小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)策略

竇鴻吉

摘 要：在目前小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)中，其中存在的諸多問(wèn)題是我國(guó)許多教育學(xué)家以及各界人士都在關(guān)注的一大問(wèn)題。以小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)策略為題，從小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)現(xiàn)狀、小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)存在的問(wèn)題、小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)實(shí)施的有效策略等三方面入手，研究提升小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)效率的有效途徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)；朗讀

一、小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)中存在的問(wèn)題主要有學(xué)生朗讀學(xué)習(xí)不認(rèn)真、教師朗讀教學(xué)不重視兩方面問(wèn)題。

1.學(xué)生朗讀學(xué)習(xí)不認(rèn)真

在小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)中，存在學(xué)生朗讀不認(rèn)真的情況。學(xué)生朗讀不認(rèn)真的情況在朗讀教學(xué)中可以說(shuō)是由來(lái)已久。因?yàn)闊o(wú)論是教師領(lǐng)讀還是學(xué)生自行朗誦，都難免存在著濫竽充數(shù)的情況。有的學(xué)生混在朗讀的同學(xué)中，教師在講臺(tái)上也無(wú)從分辨。而教師針對(duì)這種情況大都選擇聽(tīng)之任之，放棄那些不學(xué)習(xí)的學(xué)生，從我國(guó)的教學(xué)理念和教學(xué)思維來(lái)說(shuō)，這樣的做法是不對(duì)的，這就需要教師積極解決學(xué)生在朗讀教學(xué)中朗讀不認(rèn)真的情況，將學(xué)生朗讀不認(rèn)真的問(wèn)題扼殺于萌芽中。

2.教師對(duì)朗讀教學(xué)不重視

在小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)中，存在著教師對(duì)于朗讀教育不重視的問(wèn)題。朗讀教學(xué)雖然不如教師在講臺(tái)上授課更有利于學(xué)生掌握知識(shí)，但是在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，朗讀教育卻起到了極好的輔助作用，不僅是學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的有效預(yù)習(xí)，更是學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)復(fù)習(xí)。學(xué)生在課前的朗讀過(guò)程中能夠增強(qiáng)讀課文的學(xué)習(xí)感受，更能夠提高對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生在課后朗讀課文更能夠有效地復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，可以這樣說(shuō)，朗讀教學(xué)為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。而教師對(duì)于朗讀教學(xué)的不重視問(wèn)題制約了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展。

二、小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)實(shí)施的有效策略

1.調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀積極性，打造優(yōu)質(zhì)朗讀課堂

在小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)中，存在著學(xué)生朗讀積極性不高、學(xué)生朗讀自覺(jué)性差的問(wèn)題，這一問(wèn)題可以說(shuō)是朗讀教學(xué)多年始終存在的一顆毒瘤，讓許多經(jīng)驗(yàn)豐富的小學(xué)語(yǔ)文教師都束手無(wú)策。針對(duì)這樣的問(wèn)題，教師就要在朗讀教學(xué)方面調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生能夠自主朗讀，樂(lè)于朗讀。例如：在學(xué)生學(xué)習(xí)《我是中國(guó)人》的時(shí)候，教師就需要將學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，要讓學(xué)生在看到課文時(shí)，能夠感受到課文中蘊(yùn)含的意境，體會(huì)到作為一個(gè)中國(guó)人的驕傲，讓學(xué)生能夠積極地去朗讀，享受朗讀的過(guò)程。而那些不樂(lè)于朗讀的學(xué)生，教師可以先安排這些學(xué)生來(lái)領(lǐng)讀，讓學(xué)生在不斷的朗讀中享受朗讀的樂(lè)趣，從而提高學(xué)生朗讀的積極性，讓學(xué)生自覺(jué)地約束自己，跟隨班級(jí)朗讀的節(jié)奏，從而打造優(yōu)質(zhì)的小學(xué)語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課堂。

