“地理盲”現(xiàn)象成因初探及其應(yīng)對(duì)

◆鄭丙沛

一、生活中的“地理盲”現(xiàn)象

盲，在漢語(yǔ)里面有看不見東西，對(duì)事物不能辨認(rèn)的意思?！暗乩砻ぁ笔蔷W(wǎng)絡(luò)上對(duì)那些缺乏基本地理學(xué)科常識(shí)人群的一種“謔稱”，這類人通?！安痪邆淙说貐f(xié)調(diào)觀念”“缺乏空間感”“沒有區(qū)域概念”“無(wú)野外生存能力”［1］，甚至是“不了解中國(guó)的行政區(qū)劃”“分不清青島和青?！薄澳弥貓D也會(huì)迷路”……“地理盲”現(xiàn)象的本質(zhì)是地理學(xué)科素養(yǎng)的缺失。所謂地理學(xué)科素養(yǎng)是指學(xué)習(xí)者通過系統(tǒng)地理課程學(xué)習(xí)后所形成的較穩(wěn)定的心理品格，包括地理知識(shí)、地理情感、地理觀念、地理思維、地理方法、地理技能等構(gòu)成要素。［2］［3］“地理盲”現(xiàn)象的產(chǎn)生并非偶然，其背后是多方面因素相互交織的結(jié)果。探尋“地理盲”現(xiàn)象的成因?qū)μ嵘竦乩韺W(xué)科素養(yǎng)，推動(dòng)素質(zhì)教育向縱深發(fā)展具有積極意義。

二、“地理盲”現(xiàn)象的成因分析

1.中學(xué)階段對(duì)地理學(xué)科的重視程度不夠

地理課程早在20世紀(jì)初就被納入了我國(guó)國(guó)民教育體系，有近百余年的發(fā)展歷史。但時(shí)至今日，素質(zhì)教育已開展多年，中學(xué)各學(xué)科之間并未實(shí)現(xiàn)地位平等。地理學(xué)科不受重視，以致很多人認(rèn)為地理是無(wú)關(guān)緊要的“副科”“小學(xué)科”，無(wú)法與語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等“主科”相提并論，這種對(duì)地理學(xué)科不夠重視的情況，在初中、高中階段都有所體現(xiàn)。例如，在初中階段很多省份不將地理列入中考考試科目，而只作為會(huì)考科目，在初二進(jìn)行會(huì)考后，初三就不再開設(shè)地理課程，雖在一定程度上減輕了初中生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，但直接壓縮了地理學(xué)科的教學(xué)課時(shí)、課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)時(shí)間，極易誤導(dǎo)初中學(xué)生，傳遞給他們“地理課程并不重要”的錯(cuò)誤信息。在這種學(xué)科地位不受重視的環(huán)境下，初中地理課程的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)質(zhì)量根本無(wú)法保證，對(duì)培育學(xué)生地理學(xué)科素養(yǎng)也大打折扣。此外，在新高考改革前，我國(guó)高中普遍實(shí)行的文理分科制度也容易造成對(duì)地理學(xué)科的不重視。文理分科就是根據(jù)文理不同專業(yè)分科教學(xué)，地理在這一過程中被劃歸為文科專業(yè)。分科后選擇理科專業(yè)的學(xué)生不再需要學(xué)習(xí)地理課程，高考時(shí)也會(huì)不考地理，直接導(dǎo)致理科生沒機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)地理課程，加之高中階段學(xué)習(xí)壓力大，可自由支配的學(xué)習(xí)時(shí)間少，很多理科學(xué)生沒時(shí)間、精力進(jìn)行課外自學(xué)，因而在基本地理學(xué)科素養(yǎng)方面易產(chǎn)生“盲區(qū)”。

2.地理教育存在“重理論、輕實(shí)踐”的傾向

“地理盲”現(xiàn)象的產(chǎn)生與中學(xué)地理教育存在的“重理論、輕實(shí)踐”有著直接關(guān)系。地理學(xué)是一門極具綜合性與實(shí)用性的學(xué)科，開展地理教育的目的也是為了培養(yǎng)具有綜合思維、正確的人地觀念和較強(qiáng)生存能力的公民?！镀胀ǜ咧械乩硇抡n程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》指出，地理課程要培養(yǎng)未來(lái)公民必備的地理素養(yǎng)，提供未來(lái)公民必備的地理知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力、生存能力。通過中學(xué)地理課程教學(xué)要幫助學(xué)生掌握閱讀、分析、運(yùn)用地理圖表和地理數(shù)據(jù)的技能。［4］由此可見，地理教育不只是地理理論知識(shí)的教育，還應(yīng)包括地理實(shí)踐、地理應(yīng)用等部分的教育。但實(shí)際上，受區(qū)域發(fā)展差異、師資水平、教育理念等因素影響，很多地區(qū)的地理教育還停留在“知識(shí)本位”階段，地理教師在教學(xué)過程中片面地注重理論知識(shí)、地理現(xiàn)象，對(duì)于地理技能的關(guān)注不夠，忽視了學(xué)生地理思維和實(shí)踐能力的培養(yǎng)（如地理空間能力、地理實(shí)踐能力等），導(dǎo)致很多學(xué)生認(rèn)為地理是一門“書齋學(xué)科”，無(wú)法體會(huì)到地理學(xué)科的實(shí)用價(jià)值和生存價(jià)值。另外，很多地區(qū)的地理教育缺乏有效的“第二課堂”形式，很少開設(shè)地理觀測(cè)、地理實(shí)驗(yàn)、地理調(diào)查等實(shí)踐活動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生不能在實(shí)踐中形成最直觀的感受，對(duì)地理知識(shí)與技能的掌握停留在“紙上談兵”階段，因此，生活中常出現(xiàn)“拿著地圖也會(huì)迷路”的情形也就不足為奇了。

