高中思想政治課教學(xué)模式創(chuàng)新芻議
——以問題教學(xué)法為研究視閾

◆丁武 李明星

高中思想政治課，是對(duì)中學(xué)生進(jìn)行馬克思主義科學(xué)理論教育的主要途徑，是中學(xué)教育階段發(fā)揮主流價(jià)值引領(lǐng)和錯(cuò)誤思潮批判的重要陣地，肩負(fù)著新形勢(shì)下培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)合格建設(shè)者和可靠接班人的歷史使命。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對(duì)性，滿足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求和期待”。［1］高中思想政治課的教學(xué)成效，直接關(guān)系到學(xué)生對(duì)社會(huì)主流意識(shí)形態(tài)和價(jià)值觀念的認(rèn)知與理解、認(rèn)同與實(shí)踐。強(qiáng)化問題意識(shí)，以此作為教學(xué)切入點(diǎn)和落腳點(diǎn)，使課堂教學(xué)成為不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、直面問題、研究問題和解答問題的過程，善于解決學(xué)生成長(zhǎng)中遇到的理論問題和現(xiàn)實(shí)困惑，加深他們對(duì)理論知識(shí)的理解、認(rèn)同、內(nèi)化和應(yīng)用，是新形勢(shì)下高中思想政治課教學(xué)創(chuàng)新的必由之路。

一、問題教學(xué)法

（一）問題教學(xué)法的內(nèi)涵

用問題教學(xué)的方法由來已久，具有深厚的歷史傳統(tǒng)。我國春秋時(shí)期的教育家孔子認(rèn)為：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也”，重視通過與學(xué)生的共同探討作為啟發(fā)學(xué)生獲得知識(shí)的重要手段。古希臘時(shí)期的思想家蘇格拉底以“精神助產(chǎn)術(shù)”聞名后世。我國現(xiàn)代著名教學(xué)家陶行知倡導(dǎo)“教師之教，不在于全盤授予，而在與相機(jī)誘導(dǎo)”。前蘇聯(lián)教育家馬赫穆托夫等正式提出“問題教學(xué)”，將其定義為一種發(fā)展性教學(xué)，并認(rèn)為“學(xué)生從事系統(tǒng)的獨(dú)立探索活動(dòng)跟其掌握現(xiàn)成科學(xué)結(jié)論配合著進(jìn)行，而其方法體系的建立顧及問題性目的和問題性原則”。［2］古今中外的教學(xué)實(shí)踐都通過不斷關(guān)照活生生的社會(huì)現(xiàn)實(shí)和學(xué)生個(gè)體特征，反對(duì)或摒棄那種單純知識(shí)講授式的教學(xué)活動(dòng)。筆者認(rèn)為問題教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，以學(xué)生為主體，以問題為導(dǎo)向，以使學(xué)生獲得終身學(xué)習(xí)所具備的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能為目的，通過設(shè)置情境，創(chuàng)設(shè)平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)過程中努力發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的教學(xué)方法。

（二）問題教學(xué)法的特征

1.問題導(dǎo)向性

問題教學(xué)法以問題為主線，注重問題設(shè)計(jì)的針對(duì)性、科學(xué)性和劣構(gòu)性。要求教師以學(xué)生的認(rèn)知水平為基礎(chǔ)，圍繞教學(xué)目標(biāo)和教材體系，擇取關(guān)鍵性的突破口進(jìn)行有計(jì)劃的設(shè)問，并在過程中注重問題設(shè)計(jì)的藝術(shù)性和邏輯性。

2.教學(xué)雙主性

問題教學(xué)法以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，注重在教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)和教學(xué)相長(zhǎng)。教師在發(fā)揮教學(xué)主導(dǎo)作用即設(shè)計(jì)、引導(dǎo)、組織和評(píng)價(jià)教學(xué)過程的同時(shí)，需要與作為教學(xué)主體的學(xué)生在發(fā)現(xiàn)、提出、思考和解決問題的學(xué)習(xí)過程中協(xié)同配合。教師的主導(dǎo)是基礎(chǔ)，學(xué)生的主體是關(guān)鍵，二者形成緊密的雙向互動(dòng)關(guān)系。

