(xué)課例，每學(xué)期提交一個完整的教學(xué)案例。

3.教學(xué)設(shè)計研究項目。教學(xué)設(shè)計包括教學(xué)前預(yù)設(shè)性設(shè)計、教學(xué)中針對學(xué)情調(diào)整教學(xué)的再設(shè)計和教學(xué)后反思性研究的再設(shè)計3種類型。

教學(xué)設(shè)計研究項目主要承擔(dān)教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)和教學(xué)設(shè)計要素的分析與研究，通過實踐創(chuàng)新逐步建構(gòu)造切的教學(xué)設(shè)計模式。教學(xué)設(shè)計的重點和分析學(xué)情，主要針對認(rèn)知困惑實施分析研究。該項目組以高中物理教學(xué)認(rèn)知點的建立和發(fā)展為對象，以如何有效診斷學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)、發(fā)展興趣和學(xué)習(xí)的情意因素為指向，借助于對學(xué)生的前概念、生活經(jīng)驗和認(rèn)知基礎(chǔ)進(jìn)行甄別、判斷，選擇和設(shè)計合適的教學(xué)起點，同時項目團(tuán)隊要精心做好課節(jié)的教材分析、學(xué)情分析、學(xué)習(xí)心理分析、層階問題設(shè)計和有效教學(xué)評價設(shè)計，采用行之有效的教學(xué)方法，做好教學(xué)前診斷設(shè)計、教學(xué)前預(yù)設(shè)性設(shè)計和教學(xué)中基于學(xué)情調(diào)整的再設(shè)計，以及教學(xué)后基于反思性教學(xué)的再設(shè)計。

項目組根據(jù)教學(xué)的進(jìn)展定期組織項目團(tuán)隊實施研究，做到任務(wù)提前告知制，項目負(fù)責(zé)人將收集整理的理論研修文稿和可借鑒的視頻材料提前發(fā)放給項目組成員，讓團(tuán)隊成員帶著問題進(jìn)行自我設(shè)計。在組織的成果分享和經(jīng)驗交流會議上，展示每一位成員的成果，分享他的設(shè)計思路和教學(xué)思想。項目組再通過觀摩選擇的精品案例，結(jié)合理論研修獲得的認(rèn)識進(jìn)行充分研討，形成交互作用下思維的碰撞。在項目會議后，項目組再部署安排任務(wù)，逐步打造教學(xué)設(shè)計的精品。通常意義上每一學(xué)期提交兩篇自己滿意的教學(xué)設(shè)計電子文檔，完成項目團(tuán)隊承擔(dān)課題 “核心素養(yǎng)提升下基于認(rèn)知心理有效建構(gòu)的教學(xué)設(shè)計研究”的案例庫建設(shè)。

4.試題研究項目。命題研究項目組通過對考點分析和階段性評價標(biāo)準(zhǔn)的研究，針對高考重要考點、頻發(fā)考點和創(chuàng)新點實施研究，從認(rèn)知層次和思維發(fā)展的漸進(jìn)性上形成層次化的評價標(biāo)準(zhǔn)。依據(jù)層次化的評價標(biāo)準(zhǔn)選擇遞進(jìn)發(fā)展的物理問題，從而形成系統(tǒng)化和層次性的試題結(jié)構(gòu)庫。項目組應(yīng)該讓每一位成員都基于自我教學(xué)的認(rèn)識進(jìn)行深度分析和研究，形成適合自己教學(xué)的試題評價庫。此外，還要定期舉行針對某一考點的研討，讓所有成員都能闡述對該認(rèn)識點教與學(xué)方式和呈現(xiàn)順序的認(rèn)識，這種交互性的研討就會帶動項目團(tuán)隊所有教師認(rèn)識的提高。

項目團(tuán)隊對一種物理模型和一種題型實施深度和跟蹤性研究，形成可使用的研究成果，并定期舉行成果推介會，通過團(tuán)隊成員的交互性研討實現(xiàn)智慧的分享。由此，不僅提高前期研究的深度，而且還通過這一方式提高了研究者的認(rèn)識，實現(xiàn)項目組的整體發(fā)展。