3.個(gè)體地理學(xué)習(xí)意識(shí)與方法存在問題

地理學(xué)是兼具自然科學(xué)和人文科學(xué)屬性的綜合性大科學(xué)，與數(shù)學(xué)、物理、生物、化學(xué)、歷史等學(xué)科間的聯(lián)系非常密切，對(duì)數(shù)學(xué)運(yùn)算、邏輯推理、抽象概括、空間想象等能力要求較高（特別是在自然地理模塊），因此高中地理也被稱為“文科中的理科”。［5］地理學(xué)的學(xué)科特性極易讓高一學(xué)生產(chǎn)生“畏難情緒”，影響到他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性。另外，受考試機(jī)制、學(xué)校氛圍、社會(huì)環(huán)境的影響，很多學(xué)生不自覺地產(chǎn)生了放棄地理學(xué)習(xí)而“破罐子破摔”想法。不當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法也是誘發(fā)“地理盲”的一大原因。正確的學(xué)習(xí)方法不僅能提升學(xué)習(xí)效率，還有助于培養(yǎng)專業(yè)興趣，促進(jìn)人的全面發(fā)展。地理課程學(xué)習(xí)不僅是一個(gè)知識(shí)量的積累過程，也是一個(gè)實(shí)踐與運(yùn)用的過程。一味地依靠機(jī)械背誦掌握地理知識(shí)，通過大量“刷題”來(lái)提高應(yīng)試水平，這種學(xué)習(xí)方式應(yīng)對(duì)升學(xué)考試雖有一定效果，但實(shí)際上對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)僅僅停留在表面上，并未建立起系統(tǒng)學(xué)科框架和理論體系。在這樣的狀態(tài)下學(xué)生很難保證所學(xué)地理知識(shí)與技能的長(zhǎng)期“存量”，加之缺少學(xué)以致用的意識(shí)和條件，想要在本不堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)上有所“增量”也就更加困難了。

三、關(guān)于消除“地理盲”現(xiàn)象的幾點(diǎn)建議

1.抓住發(fā)展新機(jī)遇，提升地理學(xué)科地位

2017年9月，新高考改革方案開始在全國(guó)范圍內(nèi)廣泛施行。新方案不僅取消了文理分科，還給了地理學(xué)科在高中階段重新“翻盤”的機(jī)會(huì)。根據(jù)2014年率先進(jìn)行改革試點(diǎn)的上海、浙江兩地經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，地理成為了自選等級(jí)考試中最熱門的學(xué)科，地理學(xué)科的開課量和選考學(xué)生數(shù)量明顯多余其他學(xué)科。為適應(yīng)這一新局面，很多省市紛紛醞釀將地理學(xué)科重新納入中考科目。在此背景下，學(xué)校和地理教師群體應(yīng)審時(shí)度勢(shì)牢牢抓住這一機(jī)遇，積極探索新背景、新需求下的地理教育和課程改革。首先，要注重學(xué)科宣傳，提升地理課程地位，轉(zhuǎn)變學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)地理是“副科”“小學(xué)科”的刻板意向，讓他們充分意識(shí)到地理學(xué)科在學(xué)生學(xué)業(yè)和個(gè)人成長(zhǎng)中的重要作用。其次，在師資配備、課程內(nèi)容、教學(xué)課時(shí)和學(xué)習(xí)難度等方面應(yīng)做出相應(yīng)調(diào)整，不斷提高教師教學(xué)能力，將更多學(xué)生吸引并留在“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”課程中。再次，要拓展地理學(xué)科素養(yǎng)提升途徑。通過整合中小學(xué)、高等院校，科研機(jī)構(gòu)、社區(qū)組織、公益團(tuán)體、行業(yè)協(xié)會(huì)等多元主體，開展教育論壇、專題講座、社區(qū)活動(dòng)、研學(xué)旅行等活動(dòng)，幫助學(xué)生提升地理學(xué)科素養(yǎng)，彌補(bǔ)地理素養(yǎng)學(xué)校教育、社會(huì)教育的短板。