3.過程啟發(fā)性

問題教學(xué)法側(cè)重教師在教學(xué)過程中，利用多種形式和方法，以啟發(fā)思考、發(fā)散思維為目標(biāo)，教師做到因材施教、循循善誘，學(xué)生做到勤學(xué)善思、舉一反三，通過師生間的相互啟發(fā)，形成教學(xué)上的良性互動(dòng)，營造深入延伸的教學(xué)氛圍。

4.評(píng)價(jià)包容性

問題設(shè)計(jì)的劣構(gòu)性決定了問題答案的多樣性，也決定了教學(xué)評(píng)價(jià)的包容性?？陀^來看，學(xué)生知識(shí)水平有高低之分，認(rèn)知視野有寬窄之別，甚至學(xué)習(xí)生活和成長(zhǎng)的環(huán)境各有差異，加之教學(xué)評(píng)價(jià)主體趨于多元化，因此評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)更具開放性和包容性。

二、問題教學(xué)法與高中思想政治課的理論契合

（一）實(shí)現(xiàn)了政治性和現(xiàn)實(shí)性的統(tǒng)一

作為新時(shí)期的高中生，中學(xué)階段是其比較系統(tǒng)地接受馬克思主義科學(xué)理論教育的開篇時(shí)期，是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)同踐行社會(huì)主流價(jià)值觀，培養(yǎng)其政治參與意識(shí)的重要時(shí)期，這就使得思想政治課的教學(xué)效能多了戰(zhàn)略性、政治性考量。將馬克思主義科學(xué)理論植入課堂，借助文本教材和教學(xué)過程的有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生接受科學(xué)的理論指導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立堅(jiān)定的理想信念，從而對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題和多元思潮實(shí)現(xiàn)科學(xué)分析、理性甄判、最終達(dá)到思想上滌瑕蕩穢，現(xiàn)實(shí)中明辨是非。問題教學(xué)法通過將情境化、解釋性、參與式和反思性等手段應(yīng)用于教學(xué)過程，以社會(huì)焦點(diǎn)問題為具體參照，引發(fā)學(xué)生深入思考，將社會(huì)現(xiàn)實(shí)和科學(xué)理論進(jìn)行指向性鏈接，形象生動(dòng)地傳播馬克思主義科學(xué)理論，既保持了思想政治課鮮明的政治立場(chǎng)，增強(qiáng)了社會(huì)主流價(jià)值導(dǎo)向的一致性，又加深了高中生對(duì)理論知識(shí)的理解認(rèn)同和對(duì)現(xiàn)實(shí)問題的關(guān)注關(guān)懷。問題教學(xué)法應(yīng)用于思想政治課教學(xué)，生動(dòng)體現(xiàn)了馬克思主義世界觀和方法論的科學(xué)統(tǒng)一，彌合了長(zhǎng)期以來思想政治課政治性和現(xiàn)實(shí)性的斷裂疏離，實(shí)現(xiàn)了二者的內(nèi)在統(tǒng)一。