筆者認(rèn)為，項目組針對高考試卷結(jié)構(gòu)實施分析，研究當(dāng)年命題趨向是高中教學(xué)的現(xiàn)實需求。在具體實施中，要統(tǒng)領(lǐng)學(xué)科全局，從學(xué)科評價的角度分析重要考點不同層次的考察要求，并針對不同考點、不同層次的要求組合成適合的評價試卷，從而研發(fā)出不同階段可使用的命題評價試題，這是項目組研究的難點。為提高項目團(tuán)隊的課程實踐能力，項目組每一學(xué)年完成對當(dāng)年高考試卷全國卷中三類試卷的結(jié)構(gòu)實施分析，研制二輪教學(xué)指導(dǎo)建議，并對當(dāng)年的考前命題趨向?qū)嵤┓治?，形成書面的教學(xué)指導(dǎo)建議。項目組成員將自我研究成果通過項目會議進(jìn)行交流，深度研討，集眾人智慧形成對實際教學(xué)評價使用的試卷，在項目組所在的單位和備課組使用。

5.課程資源建設(shè)與研究項目。課程資源建設(shè)項目主要針對高中物理教材課節(jié)教學(xué)資源的建設(shè)和教學(xué)評價資源建設(shè)。供新授教學(xué)實施的課程資源建設(shè)主要包括設(shè)計并錄制自制的演示實驗和探究實驗，收集并歸納和整理創(chuàng)設(shè)物理情境的視頻教學(xué)資源；其次是設(shè)計和組編圍繞課節(jié)教學(xué)目標(biāo)的試題庫，初步形成高中物理課節(jié)教學(xué)設(shè)計的當(dāng)堂教學(xué)評價資源庫。項目組成員分散到各學(xué)校和不同的教學(xué)年級，基于所在教學(xué)的群體實施實踐性研究，當(dāng)歸并的資源形成課節(jié)和教學(xué)認(rèn)知點相對應(yīng)的資源庫時，通過項目團(tuán)隊的集體研討進(jìn)行進(jìn)一步打造，初步形成可供集體使用的教學(xué)資源，在進(jìn)入下一輪的教學(xué)實踐中，依據(jù)教學(xué)實際進(jìn)行不斷修改和完善，使得教學(xué)資源無限貼近自我的課堂，這就是針對教學(xué)資源實施的項目管理。

三、名師工作室項目管理下的組織結(jié)構(gòu)和職能定位

名師工作室實施項目管理，從組織形態(tài)上是組建扁平化的管理團(tuán)隊，降低管理的重心，讓每一位致力于問題實證性研究的人在團(tuán)隊中都承擔(dān)一定的角色。因此，項目負(fù)責(zé)人必須具備優(yōu)良的師德和精湛的教學(xué)技能，對課程和教學(xué)有個性化的理解，并能用自我教學(xué)行為詮釋秉承的課程理念。他必須基于課堂教學(xué)實踐和學(xué)科教學(xué)研究對課程論和教學(xué)論有著真實的見地，并能洞悉教學(xué)實踐中的真問題，把這些問題歸納并形成專項研究的專題，通過對專題的系統(tǒng)化研究上升為研究的項目，進(jìn)而形成研究的課題。在組織團(tuán)隊項目實施的過程中，能借助理論研修和反思性研究不斷提高教學(xué)實踐水平，逐漸構(gòu)建師本特征的認(rèn)知。項目負(fù)責(zé)人承擔(dān)該項目的培訓(xùn)，因此項目負(fù)責(zé)人的教學(xué)實踐和教學(xué)研究要先行一步，通過先行案例的體驗與反思性研究為團(tuán)隊成員提供經(jīng)驗和參照的樣本，讓同伴跟著自己去做。所以項目負(fù)責(zé)人必須是學(xué)科領(lǐng)軍人物，同時具備凝聚核的特征，這是引領(lǐng)與團(tuán)結(jié)團(tuán)隊的核心因素。凝聚核是物相變化時眾多顆粒聚集的中心，它對其他顆粒的引力或者黏著力使得眾多顆粒匯聚越來越多，當(dāng)諸多顆粒通過力的作用凝聚為一體的時候，有形的物體形態(tài)也就成為自然存在的實體。

