科學實驗課教學策略

王正恩

摘 要：《義務教育科學課程標準》指出：“小學科學是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，實驗教學是科學課的生命?！钡谄綍r教學和聽課中發(fā)現(xiàn)諸多問題，實驗教學往往流于形式，實效甚低。因此在實驗教學中，通過一些適當策略的實施，可提高科學實驗課實效。

關(guān)鍵詞：科學實驗課；教學策略；提高效率

科學課是一門基礎(chǔ)性、實踐性和綜合性的課程，對于培養(yǎng)小學生的科學素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和實踐能力具有重要價值?？茖W實驗課，是根據(jù)學生獲取知識能力的方法不同而大致分的一種課型。給科學課分課型，便于教師在整體上把握教學內(nèi)容和備課。

一、科學實驗課存在的問題

實驗課無疑是科學課的主要內(nèi)容，對激發(fā)學生興趣，培養(yǎng)實踐創(chuàng)新、合作交流、良好實驗習慣乃至整個科學素養(yǎng)的培養(yǎng)都有重要作用，是科學課的支柱、承重墻。然而現(xiàn)實教學卻不容樂觀，存在諸多問題，主要表現(xiàn)為：

1.“講授+驗證”模式仍占統(tǒng)治地位。教師仍是課堂主角，講得仍然很多。而且實驗以演示實驗為主，學生分組實驗少。

2.學生實驗時間切割零碎，有的同學實驗還沒做完，現(xiàn)象還沒看清，數(shù)據(jù)還沒來得及搜集，就被迫停止。

3.實驗指導過細。教師將實驗器材、方法、步驟、注意點等交代（規(guī)定）得一清二楚，學生只要也只能按教師的安排去操作。

4.教師越俎代庖，在學生實驗發(fā)生偏差時不是指導學生分析原因，而是直接教或替學生實驗。

5.教師偏重于實驗現(xiàn)象和結(jié)論，而忽視讓學生分析二者間的內(nèi)在聯(lián)系，學生思維未得到應有訓練。

6.教師在組織實驗時未處理好約束與自由間的關(guān)系，課堂上出現(xiàn)兩種狀況：一是學生大聲喧嘩，操作隨意，匯報時各人還在忙各人的，實驗處于無序狀態(tài)；二是管理過嚴，學生跟著教師亦步亦趨。

這些問題，使科學課教學有效性大打折扣，為此，我們有必要對實驗課教學策略進行探討，使大家步出誤區(qū)。

二、上好演示實驗需注意的事項

科學實驗課教學包括教師演示實驗和學生分組實驗兩種方式。演示實驗應起到引領(lǐng)和示范作用，應有“演示”效應，占比應??；分組實驗是實驗課主體，占比應大。要上好演示實驗，需注意三點：

1.教師有相關(guān)知識和技能?？茖W課教師分專職和兼職，盡管大家或多或少學過相關(guān)知識，但還要繼續(xù)學習，案頭常備相關(guān)教材，以備檢索和學習；對常用器材、儀器的名稱、特點、用途等要了解，平時可適當整理，這就為備課和教學做好了準備。

2.教師在課前應將實驗做一遍，看可能出現(xiàn)哪些問題，預先考慮提示學生注意什么、觀察什么，學生可能有什么疑問，預設得越充分越好。

3.演示實驗要起到示范作用，培養(yǎng)學生的科學態(tài)度。演示實驗中教師一舉一動都會成為學生獨立操作的依據(jù)和榜樣，對學生實驗起著示范作用。教師操作應規(guī)范，在使用儀器、連接和裝配儀器及演示現(xiàn)象時動作要準確、有序。

有效的演示實驗，可幫學生提高科學思維能力、學習科學探究的正確方法，并能受到良好實驗習慣的教育。所以在實驗教學中，優(yōu)化教師演示實驗，有利于提升科學探究的有效性。

三、有效實施實驗課的建議

下面重點談學生分組實驗。分組實驗無疑是實驗課主體，是重頭，那么應怎樣有效實施呢？提幾點建議：

1.認真做好課前準備，做到有的放矢。備課既要熟悉教材，又要預設學生實驗。教師應認真構(gòu)思每節(jié)實驗課總體思路，熟悉實驗程序，找出實驗中易出問題和解決辦法。

2.巧設懸念，激發(fā)學生實驗興趣。懸念是學生對新知識的興趣來源。在教學中要抓住學生年齡特征及認知規(guī)律，結(jié)合科學課特點，巧設懸念，激發(fā)學生興趣，使其產(chǎn)生強烈實驗愿望，通過仔細觀察、分析，弄清其中奧秘，并引導學生設計實驗，用實驗證明猜測。

3.實驗操作要發(fā)揮學生的主體作用?？茖W教學強調(diào)學生收集處理、分析總結(jié)、觀察思考和實踐創(chuàng)新等能力的培養(yǎng)。我們可讓學生自主探究、討論、思考來自我完善，使學生始終處于實驗的積極狀態(tài)，發(fā)揮其主體性。教師要啟發(fā)引導學生積極思考，自己提出探究方法，自己動手實驗，細心觀察，通過活動鍛煉學生，提高其創(chuàng)新意識和探究能力。

4.注重教學管理，細化實驗指導。心理學研究發(fā)現(xiàn)，小學生“玩”的興趣占據(jù)主導地位，課堂上的實驗活動其實是他們認為很好玩才被吸引的。然而純粹被玩的意識支配的實驗過程，很難取得實驗效果，所以必須對學生進行實驗目的性教育，使其掌握科學探究方法，養(yǎng)成良好的操作習慣，這樣就可有效控制學生玩的心態(tài)，讓其用嚴謹?shù)膽B(tài)度，充分體驗科學過程。

5.注重合作學習，有效組織探究。合作學習是培養(yǎng)學生合作精神的一項重要任務。分組實驗中學生相互交流，取長補短，互相監(jiān)督，共同發(fā)展，為培養(yǎng)合作精神提供了便利。教師要求各組分工明確、輪流操作、觀察記載、匯報展示等，有效組織實驗，從而達到人人參與，共同提高的目的。

6.要充分運用現(xiàn)代信息技術(shù)。實驗前的安全提示、要求可用幻燈片呈現(xiàn)；在啟發(fā)學生設計實驗驗證自己假設時，選一些電腦動畫來引導，減少其實驗的盲目性，提高學生興趣。

科學實驗課教學，是科學課教學的重要組成部分。我們在平時教學中，只要勇于探索實踐，相互學習、交流和借鑒，不斷總結(jié)，就能探索出一套行之有效的教學策略和方法，不斷提高科學實驗課教學水平，提高科學課質(zhì)量，真正實施素質(zhì)教育。

參考文獻：

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[2]楊建華.小學科學實驗教學策略[J].新課程（上），2013（12）.

編輯 馬曉榮