2.堅(jiān)持理論與實(shí)踐并重，推進(jìn)課堂與課程改革

地理學(xué)是一門理論性與實(shí)踐性并重的綜合性科學(xué)。中學(xué)地理教育的重要目標(biāo)之一就是學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理，即幫助學(xué)生了解和掌握基本的地理概念和知識(shí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)的地理知識(shí)和技能，增強(qiáng)他們的地理思維能力、實(shí)踐能力、生存能力，更好地適應(yīng)生產(chǎn)生活的需要。這就要求地理教師在開展地理教學(xué)時(shí)，要樹立理論與實(shí)踐并重的意識(shí)，不僅重視學(xué)生的理論知識(shí)學(xué)習(xí)，還要注重培養(yǎng)學(xué)生地理技能、生存能力。其次，注意整合教學(xué)資源，拓展第二課堂。充分利用地理園、地理實(shí)驗(yàn)室、校園氣象站、地理活動(dòng)室、校園天文臺(tái)、校園綠化帶等校內(nèi)資源，以及學(xué)校周邊的高校、科研院所、博物館、文化館、展覽館、科技館、天文臺(tái)、旅游景區(qū)及各類工礦企業(yè)等社會(huì)資源，讓地理課堂由單一的教材、課件延伸到更為廣闊的時(shí)間與空間，使課堂的形式更加豐富、多元、靈動(dòng)。再次，學(xué)校與教師還應(yīng)積極探索地理課程改革，適量增加實(shí)驗(yàn)探究課程、野外考察課程、社會(huì)調(diào)查課程等內(nèi)容，并通過定期組織地理模擬實(shí)驗(yàn)、地理野外考察、地理社會(huì)調(diào)查等活動(dòng)，將課堂理論知識(shí)與地理實(shí)踐的結(jié)合，幫助學(xué)生在實(shí)踐體驗(yàn)中將感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)知，進(jìn)而起到提升和鍛煉個(gè)體地理實(shí)踐能力的目的。

3.提升地理學(xué)習(xí)熱情，優(yōu)化課程學(xué)習(xí)方法

“地理盲”并非絕癥，消除“地理盲”，首先要有信心。中學(xué)生要在教師的鼓勵(lì)引導(dǎo)下樹立信心，克服地理學(xué)習(xí)中的畏難情緒。地理學(xué)雖有其獨(dú)特的學(xué)科特點(diǎn)，但并不意味著不可征服，只要對(duì)學(xué)科、教師有足夠的信心，配合扎實(shí)的課前內(nèi)容預(yù)習(xí)，課上積極與老師和同學(xué)互動(dòng)，課后開展復(fù)習(xí)鞏固，完成地理課程學(xué)習(xí)和提升成績(jī)都是可以立竿見影的。興趣是最好的老師，保持對(duì)地理學(xué)科的興趣也是消除“地理盲”的重要方法。學(xué)生可以積極參加地理選修課程、地理興趣小組來(lái)培養(yǎng)自己的地理興趣，還可以利用寒暑假、周末時(shí)間參加校內(nèi)外專業(yè)團(tuán)體組織的各類野外考察、社會(huì)調(diào)研，通過“體驗(yàn)式”學(xué)習(xí)來(lái)感受地理科學(xué)的魅力，檢驗(yàn)自己在課堂中所學(xué)，提高自身發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力,在實(shí)踐中把探索世界的強(qiáng)烈欲望轉(zhuǎn)化為課程學(xué)習(xí)的不竭動(dòng)力。在學(xué)習(xí)方法上，對(duì)待不同的地理模塊應(yīng)有所區(qū)別，有所側(cè)重。自然地理模塊采用理解重于記憶的“偏理科”學(xué)習(xí)方法，側(cè)重于對(duì)地理概念、原理、規(guī)律的理解運(yùn)用，注重理論聯(lián)系實(shí)際和發(fā)散性思維；在人文地理和區(qū)域地理模塊則應(yīng)采用“偏文科”學(xué)習(xí)方法——在理解的基礎(chǔ)上記憶，重在厘清知識(shí)間的聯(lián)系，建立嚴(yán)密的知識(shí)體系和框架，學(xué)會(huì)總結(jié)和知識(shí)的遷移運(yùn)用。

掃除“地理盲”現(xiàn)象是一項(xiàng)復(fù)雜艱巨的系統(tǒng)工程，也是提升公民地理學(xué)科素養(yǎng)，推動(dòng)教育改革發(fā)展的過程。在這一過程中，教育部門、學(xué)校、教師扮演了重要角色，這也是我們?nèi)鐣?huì)共同的責(zé)任。只有社會(huì)各界廣泛參與、積極獻(xiàn)策，才能實(shí)現(xiàn)地理學(xué)科領(lǐng)域的成功“掃盲”，也才真正有利于推動(dòng)素質(zhì)教育向縱深發(fā)展。