項目領(lǐng)銜制下團(tuán)隊協(xié)作的工作形態(tài)應(yīng)該是工作坊性質(zhì)，項目負(fù)責(zé)人應(yīng)該基于當(dāng)下共同面臨的教育現(xiàn)狀，使團(tuán)隊每一位成員在現(xiàn)場的會談中直面自我的認(rèn)識，陳述自我的觀點，以此呈現(xiàn)自我經(jīng)驗，并通過觀點的碰撞和經(jīng)驗的吸收達(dá)到培訓(xùn)的目的，這也是基于課例進(jìn)行案例培訓(xùn)的常用做法。實踐證明，優(yōu)勢團(tuán)隊聚合在一起進(jìn)行研究和實踐，不但能夠自我研修，而且還通過每一個人的生活和工作空間，與其他青年教師進(jìn)行必要聯(lián)系，從而構(gòu)建一個發(fā)展共同體，帶動所在學(xué)科組成員的發(fā)展。項目管理制下項目團(tuán)隊負(fù)責(zé)人的職責(zé)應(yīng)定位在：

（1）工作室各項工作實施項目管理，由工作室成員基于自我專業(yè)基礎(chǔ)和發(fā)展興趣選擇適合自己的項目，確定后就是該項目的具體責(zé)任人，對該項目全面負(fù)責(zé)。

（2）項目負(fù)責(zé)人具體制訂所認(rèn)領(lǐng)項目的三年規(guī)劃目標(biāo)、年度計劃、項目內(nèi)容、實施方式、工作要求和評價標(biāo)準(zhǔn)。

（3）項目負(fù)責(zé)人組織成員對該項目進(jìn)行理論研修、成果交流和經(jīng)驗分享。

（4）項目負(fù)責(zé)人組織項目工作的推進(jìn)，實施過程性管理和過程性評價與指導(dǎo)，督促所負(fù)責(zé)項目的規(guī)范實施，保證階段性成果達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

（5）項目負(fù)責(zé)人統(tǒng)整負(fù)責(zé)項目的成果，收集整理和歸并，形成書面和電子材料，在征得項目團(tuán)隊所有成員許可的前提下，力爭將項目成果結(jié)集出版或發(fā)表，能在廣域?qū)用孢M(jìn)行推廣，取得一定的社會效益。

（6）保證項目成果的版權(quán)。

（7）保證項目團(tuán)隊的所有成果都必須備注項目團(tuán)隊承擔(dān)的課題名稱。

（8）向工作室尋求必要的物質(zhì)和社會層面的支持，保證工作室總課題的研究質(zhì)量。

（9）將團(tuán)隊研究項目上升為課題研究，通過原單位進(jìn)行課題立項，保證項目組成員為該項課題主要參與者 （前面位次）。此外，還要加強(qiáng)課題過程性管理，組織課題研究組進(jìn)行實證性研究，保證項目和課題同步取得成果。

（10）整理項目團(tuán)隊研究的過程性材料，豐富項目團(tuán)隊的管理檔案。

項目領(lǐng)銜制使得每個人都是某一項目的責(zé)任人，又同時是其他項目的參與者，在明確的任務(wù)下使得團(tuán)隊成員都有明確的角色，這一效應(yīng)使得每一位成員都有具體的工作內(nèi)容并服從管理要求。成員角色的社會化和工作的利他性，讓團(tuán)隊中的每一個成員都感受到自我的價值，是團(tuán)隊發(fā)展不可缺少的力量。也正是這種任務(wù)的驅(qū)動，才讓每一位成員都有具體和真實的實踐，都能基于主題對問題進(jìn)行深入探究，這是基于真問題進(jìn)入定向研究和教育實驗的奮發(fā)有為的根本。

四、名師工作室項目評價及評價結(jié)果的運(yùn)用

項目負(fù)責(zé)人依據(jù)項目計劃和項目標(biāo)準(zhǔn)對具體事件進(jìn)行評價，這是項目的過程性管理。它主要針對項目計劃的執(zhí)行力、成員的勝任力和項目的成效實施評定，這既是項目管理團(tuán)隊對項目的自我監(jiān)控和自我評價，也是促使團(tuán)隊形成合力推動項目進(jìn)程的過程。從項目設(shè)計到項目運(yùn)行，自我評價嵌于項目實施的全程，為完成項目提高勝任力，項目團(tuán)隊就需要自覺地實施研修和團(tuán)隊互助，就需要不斷地通過研討和協(xié)商達(dá)成集體的共識。這種聚和團(tuán)隊經(jīng)驗和眾人智慧的方式將提高團(tuán)隊成員的合作意識，喚醒并激發(fā)團(tuán)隊成員的協(xié)作意識，提高自我監(jiān)控項目方案執(zhí)行的力度和效度，無疑將提高項目成果的層次性。這種托付性的管理使得團(tuán)隊每一位成員都成為項目管理者和評價者，有效降低管理的重心，提高管理的效能。