2.糾正學(xué)生的朗讀錯(cuò)誤

小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文以及朗讀課文是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中容易出現(xiàn)錯(cuò)誤的高峰期，學(xué)生由于掌握的知識(shí)量不足，面對(duì)一些多音字等，就會(huì)有讀不準(zhǔn)或者讀錯(cuò)的時(shí)候發(fā)生。這就需要教師在學(xué)生朗讀中糾正其朗讀中的錯(cuò)誤，讓學(xué)生能夠在朗讀中就排除一些語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤，將錯(cuò)誤遏制在學(xué)習(xí)課文之前，讓學(xué)生在正式上課之前就能夠通讀課文，掌握課文中的重點(diǎn)難點(diǎn)。例如：當(dāng)學(xué)生在朗讀中遇到多音字時(shí)，教師就要積極地關(guān)注學(xué)生的朗讀情況，像睡覺(jué)（jiào）和感覺(jué)（jué）、相似（sì）和似（shì）的、給（géi）你和給（jǐ）予等等，針對(duì)這樣的情況，教師就要在前一天將其中的多音字或是學(xué)生在朗讀中的重點(diǎn)標(biāo)記出來(lái)，在學(xué)生朗讀之前就將這些知識(shí)點(diǎn)帶領(lǐng)學(xué)生標(biāo)記出來(lái)。這樣一來(lái)，就能確保學(xué)生朗讀的正確性，成功地糾正學(xué)生在朗讀中的錯(cuò)誤，在教學(xué)中領(lǐng)先排除了教學(xué)中可能存在的錯(cuò)誤，避免了學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文中的錯(cuò)誤。

3.提高教師對(duì)朗讀的重視度，培養(yǎng)高效朗讀教學(xué)

在小學(xué)朗讀教學(xué)中，讓小學(xué)語(yǔ)文教師能夠重視朗讀教學(xué)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的重要性也是朗讀教學(xué)需要突破的難關(guān)，這就需要朗讀教學(xué)能夠落實(shí)到小學(xué)語(yǔ)文課堂中去，落實(shí)到小學(xué)語(yǔ)文教師的心里，落實(shí)到小學(xué)生學(xué)習(xí)的語(yǔ)文知識(shí)中去。在小學(xué)朗讀教學(xué)的課堂中，教師對(duì)對(duì)朗讀教學(xué)不重視的情況，不僅不利于小學(xué)語(yǔ)文教育的進(jìn)步，更加不利于小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。針對(duì)這樣的情況，就需要校方及相關(guān)部門重視起來(lái)。從小學(xué)語(yǔ)文教師出發(fā)，從語(yǔ)文課堂教學(xué)核心入手，將朗讀教學(xué)真正落到實(shí)處，提高教師對(duì)于朗讀教學(xué)的重視程度。例如：校方可以組織會(huì)議，和教師一起研討朗讀教學(xué)的意義所在，讓教師體會(huì)到朗讀的意義、朗讀的必要性。這樣才能提高教師對(duì)于朗讀的重視度，培養(yǎng)高效朗讀教學(xué)。

總而言之，在小學(xué)朗讀教學(xué)發(fā)展中，針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)中存在的問(wèn)題已經(jīng)被提上重要議事日程，許多專家以及相關(guān)人士、社會(huì)各界也在積極地討論與研究，尋求小學(xué)朗讀教學(xué)中的更加高效的教學(xué)途徑。而小學(xué)朗讀教學(xué)各個(gè)方面也將逐漸趨于成熟，為我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展以及學(xué)生朗讀能力的成長(zhǎng)發(fā)揮出更加重要的作用，從而推動(dòng)我國(guó)語(yǔ)文教育事業(yè)以及語(yǔ)文朗讀教學(xué)的發(fā)展，小學(xué)朗讀教學(xué)的成功也將被其他教育界的人士所應(yīng)用和學(xué)習(xí)引用，為我國(guó)小學(xué)朗讀教學(xué)的發(fā)展發(fā)揮出屬于自己的一份力量，為科教興國(guó)、中華民族復(fù)興和繁榮昌盛貢獻(xiàn)出一份力量。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 溫雪蓮