幼兒教師專業(yè)素質(zhì)在教育活動中的重要性論析

□楊閃閃

幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)主要包括職業(yè)道德、專業(yè)知識和教學(xué)能力三方面。在這三方面的共同作用下，幼兒教師自身的專業(yè)素質(zhì)能得到不斷地提高。職業(yè)道德會促使幼兒教師在活動中保持高度的責(zé)任感與教育使命感。專業(yè)知識能幫助幼兒教師精確解讀幼兒教育目標，合理規(guī)劃活動設(shè)計全過程。教學(xué)能力則決定了幼兒教師的教學(xué)設(shè)計能夠得到全面有效實施。

一、幼兒教師專業(yè)素質(zhì)內(nèi)涵

不同的學(xué)者對幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)有不同的理解。學(xué)者彭兵將幼兒教師專業(yè)素質(zhì)定義為，幼兒教師在教育教學(xué)工作中，在先天條件下的較為穩(wěn)定的職業(yè)品質(zhì)，是教師教育形象、教育知識、教育能力的一種綜合表現(xiàn)。學(xué)者張燕認為教師的專業(yè)素質(zhì)應(yīng)該包括專業(yè)精神、專業(yè)知識和專業(yè)能力。專業(yè)精神是基礎(chǔ)，是推動教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展的內(nèi)在動力；專業(yè)知識是教師教育工作的知識和技能；專業(yè)能力主要是教師的綜合素質(zhì)能力。

綜上所述，本文認為幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)是指幼兒教師在幼兒教學(xué)實踐中獲得的并且表現(xiàn)出來的，直接決定其教育教學(xué)效果的，影響幼兒全面發(fā)展的知識、能力、信念等的集合，其結(jié)構(gòu)包括職業(yè)道德、專業(yè)知識和專業(yè)能力三方面。

二、職業(yè)道德是活動設(shè)計開展的先決條件

教師的職業(yè)道德即師德，是教師在長期的教育教學(xué)實踐中形成的比較穩(wěn)定的道德觀念、行為規(guī)范和道德品質(zhì)，是教師的思想覺悟、道德品質(zhì)和精神面貌的集中體現(xiàn)。

幼兒教師的職業(yè)道德是指幼兒教師作為社會上的一門專門職業(yè)，社會對幼兒教師的職業(yè)行為提出的基本職業(yè)道德要求，側(cè)重于幼兒教師對保教工作的態(tài)度和個人修養(yǎng)等“個人品質(zhì)”。好的職業(yè)道德素質(zhì)對幼兒教師的專業(yè)學(xué)習(xí)和教學(xué)技能的積極性起著調(diào)控作用，可以說幼兒教師的職業(yè)道德素質(zhì)是活動設(shè)計的關(guān)鍵。

1.思想覺悟利于教育觀的正確理解。思想覺悟指引著幼兒教師不斷地了解世界各地先進的教育觀。幼兒教師在吸取國外先進觀念的同時，要有意識地將之與本國內(nèi)的實際情況相結(jié)合，形成本土化的教育觀。幼兒教師要時刻明白教育觀在幼兒教育中的重要性，同時，還要正確認識教育觀的內(nèi)涵，并正確運用到實踐教學(xué)中，才能最大化地促進幼兒的發(fā)展。另外，只有在對教育觀進行正確理解的基礎(chǔ)上，才能去尋找適合幼兒發(fā)展的內(nèi)容體系，并在遇到困難時有意識地去克服。幼兒教師要時刻謹記自己對于幼兒以及教育活動負有主要責(zé)任，必須要認真對待。只有這樣，幼兒教師才會不斷學(xué)習(xí)新知識，并在教學(xué)活動中努力走好每一步。

2.精神面貌有助職業(yè)歸屬感的建立。幼兒教師的精神面貌包括外在形象和內(nèi)在的精神世界。幼兒教師美好的形象是內(nèi)在美和外在美的和諧統(tǒng)一，儀表美能直接傳達給幼兒美的信息，有利于幼兒建立正確的審美觀。幼兒教師對幼教工作情感和精力的投入還影響自身教育能力的發(fā)揮和發(fā)展，還能對幼兒的教育產(chǎn)生負面效應(yīng)，還會影響到自己的職業(yè)歸屬感。需要幼兒教師克服一切困難，以積極的態(tài)度對待每一位幼兒，處理好與家長、同事之間的關(guān)系。要學(xué)會積極樂觀的處理教學(xué)事物，在冗雜的教育教學(xué)事物中找到樂趣和存在感，逐步感受幼兒教育事業(yè)的偉大，真誠地對待幼兒和工作，由此，就能獲得幼兒們的依賴，家長的支持和信賴，有助于自己對幼教事業(yè)的認可，長時間下來就會建立職業(yè)歸屬感。