此外，項目團(tuán)隊對個體的工作品質(zhì)、項目勝任力和項目實踐質(zhì)量的評價是項目管理的主要內(nèi)容。項目組對項目成員的評價包括如下內(nèi)容：

1.評價內(nèi)容。工作室針對工作室成員 “勤”“量”和 “績效”實施評價，分別占10%、60%和30%；其中勤是指參與集體活動的考勤；量是承擔(dān)的工作量，包括領(lǐng)導(dǎo)項目的數(shù)量、項目參與的數(shù)量 （每一項目完成規(guī)定數(shù)量的90%才視為一個完成的參與）、參與項目完成的數(shù)量；績效是指在考核期內(nèi)獲得的教學(xué)榮譽(yù)、輔導(dǎo)學(xué)生獲得的獎勵、參評的教學(xué) （社科）成果、圍繞項目發(fā)表的學(xué)術(shù)論文、出版項目成果的學(xué)術(shù)專著、圍繞項目研究的課題等方面的成就。一個好的項目一定要在教育教學(xué)和社會層面產(chǎn)生一定的影響力，直觀的體現(xiàn)就是圍繞項目課題做出成果，能在一定級別的學(xué)術(shù)期刊上發(fā)表項目研究成果。

2.評價主體的設(shè)計。評價主體包括項目組成員自我評價、項目團(tuán)隊對成員的評價和項目組聘請學(xué)術(shù)指導(dǎo)委員成立考核小組對成員成果的評價。

3.評價結(jié)果的運(yùn)用。項目團(tuán)隊結(jié)合對成員評價的結(jié)果和本學(xué)期在工作室內(nèi)項目組榮獲的評價等級對項目成員實施等級劃分，評出優(yōu)秀者，項目組對成員承擔(dān)的項目實施一定數(shù)額的經(jīng)費(fèi)獎勵。

項目管理的自我評價包括工作室對項目的評定和項目組自我的評定。外部對項目組的評定主要針對如下內(nèi)容實施評價：

（1）項目結(jié)構(gòu)。有無明確的項目規(guī)劃，包括項目目標(biāo)是否科學(xué)和切合實際、項目計劃的可行性、項目方案的科學(xué)性、項目過程監(jiān)管和評價、項目的評審、項目成果的層次性和項目評價管理等7個環(huán)節(jié)。

（2）項目過程管理。依據(jù)項目目標(biāo)確定項目子目標(biāo)，圍繞子目標(biāo)設(shè)計和確定具體事件。每一個事件的目標(biāo)、計劃、實施、實踐成效和成果，其中項目成果的評定是項目管理的主要評估內(nèi)容。

（3）項目的自我評價。項目目標(biāo)契合物理教學(xué)發(fā)展，項目內(nèi)容貼近物理教學(xué)實際，能有效提高教與學(xué)的效能，項目成果具有較強(qiáng)的代表性，能在一定區(qū)域內(nèi)推廣。

（4）項目成果。學(xué)期結(jié)束后，統(tǒng)計項目團(tuán)隊完成的數(shù)量，歸納整理原創(chuàng)性的項目成果，形成體系化的項目集錦，力爭每一篇項目成果都與承擔(dān)和參與的課題成正相關(guān)。

名師工作室內(nèi)實施項目領(lǐng)銜制管理，實質(zhì)上是項目的委托管理，通過項目認(rèn)領(lǐng)的方式使得每一位成員都能成為某一項目的領(lǐng)導(dǎo)者和組織者，同時又成為同伴領(lǐng)導(dǎo)項目的參與者，圍繞工作室總體目標(biāo)和工作內(nèi)容實現(xiàn)全面參與，又都因為對所負(fù)責(zé)的項目的管理而使得自己在這一研究領(lǐng)域先行一步，對同伴起到示范作用。這種互助性的工作態(tài)勢，使得個人和團(tuán)隊實現(xiàn)互助性發(fā)展，團(tuán)隊成員因為角色的社會化而有了團(tuán)隊歸屬感，這就是團(tuán)隊管理帶來的效能。

項目領(lǐng)銜制管理使得團(tuán)隊互助性發(fā)展成為可能，團(tuán)隊合作發(fā)展的方式和團(tuán)隊共享的同伴文化將影響區(qū)域內(nèi)教育的發(fā)展，成為對當(dāng)前學(xué)?？茖庸芾淼挠行аa(bǔ)充，這種同伴文化將推動著學(xué)校教育管理層次的提高。