打造高效作文課堂，提升作文思辨能力

巫雪瓊

（漳州第一中學(xué) 福建漳州 363000）

一、突破高中生議論文的寫作瓶頸，提升學(xué)生思辨能力

寫作教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，議論文寫作教學(xué)又是高中語(yǔ)文教學(xué)的重中之重。有專家曾根據(jù)議論文寫作的本質(zhì)特征指出“以充分的證明與推理來(lái)支持辨論是一種道義上的責(zé)任”①，在國(guó)外寫作研究者眼中，議論文寫作之大忌就是缺乏邏輯推論。而這點(diǎn)恰恰是當(dāng)前高中生議論文的寫作瓶頸。福建高考語(yǔ)文命題組長(zhǎng)孫紹振教授曾指出，高中生作文思辨能力的欠缺，“感性思維的泛濫與理性思維的欠缺” 是學(xué)生議論文寫作最急需突破的瓶頸。

在議論文教學(xué)中總會(huì)出現(xiàn)這樣的普遍問(wèn)題：學(xué)生在分析材料時(shí)未能提煉出準(zhǔn)確而深刻的中心論點(diǎn)？學(xué)生對(duì)材料的分析不能抓住核心要素而只會(huì)圍繞細(xì)枝末節(jié)？學(xué)生對(duì)問(wèn)題的分析只停留在一個(gè)層面的推進(jìn)，而缺乏思維的推進(jìn)與深入？甚至有些學(xué)生在行文過(guò)程中思維混亂，對(duì)問(wèn)題的探討毫無(wú)頭緒，純屬意識(shí)流，想到哪兒寫到哪兒，毫無(wú)章法。若能解決以上問(wèn)題，學(xué)生的議論文寫作就能有所突破。而這些問(wèn)題的癥結(jié)點(diǎn)只有一個(gè)，那就是學(xué)生思辨能力的缺乏。

何謂思辨能力？是指思考，分析，辨別以及說(shuō)服解釋的能力，是對(duì)事物的分析、推理、判斷的思維活動(dòng)，是對(duì)事理的邏輯分析。思辨能力水平的低下，會(huì)直接導(dǎo)致學(xué)生對(duì)事物的洞察力、判斷力和分析力的缺乏，價(jià)值理性的模糊甚至迷失。除了因?qū)W生人生閱歷不足等客觀因素造成這樣的現(xiàn)狀之外，更多的其實(shí)是主觀層面的因素。從學(xué)生的角度來(lái)說(shuō)，他們的知識(shí)面較窄，積累不夠扎實(shí)，導(dǎo)致在看待問(wèn)題上過(guò)于片面、孤立；平時(shí)少于思考，人云亦云，寫作中缺乏個(gè)人思辨的智慧，使得文章千人一面；看待問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，沒(méi)有深入思考，思辨興趣不濃，導(dǎo)致作文幼稚化。從教師的角度來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文教師在寫作教學(xué)中常向?qū)W生強(qiáng)調(diào)“思考要深刻、分析要全面、認(rèn)證要嚴(yán)謹(jǐn)”的寫作目標(biāo)，而在如何達(dá)到目標(biāo)的策略上指引過(guò)少，對(duì)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)也較為不足。因此，要突破學(xué)生議論文寫作的瓶頸，提高教師議論文教學(xué)的有效性，就必須重視學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，不斷探索培養(yǎng)思辨能力的有效方法。

二、思辨能力的培養(yǎng)，是新課程標(biāo)準(zhǔn)的明確目標(biāo)

在《高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“未來(lái)社會(huì)要求人們思想敏銳，富有探索精神和創(chuàng)新能力，對(duì)自然、社會(huì)和人生具有更深刻的思考和認(rèn)識(shí)?！薄皯?yīng)在繼續(xù)提高學(xué)生觀察、感受、分析、判斷能力的同時(shí)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生思考問(wèn)題的深度和廣度?！倍覀兊膶W(xué)生在高中階段正是從未成年人向成年人過(guò)渡的重要階段，是感性思維漸趨平衡與理性思維能力快速提升的重要時(shí)期。顯然，培養(yǎng)學(xué)生理性觀察、分析事物的思辨能力既是新課程標(biāo)準(zhǔn)的明確目標(biāo)之一，也是學(xué)生獲得終身學(xué)習(xí)力的重要思維品質(zhì)之一。