(二)實(shí)現(xiàn)主導(dǎo)性和主體性的統(tǒng)一

思想政治課具有鮮明的政治立場(chǎng)和強(qiáng)烈的政治歸屬感，因此需要教師在課堂教學(xué)中積極發(fā)揮思想引導(dǎo)和價(jià)值主導(dǎo)作用。教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)是促進(jìn)學(xué)生思維，評(píng)價(jià)教學(xué)效果，以及推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段。教師在對(duì)馬克思主義科學(xué)理論及其中國化最新成果融會(huì)貫通的基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)過程進(jìn)行科學(xué)性地設(shè)計(jì)、引導(dǎo)、組織和評(píng)價(jià)，最終為教學(xué)創(chuàng)設(shè)科學(xué)、寬松、自由和平等的環(huán)境氛圍。在整個(gè)過程中，教師扮演著教學(xué)“擺渡人”和思想“守夜人”的角色。問題教學(xué)法對(duì)教師各方面的素養(yǎng)提出了更高的要求，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)過程中積極發(fā)揮主體能動(dòng)性，勇于提問，善于提問，以問題推動(dòng)課堂發(fā)展，用提問活躍課堂氣氛，在思想政治課堂營造的思想氛圍情境中發(fā)現(xiàn)、提出、思考和評(píng)判與自身密切相關(guān)的問題，并積極地學(xué)習(xí)、理解、內(nèi)化和實(shí)踐習(xí)得的知識(shí)，通過自主活動(dòng)主動(dòng)建構(gòu)學(xué)習(xí)的意義和價(jià)值體系。問題教學(xué)法應(yīng)用于思想政治課教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性和教學(xué)過程的連貫性，教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性的內(nèi)在統(tǒng)一。

（三）實(shí)現(xiàn)了思想性和知識(shí)性的統(tǒng)一

思想性是馬克思主義科學(xué)理論的特質(zhì)和靈魂，正是思想的科學(xué)性、先進(jìn)性和真理性使其能夠科學(xué)指導(dǎo)社會(huì)主義建設(shè)的偉大實(shí)踐。高中思想政治課是學(xué)生初步學(xué)習(xí)和應(yīng)用馬克思主義科學(xué)理論的一門課程，將為學(xué)生一生成長(zhǎng)奠定科學(xué)的思想基礎(chǔ)的，這無疑突出體現(xiàn)了馬克思主義科學(xué)理論的思想性。問題教學(xué)法以知識(shí)學(xué)習(xí)為首要目標(biāo)，以問題意識(shí)為導(dǎo)向、以教材內(nèi)容為依托，以現(xiàn)實(shí)生活為參照，以情境互動(dòng)為紐帶，以直切實(shí)際、喜聞樂見的現(xiàn)實(shí)問題激發(fā)學(xué)生的思考熱情和探究意識(shí)，積極創(chuàng)設(shè)問題情境，以形象化的情境互動(dòng)，參與性的合作互助和探究性的創(chuàng)新互贏，最終使學(xué)生深刻理解、深入學(xué)習(xí)馬克思主義科學(xué)理論的知識(shí)體系框架，增加知識(shí)積累、拓寬認(rèn)知視野，提升思想境界，最終潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生自覺樹立堅(jiān)定的共產(chǎn)主義理想信念，達(dá)到了二者在思想層面和知識(shí)層面的內(nèi)在統(tǒng)一。

（四）實(shí)現(xiàn)了理論性和實(shí)踐性的統(tǒng)一

高中思想政治課始終堅(jiān)持用馬克思主義科學(xué)理論來教育、感染和指導(dǎo)學(xué)生的具體社會(huì)實(shí)踐，從實(shí)際出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生將各種理論和現(xiàn)實(shí)問題緊密聯(lián)系起來，不斷提高學(xué)生運(yùn)用馬克思主義基本立場(chǎng)和方法去分析解決實(shí)際問題的能力，并以將學(xué)生培養(yǎng)成社會(huì)主義核心價(jià)值觀的堅(jiān)定信仰者、積極傳播者、模范踐行者為最終目標(biāo)。作為“以培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)和主動(dòng)行為為主要特征的一種教學(xué)方法”。［3］問題教學(xué)法以正確思想和科學(xué)理論為教學(xué)指導(dǎo)，密切結(jié)合現(xiàn)實(shí)問題和教學(xué)實(shí)際，在整個(gè)教學(xué)過程中以實(shí)際問題引發(fā)學(xué)生思考、以科學(xué)理論幫助學(xué)生分析、以理論應(yīng)用于實(shí)踐衡量課堂成效，始終將培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、分析和解決實(shí)際問題的各項(xiàng)能力作為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。問題教學(xué)法應(yīng)用于高中思想政治課教學(xué)，以現(xiàn)實(shí)社會(huì)為宏觀背景，以學(xué)生困惑為主要聚焦，實(shí)現(xiàn)了理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐踐行的共贏目標(biāo)，學(xué)生理論學(xué)習(xí)能力和理論實(shí)踐能力的內(nèi)在統(tǒng)一。