3.道德品質(zhì)利于內(nèi)在約束力的形成。職業(yè)道德對于規(guī)范幼兒教師的行為起到內(nèi)在約束作用，這種內(nèi)在約束力會比外在約束力更利于敬業(yè)精神的培養(yǎng)。幼兒教師要在日常教育教學(xué)活動中明白什么能做，什么不能做，時刻遵守道德規(guī)范和職業(yè)準則。幼兒教師不僅要懂得熱愛學(xué)前教育事業(yè)，還要知道作為一名幼兒教師應(yīng)該與他人建立友好的關(guān)系，并時刻謹記作為幼兒教師的職業(yè)素養(yǎng)。因此，在教育幼兒的過程中，教師要以幼兒的身心發(fā)展為基礎(chǔ)，尊重幼兒發(fā)展的特殊需求，在與幼兒相處的過程中，要不斷優(yōu)化心理素質(zhì)，塑造健康人格。

三、教師扎實的專業(yè)知識利于合理規(guī)劃活動設(shè)計

專業(yè)知識有助于幼兒教師了解幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，教育教學(xué)目標和活動目標，以及如何有依據(jù)的選擇組織活動，科學(xué)合理地處理活動中的各種問題等。專業(yè)知識強的幼兒教師能準確地選擇教育活動、合理設(shè)計活動內(nèi)容、高效率的實施教育活動。可以說專業(yè)知識是指導(dǎo)幼兒教師開展教育教學(xué)活動的理論支撐，對幼兒教師在活動中的整體表現(xiàn)起著導(dǎo)向作用。

1.提高活動選擇的匹配度?；顒幽繕说拇_定需要以教育、教學(xué)目標為依據(jù)。專業(yè)知識的科學(xué)性在一定程度上決定幼兒教師是否正確解讀教育、教學(xué)目標。幼兒教師不僅要懂得不同年齡階段幼兒應(yīng)達到的身心發(fā)展特點，更要學(xué)會判斷本班幼兒身心的實際發(fā)展水平，確定本班幼兒的最近發(fā)展區(qū)。幼兒教師只有正確理解了教育目標和幼兒的最近發(fā)展區(qū)才能準確定位活動目標，才能確定應(yīng)該怎樣組織活動?？茖W(xué)的專業(yè)知識也有助于幼兒教師充分完善自己的專業(yè)水平，雖說幼兒是活動的主體，但不可否認的是幼兒教師在整個教育活動中起著主導(dǎo)性的作用，決定著活動是否能夠順利有效地展開。因此專業(yè)知識的科學(xué)性不僅有助于幼兒教師選擇合適的教育活動，還能不斷豐富自身專業(yè)知識。

2.專業(yè)知識的結(jié)構(gòu)性影響活動內(nèi)容的銜接性。學(xué)前階段的幼兒雖然以具體形象思維為主，但他們依然需要依據(jù)事物發(fā)展的規(guī)律性來訓(xùn)練邏輯思維，因此，幼兒還需要學(xué)習(xí)簡單的基本知識。知識的結(jié)構(gòu)是按照一定的邏輯順序進行的，要求幼兒教師無論是在教授基本知識時還是在語言指導(dǎo)方面都應(yīng)該保證內(nèi)容的連貫性。只有這樣，才能對幼兒邏輯思維的發(fā)展起著潛移默化的影響，才能訓(xùn)練學(xué)前幼兒的邏輯敏感性。教育活動是由幼兒教師設(shè)計組織，教育內(nèi)容也是幼兒教師進行篩選，由此，幼兒教師專業(yè)知識是否具有結(jié)構(gòu)性就體現(xiàn)在其所組織的教育活動內(nèi)容是否具有銜接性。銜接的活動內(nèi)容從易到難，環(huán)環(huán)相扣地吸引著幼兒的注意力。幼兒在內(nèi)容具有連續(xù)性的活動中進行長期的學(xué)習(xí)后，能逐步促進其邏輯敏感性的培養(yǎng)，使幼兒的具體形象思維向抽象邏輯思維。幼兒教師在長期組織教育活動的過程中，其專業(yè)知識的結(jié)構(gòu)性不斷完善，其邏輯思維能力也在不斷發(fā)展，從而使其在組織教育活動時更具有條理性。

3.有利于增強活動過程的預(yù)見性。幼兒教師在接觸不同的觀念后，需要不斷更新自己的知識，并注重不同領(lǐng)域知識的交融，從而擴展專業(yè)知識。我們培養(yǎng)的幼兒是為社會主義建設(shè)服務(wù)的人，所以他們必須是有頭腦、有創(chuàng)造力的人，且有做好評估風(fēng)險并順利解決問題的能力。擁有廣泛專業(yè)知識的幼兒教師在設(shè)計活動之前就能大致預(yù)想到活動中可能會出現(xiàn)的問題，一旦出現(xiàn)活動目標以外的突發(fā)狀況時要如何去處理，并提前做好預(yù)案，這樣就能保證教學(xué)效率，合理把握時間，在幼兒有限的精力內(nèi)達到活動目標。因此，具有廣泛性專業(yè)知識的幼兒教師不僅能合理選擇教學(xué)方法，還能將周圍環(huán)境材料設(shè)計到自己的教學(xué)活動中。