三、在教學(xué)中的具體解決方案

1.立足教材，挖掘豐富的思辨素材

要培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，教師首先要想辦法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生成為課堂的主人，讓學(xué)生主動(dòng)參與進(jìn)來(lái)，改變以往課堂“滿堂灌”的現(xiàn)象。在激發(fā)學(xué)生思辨興趣時(shí)遵循兩個(gè)原則：一是設(shè)置的思辨問(wèn)題貼近學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生有感而發(fā)；二是解決思辨問(wèn)題的方案都可從生活或書上找到，讓每個(gè)學(xué)生都有話可說(shuō)。這兩點(diǎn)其實(shí)都是讓每個(gè)學(xué)生能參與到問(wèn)題的討論中，激活學(xué)生的大腦，讓個(gè)體提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，在集體中就能成為一次“頭腦風(fēng)暴”。如高二年人教版選修教材《先秦諸子散文選讀》中《尊生》這篇，旨在闡明莊子尊重生命的一種思想。在對(duì)本文的思想內(nèi)容具體分析后，我設(shè)置了這么一個(gè)問(wèn)題：儒家學(xué)派的代表人物孟子說(shuō)：“生我所欲也，義亦我所欲也。二者不可得兼，舍生而取義者也?！边@與道家所提倡的“生命有至高無(wú)上的價(jià)值，不因物而損害和拖累生命”是否矛盾？請(qǐng)說(shuō)說(shuō)你的理由。學(xué)生對(duì)儒家“舍生而取義”的生命觀雖是熟悉但總感離自己很遙遠(yuǎn)，而首次接觸莊子“生命至上”的生命觀卻覺(jué)得符合時(shí)代特征。這一問(wèn)題的提出同學(xué)都覺(jué)有話可說(shuō)，有理可證，人人都有參與話題討論的積極性，“頭腦風(fēng)暴”的課堂討論持續(xù)了兩節(jié)課。[1]

2.關(guān)注時(shí)事熱點(diǎn)，激發(fā)濃厚的思辨興趣

從2015年開始，高考作文出現(xiàn)全新的考察形式——任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注那些當(dāng)下與我們的生活密切相關(guān)的時(shí)事新聞或社會(huì)現(xiàn)象，考察學(xué)生的洞察力與分析力。適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)事熱點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生思辨的積極性，也是作文課堂需完成的一個(gè)重要內(nèi)容。

在每周的語(yǔ)文課上專門開設(shè)一節(jié)的時(shí)事熱點(diǎn)閱讀課，將最新的具有相似性、反差性的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)集中起來(lái)讓學(xué)生閱讀，并提供正反兩種觀點(diǎn)供學(xué)生思考，分析支持該觀點(diǎn)的理由與證據(jù)。學(xué)生可以選擇一個(gè)觀點(diǎn)進(jìn)行大膽質(zhì)疑、細(xì)致分析、深入探討、徹底釋疑，也可以將正反兩方的觀點(diǎn)分別闡述與對(duì)比并在優(yōu)劣中選擇最佳觀點(diǎn)，在此過(guò)程中學(xué)生的思辨能力不斷得到提升。對(duì)時(shí)事熱點(diǎn)、社會(huì)現(xiàn)象的深入分析探討與反思能讓學(xué)生更理性地面對(duì)自然、社會(huì)、人生，學(xué)生在寫作時(shí)不再是千篇一律的人云亦云，而是閃耀著理性智慧的火花，提升了作文的“質(zhì)”，符合古人所倡導(dǎo)的 “文章合為時(shí)而著”的原則。[2]

