小學語文教學中作文互動情景教學措施分析

胡敬東

（沈陽大學虎石臺附屬第一實驗小學 遼寧沈陽 110122）

小學生認知水平的發(fā)展速度緩慢，對于事物認知也處于表層階段，難以對事物內(nèi)在價值以及特征進行了解。所以，教師在開展小學生作文寫作教學的過程中需要扮演引導與指導的角色，和學生構(gòu)建互動關(guān)系，并在多媒體設備的作用下，合理地為學生營造出互動性的情景，對學生寫作興趣予以激發(fā)，強化學生對于作文話題認知以及理解程度。其中，互動情景教學方法即可為學生營造理想的作文寫作環(huán)境，以保證學生可以積極參與至課堂討論與學習環(huán)節(jié)，有效地提升小學語文作文教學趣味性，達到學生寫作水平提高的目的。由此可見，深入研究并分析小學語文教學中作文互動情景教學措施具有一定的現(xiàn)實意義。

一、互動情景教學模式概述

1.師生互動

對互動情景教學模式的應用，作為教師需要為學生創(chuàng)設合理的教學情景，在對學生學習特征與發(fā)展特征展開有效掌握的基礎(chǔ)上，借助語言文字與思維方式的途徑構(gòu)建理想作文互動情景模式[1]。通過互動環(huán)節(jié)能夠?qū)W生進行鼓勵，使其學習興趣得以激發(fā)。在整個過程中，教師需要為學生設置貼近其日常生活的話題，使學生能夠主動思考，積極地調(diào)動課堂的學習氛圍。此外，教師應通過具體事例對學生思維進行調(diào)動，有效地啟發(fā)學生，使其能夠在感悟事例內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，將個人感受表達出來。

2.學生和生活互動

在學習相關(guān)知識的過程中，生活是重要的基礎(chǔ)，同樣也是學生靈活運用知識對實際問題進行解決的環(huán)境。所以，開展學校與家庭教育的過程中，應對學生生活觀念進行有效地培養(yǎng)，并不斷鼓勵其在日常生活中培養(yǎng)感情。通過日常生活切實地感受成長，不斷累積寫作素材，能夠更好地觀察生活，對生活當中的真實情景進行把握，感悟其中所涵蓋的價值觀念以及態(tài)度，將內(nèi)心的感受真實地傳達出來。

3.家長和學生互動

小學生年齡特點直接決定其發(fā)展的情況與心智的成熟程度。站在理論層面分析，家長是家庭中對學生產(chǎn)生最大影響和作用的人，但在日常生活當中，很多家長尚未關(guān)注對于學生的教育以及引導，影響了學生價值觀念的發(fā)展，且是非觀念薄弱，不利于學生的健康成長[2]。所以，作為家長應當和學生展開互動和溝通，對其變化予以實時關(guān)注，實行情感式教育與互動。而在開展作文教學的過程中，教師需要幫助學生積極地樹立真實情感這一理念，但情感的來源始終是家庭。因此，家長也一定要為學生營造更多的交流互動機會，對學生予以啟發(fā)，使其能夠?qū)ι罱o予更多的關(guān)注，進而在平淡生活中感受人生，對學生進行指導，使其價值觀念得到有效地樹立.

二、小學語文教學中作文互動情景教學措施

1.故事化教學激發(fā)學生想象力

小學生更喜歡聽人講故事，尤其是寓言故事或者是童話故事，所以語文教師可以對學生這一特點進行有效地利用，并在教學實踐過程中，全面整理教材內(nèi)容，借助故事化方式開展教學，以保證有效吸引學生注意力。其中，開展《賣火柴的小女孩》教學過程中，教師就可以通過故事形式向?qū)W生描述文章主要內(nèi)容，并在結(jié)尾處預留懸念，使學生能夠帶著懸念學習課文，并通過課堂學習來獲取正確的答案。這樣一來，學生注意力就會在課前被吸引，對于課堂學習內(nèi)容充滿想象，使其在學習過程中也更專心，實現(xiàn)語文學習積極性的全面提高。通過故事化教學的方式，使學生想象力以及創(chuàng)造力被激發(fā)出來，對其拓展思維進行培養(yǎng)，以保證其能夠主動進行思考。但是，教師也一定要結(jié)合學生發(fā)展的特征開展故事化教學，選擇使用與小學生年齡、興趣以及特征相吻合的故事內(nèi)容完成語文教學任務。只有在學生具備想象力與創(chuàng)造力的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)思維的拓展，才能夠在寫作中更具創(chuàng)造力以及想象力，增強作文的情趣[3]。

2.創(chuàng)設寫作情景活躍學生寫作思想

為更好地貫徹落實小學語文教育作文互動情景教學，就應當為學生營造可觀的寫作情景，創(chuàng)設和諧課堂環(huán)境，保證學生思維更加活躍，使其寫作效率不斷提高。若缺少寫作情景的構(gòu)建，學生創(chuàng)作的思路會受到影響，甚至還會出現(xiàn)厭煩或者是焦慮的負面情緒，不利于寫作效率的提高。在這種情況下，教師應給予學生必要的幫助，并塑造出理想的寫作情景，保證學生創(chuàng)作思維被打開，增強學生寫作的積極性。其中，在開展“冬天”題材作為教學的過程中，教師應當積極組織學生對校園進行參觀與觀察，感受冬天時候校園內(nèi)部景物設施的狀況，保證學生形成直觀感受。而在開展人物題材作文教學的過程中，教師則可以要求學生分享對自己影響較大的人物，在學生口述的氛圍下實現(xiàn)情感的升華，進而喚醒學生的內(nèi)心情感，對寫作素材進行有效地收集，以保證寫作效率的全面提升。

