如何提升民族地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性

（四川省阿壩州黑水縣晴朗鄉(xiāng)中心校 四川阿壩 623500）

數(shù)學(xué)科目中包含一大部分比較抽象的知識(shí)概念，而且數(shù)學(xué)科目需要學(xué)生在理解概念、掌握解題方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行知識(shí)的構(gòu)建。然后少數(shù)民族的學(xué)生大部分都是運(yùn)用民族語，他們的漢語水平本身就比較薄弱，因而理解起來就有困難。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要陣地，我們教師要想提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力就要在課堂教學(xué)上下功夫，就要想方設(shè)法根據(jù)班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)來提升課堂教學(xué)的有效性，那么我們教師要采取何種措施呢？[1]

一、分層教學(xué)，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性

由于家庭教育、性格特點(diǎn)和認(rèn)知習(xí)慣不一樣，學(xué)生們構(gòu)建知識(shí)的能力也是不一樣的。即使所有的學(xué)生都是坐在同一間教室里，由相同的教師授課，他們有效構(gòu)建的知識(shí)也是不一樣的。這就是為什么我們班級(jí)的學(xué)生有考100分的，有不滿60分的。考試成績雖然不能代表學(xué)生的綜合能力，但是至少能反映出學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。根據(jù)班級(jí)學(xué)生層次性強(qiáng)的特點(diǎn)，我們教師要因材施教地實(shí)施分層教學(xué)，使得不同層次的學(xué)生都能通過課堂教學(xué)學(xué)有所獲，都能在原有基礎(chǔ)上有所提升。[2]

首先，我們教師要對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層。教學(xué)活動(dòng)都是圍繞教學(xué)目標(biāo)展開的，層次性強(qiáng)的教學(xué)目標(biāo)有助于教師展開針對(duì)性更強(qiáng)的教學(xué)活動(dòng)。例如教學(xué)《億以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)》，我們教師要確保所有的學(xué)生都認(rèn)識(shí)計(jì)數(shù)單位“萬”、“十萬”、“百萬”、“千萬”、“億”，知道億以內(nèi)各個(gè)計(jì)數(shù)單位的名稱和相鄰兩個(gè)計(jì)數(shù)單位之間的十進(jìn)關(guān)系。我們教師要確保部分學(xué)生將新舊知識(shí)之間聯(lián)系起來，體驗(yàn)數(shù)學(xué)中遷移、類推的數(shù)學(xué)思想和方法。我們教師要確保少部分學(xué)生形成一定的數(shù)感，并體驗(yàn)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切關(guān)系。

其次，我們教師要對(duì)課堂提問進(jìn)行分層。課堂是師生互動(dòng)生成的，課堂提問是師生互動(dòng)的主要方式之一。如果我們教師一直提問難度比較大的問題，那么學(xué)困生有可能會(huì)因?yàn)橐粋€(gè)問題也不會(huì)而喪失學(xué)生的信心。如果我們教師一直提問難度比較小的問題，那么優(yōu)秀生會(huì)因?yàn)轵湴磷詽M而停滯不前。因此我們教師要分層設(shè)計(jì)課堂提問，使得不同層次的學(xué)生都能有效地參與課堂互動(dòng)。例如教學(xué)《角的度量》，我們教師可以設(shè)計(jì)如下提問：問題一，引導(dǎo)學(xué)生介紹他們手中的量角器，像量角器上的刻度，量角器上的外圓刻度，內(nèi)圓刻度，量角器的中心點(diǎn)，等等；問題二，引導(dǎo)學(xué)生自主總結(jié)度量角的方法；問題三，引導(dǎo)學(xué)生站起來自己敘述一下他們量角過程中遇到的問題或者量出錯(cuò)誤角的原因；問題四，角的大小跟角的兩邊的長短有關(guān)系嗎？問題五，讓學(xué)生匯報(bào)一下自己測(cè)量到的不同邊長的角的大小；問題六，引導(dǎo)學(xué)生試著總結(jié)影響角的大小的因素，等等。這些提問中，有簡單的，有稍微復(fù)雜點(diǎn)的，不同層次的學(xué)生都能有展示自我的機(jī)會(huì)。

再次，是分層設(shè)計(jì)課堂練習(xí)。我們教師要設(shè)計(jì)層次性強(qiáng)的練習(xí)題目，例如教學(xué)《三位數(shù)乘兩位數(shù)》，我們教師要設(shè)計(jì)一些比較簡單的題目，設(shè)計(jì)一些難度稍微大點(diǎn)的題目，這樣使得不同層次的學(xué)生都能通過練習(xí)達(dá)到鞏固知識(shí)的目的。

二、情境教學(xué)，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性

數(shù)學(xué)知識(shí)的邏輯性很強(qiáng)，而且比較抽象。少數(shù)民族的學(xué)生本身理解能力就有點(diǎn)欠缺，如果我們教師還是一味地對(duì)教材中的數(shù)學(xué)概念強(qiáng)行灌輸給學(xué)生，那么效果肯定不會(huì)理想?？v觀小學(xué)數(shù)學(xué)的新教材，最大的特點(diǎn)之一就是知識(shí)的展開都是在具體的情境中，由此可見，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境將成為課堂教學(xué)中有效的教學(xué)方法。例如教學(xué)《除數(shù)是兩位數(shù)的除法》，我們教師可以結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境。比如是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行除數(shù)是兩位數(shù)的口算練習(xí)，那么我們教師可以通過小組競(jìng)賽的形式進(jìn)行，引導(dǎo)學(xué)生在小組競(jìng)賽的游戲情境中提升口算能力。就是教師把學(xué)生分成若干小組，假設(shè)每組中有5名學(xué)生，為學(xué)生1，學(xué)生2，學(xué)生3，學(xué)生4，學(xué)生5。那么就是學(xué)生1提出一道口算練習(xí)題目，學(xué)生2要馬上說出答案，并提出一道不一樣的口算練習(xí)題目，然后學(xué)生3要馬上說出答案，直到學(xué)生5回答出學(xué)生4的提問，并提出一道練習(xí)題目，學(xué)生1回答出答案為止，競(jìng)賽結(jié)束。我們教師要對(duì)每一小組計(jì)時(shí)，然后所有的小組進(jìn)行一遍之后，要對(duì)用時(shí)最短、正確率最高的小組進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，以此來提高學(xué)生練習(xí)的積極性。

總而言之，提升民族地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性要針對(duì)民族學(xué)生的特點(diǎn)，要采用適合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方法，在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

[1]H省少數(shù)民族聚居區(qū)小學(xué)教師數(shù)學(xué)教學(xué)知識(shí)的診斷與思考——基于BS縣的調(diào)查分析[J].劉曉婷.民族教育研究.2017(01)

[2]因地制宜 提高少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性——以云南景洪和騰沖為例[J].易進(jìn).中國民族教育.2015(04).