3.適時(shí)開展辯論賽，提升學(xué)生的論辯能力

在語(yǔ)文的課堂教學(xué)中，常會(huì)出現(xiàn)對(duì)一個(gè)問(wèn)題有不同的看法的現(xiàn)象，正所謂“一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特”。學(xué)生持有哪種觀點(diǎn)并不重要，關(guān)鍵在于如何層次分明地闡述理由與依據(jù)，讓對(duì)方信服。如有個(gè)任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的題目是“高考狀元石悅在清華大學(xué)建筑系畢業(yè)后沒(méi)有走尋常路而成為一名網(wǎng)絡(luò)游戲的主播”，讓學(xué)生對(duì)石悅的人生選擇談自己的看法。這樣的作文題目對(duì)學(xué)生思辨維能力的考察目的是很明確的，要求學(xué)生在行文時(shí)觀點(diǎn)需明確，條理需清晰，認(rèn)證需充分。為了提高學(xué)生這方面的能力，適時(shí)地在課堂開展小型的辯論賽，讓學(xué)生對(duì)一些思辨題目展開辯論，這種教學(xué)活動(dòng)受到了學(xué)生的熱烈歡迎，課堂“爭(zhēng)鳴”極其活躍，理性思維的碰撞極其激烈，學(xué)生的論辯思維不斷得以提升。

4.熟悉議論文的基本類型，掌握多種具體而有效的思辨方法。不同類型的議論文寫作需要不同的知識(shí)來(lái)支撐。根據(jù)學(xué)者的研究，議論文大致可分為以下四類②：（1）闡釋類議論文：觀點(diǎn)+有關(guān)闡釋解說(shuō)；（2）建議類議論文：有關(guān)分析+可行性建議；（3）證明類議論文：假設(shè)+研究+驗(yàn)證；（4）論辯類議論文：表明立場(chǎng)+捍衛(wèi)立場(chǎng)+駁斥敵論。

在這四類議論文中，我們的學(xué)生寫出來(lái)的議論文大多是“闡釋類”的，偶有“論辯類”的。但由于學(xué)生在說(shuō)理時(shí)只注重形象化與具體化，缺少嚴(yán)密的邏輯性，使得議論文的“議論味”越來(lái)越淡，偏離了議論文的方向。

缺乏分析與思辨的議論文，正如患了軟骨病的患者。若欲治愈此頑疾，需要學(xué)生掌握多種具體而有效的思辨方法。思辨方法大抵有因果分析、辯證統(tǒng)一分析、現(xiàn)象與本質(zhì)分析、普遍性與特殊性分析、部分與整體分析、橫向與縱向分析、常規(guī)與逆向分析、偶然與必然分析、正反對(duì)比分析、數(shù)量與質(zhì)量分析。而在此教學(xué)過(guò)程中，無(wú)需多講靜態(tài)的知識(shí)，也無(wú)需提供一堆例證、名言等材料，只需要為學(xué)生提供一些具體、行之有效的方法就可以激活學(xué)生的思維，并調(diào)動(dòng)他們的生活積累與人生經(jīng)驗(yàn)。比如針對(duì)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的分析過(guò)于片面化、淺顯化，我講授了一個(gè)簡(jiǎn)單卻有用的歸因工具——“魚骨圖”。 魚骨圖是進(jìn)行因果分析時(shí)常采用的一種方法，其特點(diǎn)是簡(jiǎn)捷實(shí)用直觀。幾堂寫作指導(dǎo)課后，學(xué)生普遍喜歡運(yùn)用魚骨圖來(lái)分析各種現(xiàn)象，學(xué)過(guò)通過(guò)對(duì)原因的分析找到關(guān)鍵性因素，使得他們對(duì)問(wèn)題的分析更加全面，說(shuō)理更有條理，文章結(jié)構(gòu)也更為嚴(yán)謹(jǐn)。如在2017暑期熱映的《戰(zhàn)狼2》收獲了56.8億的票房，學(xué)生用魚骨圖分析其熱賣的原因，便可輕松確定四個(gè)分析維度：文化背景、觀眾喜好、電影制作、宣傳手段。魚骨圖作為一種提供思維路徑的工具，對(duì)于提升學(xué)生的思辨能力是非常有效的。