伴隨信息技術(shù)水平的提高，教育行業(yè)對信息技術(shù)的應用也更加常見，特別是在小學語文教學的過程中，通過對多媒體信息技術(shù)方式的應用輔助開展作文教學，充分發(fā)揮多媒體創(chuàng)造情景的優(yōu)勢[4]。借助文字、影片以及聲音和圖片等多種形式有效地創(chuàng)設生活情景，使學生內(nèi)心留下更加深刻的印象。在看圖寫故事以及續(xù)寫故事的途徑下，使得學生思維得以有效拓展，以保證作文更具情感特征。

3.游戲化教學提高教學互動性

由于小學生的年齡偏小，所以注意力很容易分散，若始終選用相同教學方法，厭倦情緒的出現(xiàn)幾率會不斷提高。所以，教師在實踐教學中要借助多樣化的教學方式，對教學課堂進行有效豐富，深入探究更多形式的教學方式，以保證學生注意力以及積極性得以全面提升。小學生本身好動且注意力很難集中，心智也尚未成熟，因而可以將游戲互動的方式引入到教學過程中，對愛玩好動習性以及好奇心進行充分地利用，對課堂注意力不集中的問題予以解決，借助趣味性互動，使學生通過游戲來交流與互動，對學生進行不斷地鼓勵，使其能夠在游戲當中表達個人意見以及想法。這樣一來，教師就可以對學生學習情況以及個性特點進行有效地掌握，不斷增強學習的興趣，使學生自信心得以增強。在開展《秤象》課堂教學的過程中，教師就可以安排學生角色扮演。其中，一名學生扮演曹操，而另一學生則扮演曹沖，邀請其他的學生扮演群臣。在完成角色扮演以后，教師要求所有學生講述扮演角色感受以及想法。在這種互動的環(huán)境中，學生情感實現(xiàn)有效地交流，對素材進行深入理解以及掌握，不斷增強學生寫作的積極性。

4.協(xié)助合作以選擇科學合理的寫作材料

現(xiàn)階段，話題作文是作文的流行發(fā)展趨勢，而且要求相對寬泛，學生能夠自由地進行發(fā)揮與題材選擇。然而，對小學生而言，其自身的知識儲備量與人生閱歷都相對匱乏，所以話題作文的寫作難度仍然較大。大部分學生在看到作文話題后，并不知道如何找到切入點，還有部分學習希望能夠直接給定寫作的題目，最主要的原因就是學生的寫作素材積累不充實。在這種情況下，教師應借助協(xié)助合作的方式選擇使用寫作材料[5]。其中，在學生獲得作文話題以后，要求學生能夠在黑板中寫出不低于一句和作文題目相關(guān)的話，并不設置限制，以保證作文話題具有詳細的小題目，學生可以選擇最想寫作的題材完成創(chuàng)作。在協(xié)助合作的基礎(chǔ)上，學生題材內(nèi)容的選擇會更豐富，能夠為學生的溝通與交流提供必要的平臺。在營造理想課堂環(huán)境的同時，實現(xiàn)了共同進步的目標，轉(zhuǎn)變了被動學習向主動學習的有效轉(zhuǎn)變，使得寫作的效率明顯提高。

5.友情教育法豐富教學內(nèi)容

小學教育過程中，同班同學是學生的活動伙伴，所以在開展語文作文教學的過程中，應給予同學價值與作用必要的重視，特別是互動情景教學，學生與學生互動不可或缺。開展語文作文教學方面，學生個人經(jīng)歷不同，在互相交流溝通的基礎(chǔ)上，能夠使學生獲取更豐富的作文寫作素材。但是，教師所選擇的作文題應當和學生生活實際情況緊密相連，才能夠?qū)W生寫作興趣予以有效激發(fā)，不斷增強其寫作的水平。最重要的是學生可以對作文題目形成更深入地認識與理解，在合理利用友情的情況下，即可對學生潛在寫作能力進行開發(fā)。其中，在開展“最愛的校園”作文題目寫作教學的時候，教師針對學生間相互作用形成正確認知，進而為學生寫作營造良好互動情景，使其在教學情景當中幫助同伴，不斷累積寫作資源。在整個過程中，教師可以設置若干學習討論小組，讓學生之間交流寫作素材，在對原有寫作素材完善的同時，強化學生間的情感體驗。

結(jié)語

綜上所述，將互動情景教學模式應用在小學語文作文教學的過程中，能夠?qū)W生學習的積極性予以充分調(diào)動并激發(fā)其寫作的興趣，實現(xiàn)其寫作水平的提高，推進學生全面可持續(xù)發(fā)展。通過對互動情景教學方法的應用，使得師生間形成和諧關(guān)系，并且在教學過程中有效地互動，不僅對學生課堂的主體地位給予必要的尊重，同樣也能夠?qū)⒔處煹慕逃龑ё饔贸浞职l(fā)揮出來。除此之外，學生還可以積極地參與到課堂教學互動當中，使其寫作興趣得到有效激發(fā)，增強學生寫作的水平。

[1]關(guān)洪梅.對于小學語文教學中作文互動情景教學策略分析[J].才智,2016(1):88.

[2]葛炎.關(guān)于小學語文教學中作文互動情景教學策略的分析[J].中國校外教育（下旬刊）,2016(7):137-137.

[3]周秀芳.小學語文教學中作文互動情景教學對策分析[J].科學大眾（科學教育）,2016(10):30.

[4]楊雪危.小學語文教學中作文互動情景教學對策分析[J].科教導刊-電子版（中旬）,2016(12):83.

[5]吳登蒞.小學中年級語文作文互動情景教學創(chuàng)設策略初探[J].中外交流,2017(4):267.