三、基于問題教學(xué)法的高中思想政治課教學(xué)模式創(chuàng)新

（一）問題導(dǎo)向型教學(xué)模式

1.基本內(nèi)涵

問題導(dǎo)向型教學(xué)模式是指以問題意識(shí)為導(dǎo)向和核心，以解決問題為驅(qū)動(dòng)力，以培養(yǎng)學(xué)生感性認(rèn)知，自發(fā)學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考和理性批判的能力為目標(biāo)，優(yōu)化學(xué)生思想政治課學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生在復(fù)雜連貫、有意義的問題教學(xué)中，不斷學(xué)習(xí)隱含于問題背后的知識(shí)，提升解決問題的技能的教學(xué)模式。

2.實(shí)施要點(diǎn)

（1）提出和呈現(xiàn)問題

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，科學(xué)合理地提出內(nèi)涵豐富、復(fù)雜真實(shí)，具有劣構(gòu)性的問題，結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知水平，通過語言文字、視頻圖片和情景演示等，全方位、多角度地呈現(xiàn)思想政治課中凸顯的問題，便于學(xué)生理解思考。

（2）理解和分析問題

將提出的問題作為思想政治課教學(xué)的導(dǎo)向和核心，教師要引導(dǎo)學(xué)生觀看呈現(xiàn)出的問題情境之后，理解把握本節(jié)課問題的核心內(nèi)容，讓學(xué)生分析自身已經(jīng)具備了哪些解決問題的知識(shí)能力，還知道需要從哪些方面尋求突破，初步提出可變性的問題解決方案。

(3)探究和解決問題

參照社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題，以思想政治課教材文本為基礎(chǔ)，在教師的良性引導(dǎo)下，學(xué)生自主搜集、分析和整理相關(guān)學(xué)習(xí)資源，并甄別、評(píng)價(jià)信息資源的科學(xué)性和有效性，探究思考問題產(chǎn)生和解決的因素，最終形成最佳的問題解決方案或成果。

金融風(fēng)暴說來就來了，像非典似的轉(zhuǎn)眼間席卷了全國。沿海地區(qū)受損最大，一些出口企業(yè)被一個(gè)巨浪打翻了。深圳一些大企業(yè)，嗆了一口水，驟然縮身，員工大減。沒了訂單的小企業(yè)猝不及防，倒得很快。據(jù)說全深圳被金融風(fēng)暴沖倒了兩百多家企業(yè)。

(4)評(píng)價(jià)和總結(jié)成果

由師生在思想政治課堂上共同對(duì)問題解決的方案或成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，注重問題解決的政治核心評(píng)價(jià)，注重問題解決的過程實(shí)施評(píng)價(jià)，落實(shí)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新性思維的評(píng)價(jià),最終形成教師指導(dǎo)“牽線搭橋”，學(xué)生學(xué)習(xí)“螺旋式上升”，師生總結(jié)“錦上添花”的教學(xué)評(píng)價(jià)氛圍。

（二）價(jià)值認(rèn)知型教學(xué)模式

1.基本內(nèi)涵

價(jià)值認(rèn)知型教學(xué)模式，是指在課堂上對(duì)科學(xué)理論指導(dǎo)下的偉大實(shí)踐及其獲得的經(jīng)濟(jì)成果、政治成果和思想成果等進(jìn)行全方位展示和詮釋，以此拓寬學(xué)生的認(rèn)知視野，最終將學(xué)生對(duì)理論實(shí)踐的現(xiàn)象感知深化到對(duì)理論體系的價(jià)值認(rèn)知，提升和強(qiáng)化學(xué)生對(duì)理論價(jià)值認(rèn)知與認(rèn)同能力的教學(xué)模式。