5.重視寫作實(shí)踐，提升學(xué)生的思辨能力

筆者主要從三個(gè)方面入手，落實(shí)行之有效的寫作訓(xùn)練：

5.1 列提綱。學(xué)生在寫作中常養(yǎng)成惰性習(xí)慣，下筆之前未能完整構(gòu)思，輕率下筆，想到哪兒寫到哪兒。這樣的寫作習(xí)慣下寫出來(lái)的議論文中心不明確，思路不集中。因而，下筆前的整體構(gòu)思顯得尤為重要，可以培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成縝密的思維習(xí)慣。具體做法是每周都進(jìn)行一次作文訓(xùn)練，學(xué)生在審題后寫出一個(gè)中心論點(diǎn)，進(jìn)而延伸出三到四個(gè)分論點(diǎn)。學(xué)生的寫作提綱需達(dá)到三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：中心論點(diǎn)準(zhǔn)確、鮮明、簡(jiǎn)約，力求新穎；分論點(diǎn)的擬定可以并列式也可以遞進(jìn)式，都需緊扣中心論點(diǎn)、符合邏輯、推斷合理、簡(jiǎn)約。強(qiáng)化學(xué)生寫作前的提綱意識(shí)，可以有效地提高學(xué)生的思維能力。

5.2 一個(gè)完整的議論段落。學(xué)生可以在任何一個(gè)分論點(diǎn)下寫一個(gè)完整的議論段落，該段落可采用道理論證與事例論證相結(jié)合，論述思路需清晰嚴(yán)謹(jǐn)。此方法可以大大提高學(xué)生的寫作效率，在下筆之前明確議論的方向，厘清概念，對(duì)問(wèn)題的探討上能從表層深入內(nèi)里。在語(yǔ)言上可多加錘煉，從而凸顯議論文的“議論味”，閃現(xiàn)論辯智慧的火花。

5.3 有針對(duì)性地批改與講評(píng)。寫作提綱與一個(gè)完整的議論段落這種簡(jiǎn)約的作文模式，大幅度提高了批改作文的效率，能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在行文過(guò)程中存在的思辨問(wèn)題，并有針對(duì)性地在課堂講評(píng)，及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，學(xué)生可以清晰、深刻地意識(shí)到自己的錯(cuò)誤并有針對(duì)性地修改。這種批改與講評(píng)模式針對(duì)性強(qiáng)，目標(biāo)明確，只以學(xué)生的思辨能力培養(yǎng)為核心，在高一高二年的寫作中集中訓(xùn)練，可以有效強(qiáng)化學(xué)生的思辨意識(shí)，提高思辨能力。

5.4 快速行文。有了高一高二的強(qiáng)化思維訓(xùn)練這個(gè)基礎(chǔ)，高三階段則重點(diǎn)訓(xùn)練快速行文。學(xué)生養(yǎng)成了行文前先擬提綱的習(xí)慣，培養(yǎng)了縝密的思維。而完整議論段落的訓(xùn)練由一個(gè)擴(kuò)展至三個(gè)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)已是駕輕就熟的事。學(xué)生對(duì)寫作也不再有“談文色變”的畏懼心理。

結(jié)語(yǔ)

總之，思辨能力的培養(yǎng)是議論文寫作教學(xué)的核心所在，如果教師把思辨興趣的激發(fā)、思辨素材的挖掘、思辨方法的歸納、思辨模式的運(yùn)用作為突破口的教學(xué)策略落實(shí)到位，學(xué)生的思辨能力就會(huì)明顯提升。

[1]張玉梅.思辨類材料作文題寫作方略.新課程（中學(xué)版），2009（12）.

[2]葉黎明，語(yǔ)文課寫作內(nèi)容研究[D]，上海師范大學(xué)，2007.