2.實(shí)施要點(diǎn)

（1）提出價(jià)值認(rèn)知困惑

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，緊密契合學(xué)生內(nèi)心疑惑，有針對(duì)性地在思想政治課堂上征詢、選取和提出高中思想政治課堂上最普遍、最嚴(yán)重的價(jià)值認(rèn)知困惑問題，為思想政治理論的價(jià)值認(rèn)知扭正提供明確對(duì)象和具體范圍。

結(jié)合重大理論問題和社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題等實(shí)際情況，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本節(jié)課需要解決的價(jià)值認(rèn)知困惑進(jìn)行大膽客觀的說明和分析，師生在營造參與性、民主化理論課教學(xué)氛圍的同時(shí)，要避免先入為主的主觀臆斷、簡(jiǎn)單否定和錯(cuò)訛曲解，做到全面反映現(xiàn)象，客觀分析原因。

（3）詮釋理論應(yīng)運(yùn)成果

教師要具備對(duì)馬克思主義科學(xué)理論的科學(xué)生動(dòng)、全面準(zhǔn)確的詮釋能力，學(xué)生要不斷拓寬認(rèn)知視野，在教師的理論詮釋下，廣泛聯(lián)系、深入學(xué)習(xí)了解黨和國家在馬克思主義科學(xué)理論的指導(dǎo)下進(jìn)行的輝煌事業(yè)和偉大成果。教師的科學(xué)、全面和生動(dòng)的理論詮釋能力是核心和前提。

（4）達(dá)成理論價(jià)值認(rèn)同

師生通過對(duì)我國在馬克思主義科學(xué)理論指導(dǎo)下的偉大實(shí)踐及其獲得的經(jīng)濟(jì)成果、政治成果和思想成果等進(jìn)行學(xué)習(xí)、交流和討論后，認(rèn)識(shí)到了思想政治課內(nèi)容的深刻性和豐宏性，認(rèn)識(shí)到了學(xué)習(xí)思想政治課的必要性和重要性，開始從思想政治課的排拒者、社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題的困惑者轉(zhuǎn)變?yōu)榭茖W(xué)思想理論的認(rèn)知者、理論先進(jìn)性優(yōu)越性的認(rèn)同者。

（三）情境體驗(yàn)型教學(xué)模式

1.基本內(nèi)涵

情境體驗(yàn)型教學(xué)模式是指教師為了達(dá)成既定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，針對(duì)特定的問題，有計(jì)劃性地借助多種方式渠道，引入和創(chuàng)設(shè)具有一定情感色彩的，生動(dòng)具體的教學(xué)情境，增強(qiáng)學(xué)生的情感認(rèn)知體驗(yàn)，幫助學(xué)生正確迅速地理解教學(xué)內(nèi)容，感染和陶冶學(xué)生，從而提升學(xué)生情智能力的教學(xué)模式。

2.實(shí)施要點(diǎn)

（1）參照現(xiàn)實(shí)性問題

師生首先要參照理論教學(xué)問題和社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題，密切結(jié)合課內(nèi)知識(shí)與課外實(shí)際。教師要主動(dòng)承認(rèn)、直接面對(duì)學(xué)生對(duì)理論課教學(xué)內(nèi)容的困惑懷疑，學(xué)生應(yīng)善于傾訴、全面反映對(duì)理論課教學(xué)的真切感受，為情境化教學(xué)提供具有普遍性和針對(duì)性的素材，從而為思政教學(xué)指定現(xiàn)實(shí)問題對(duì)象。

（2）創(chuàng)設(shè)針對(duì)性情境

師生通過相互配合，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)出服務(wù)課堂的問題情境。運(yùn)用場(chǎng)景再現(xiàn)、圖像展示、音樂渲染、語言描述等生動(dòng)的情境再現(xiàn)形式，賦予學(xué)生多樣角色，讓融入情境中的學(xué)生意識(shí)到思想政治課與實(shí)際生活緊密的關(guān)聯(lián)性，引發(fā)學(xué)生對(duì)思想政治課教學(xué)的興趣和熱情。

（3）營造參與性體驗(yàn)

師生共同承擔(dān)情境活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者、表演者和評(píng)價(jià)者，活動(dòng)開展建立在學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的感知基礎(chǔ)之上，學(xué)生以多重角色去體驗(yàn)和感受情境，以多種視角去認(rèn)知和分析焦點(diǎn)問題的現(xiàn)象、成因和解決途徑，不斷將自己對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的感性認(rèn)識(shí)、實(shí)際經(jīng)驗(yàn)提升到對(duì)理論知識(shí)的理性認(rèn)知、科學(xué)思維。

（4）形成恒久性認(rèn)同

教師通過引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)社會(huì)角色，讓其感知理論作用、肯定理論價(jià)值、接受理論指導(dǎo)。學(xué)生在情境體驗(yàn)中，逐漸感知理論知識(shí)的思想價(jià)值和實(shí)踐價(jià)值，意識(shí)到馬克思主義科學(xué)理論“日用百遍而不知”的功用，最終從直觀的體驗(yàn)感知轉(zhuǎn)變?yōu)樯钊氲奶接憣W(xué)習(xí)，形成了學(xué)生對(duì)馬克思主義科學(xué)理論的恒久性認(rèn)同。

（四）專題研究型教學(xué)模式

1.基本內(nèi)涵

專題研究型教學(xué)模式是指以專題的形式解決教學(xué)重難點(diǎn)，以問題為起點(diǎn)，以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為動(dòng)力，以培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)、研究能力和創(chuàng)新思維為目標(biāo)，由師生共同參與、組織和推動(dòng)整個(gè)教學(xué)過程，重在提升學(xué)生在具體實(shí)踐中分析問題、解決問題的能力的教學(xué)模式。

2.實(shí)施要點(diǎn)

（1）確定研究課題

教學(xué)需緊扣核心知識(shí)點(diǎn)，教師針對(duì)思政教學(xué)過程中經(jīng)常出現(xiàn)的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題優(yōu)化整合，與學(xué)生展開分析探討，對(duì)比思政教學(xué)理論內(nèi)容深刻性與以往教學(xué)過程的淺薄性，最終確定反映教學(xué)最大困難，學(xué)生最多困惑，配合教情學(xué)情的研究課題。

（2）制定研究方案

教師以教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為參照，學(xué)生以內(nèi)心困惑為指向，師生以教學(xué)問題為思考，共同對(duì)專題研究的具體內(nèi)容、措施方法、階段任務(wù)和最終目標(biāo)以及過程與結(jié)果的評(píng)價(jià)等進(jìn)行規(guī)劃，形成設(shè)計(jì)分工明確，科學(xué)合理，針對(duì)性較強(qiáng)的研究方案。

（3）共謀研究過程

學(xué)生在教師的良性指導(dǎo)下，以課堂主人翁的意識(shí)開展研究方案，搜集和整理資源，分析和分享信息，發(fā)現(xiàn)和解決問題，由理論學(xué)習(xí)的被動(dòng)者成為理論研究的參與者，對(duì)理論知識(shí)的體系性、內(nèi)涵性、發(fā)展性、科學(xué)性等開始有了正確理解。

（4）共享研究成果

通過師生的專題研究，基本實(shí)現(xiàn)了對(duì)思政課堂上出現(xiàn)的重、難點(diǎn)問題的科學(xué)解答，師生間實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長(zhǎng)，學(xué)生自覺自信地理解和運(yùn)用馬克思主義科學(xué)理論知識(shí)，思政課堂也形成了自主合作、互動(dòng)探究、高效高質(zhì)的教學(xué)氛圍，提升了思政教學(xué)的實(shí)效性和思想理論的穿透性。