四、教學(xué)能力保證活動設(shè)計的有效實施

教育活動經(jīng)過前期的充分準備后，需要幼兒教師將其付諸實踐。由于教育的對象是幼兒，而幼兒最大的特點之一就是不確定性，因此在實施活動的過程中會出現(xiàn)很多突發(fā)情況。幼兒教師不僅要按計劃組織實施教育活動，還要在教育活動中靈活處理突發(fā)事件，因此，幼兒教師教學(xué)能力的高低是保證教育活動效果的關(guān)鍵因素。

1.應(yīng)變能力便于處理突發(fā)狀況。幼兒的專注度和精力有限，容易受外界影響而表現(xiàn)出不可預(yù)期的行為。幼兒教師要學(xué)會“察言悅色”，通過觀察幼兒的面部表情和眼神來判斷幼兒是否處于“神游”狀態(tài)。一旦發(fā)現(xiàn)幼兒處于神游狀態(tài)，幼兒教師要及時地去提醒幼兒，使幼兒的注意力回到教育活動中來。有的幼兒雖然注意力在教育活動中，但其思維處于一種活躍狀態(tài)，會提出很多令幼兒教師沒有預(yù)料到的問題，或是將話題扯的很遠。或許幼兒在課堂中的表現(xiàn)并非全無邏輯可言，他可能是在教師一個不經(jīng)意的動作或一句話中引發(fā)了他的思維發(fā)散，幼兒的這種發(fā)散性思維行為是值得鼓勵的，但畢竟教育活動的目標是提前設(shè)定好的，是有邏輯可言的。如果幼兒教師一味關(guān)注幼兒的主體地位，而忽略教育活動目標，那么整個課堂就會變得凌亂不堪，幼兒也會在課堂上感到糊里糊涂，不知所云。所以幼兒教師要靈活地把控課堂流程，面對突發(fā)問題時要靈活處理。如果突發(fā)狀況與本次教育活動的目標有關(guān)，教師可視具體情況決定是在活動中幾句話概括一下，還是專門組織一次教育活動，但無論怎么選擇都要合理把握好本次教育活動時間和目標。

2.敏感性有助于抓住關(guān)鍵期。3～6歲是幼兒身心發(fā)展的關(guān)鍵期。幼兒教師要了解學(xué)前兒童身心發(fā)展的特點，并時刻關(guān)注幼兒的認知、情感和能力發(fā)展。在認知方面，幼兒教師要清楚地知道幼兒在不同階段其智力發(fā)展狀況和思維能力水平是不一樣的，并設(shè)計出合適的教育活動來促進幼兒的認知發(fā)展，此時幼兒的認知發(fā)展是有限的，因此，幼兒教師要結(jié)合生活中常見的事物對幼兒進行教育。在情感方面，幼兒園是幼兒第一個進入的社會小團體，在幼兒園中幼兒的人際關(guān)系變得不再單一，而是開始面對各種各樣的幼兒和老師，幼兒的各種社會性情感在這個團體中得到快速發(fā)展，幼兒要學(xué)習(xí)如何與別人相處，如何調(diào)節(jié)自己的情緒。在能力方面，幼兒的審美、語言思維等能力都在不斷地得到發(fā)展。幼兒教師在選擇活動內(nèi)容時要考慮到不同時間段幼兒各方面的發(fā)展需求，要在活動中用心觀察幼兒，分析幼兒在日常生活活動中的表現(xiàn)是不是某個關(guān)鍵期的前兆，從而在下次選擇活動時要提前考慮這些因素。

3.反思能力利于后期活動開展。反思是對活動內(nèi)容和流程的設(shè)計、活動材料的準備以及預(yù)知突發(fā)狀況能力等全過程的深刻總結(jié)，反思能力是促進幼兒教師綜合能力的一種體現(xiàn)。幼兒教師需要充分了解幼兒的身心實際發(fā)展水平，同時也要對自己有一個充分了解?；顒咏Y(jié)束后，幼兒教師需要反思在整個活動中自己在把握本班幼兒的發(fā)展特點、選擇組織活動內(nèi)容以及預(yù)設(shè)活動中出現(xiàn)的突發(fā)狀況處理等方面是否存在不足。在確定活動主題后，是否提前準備好了活動中需要的材料設(shè)備，以及材料設(shè)備對幼兒來說是否具有可操作性和可行性。在組織活動時，是否將周圍的環(huán)境設(shè)計組織到了活動中。3～6歲正是多個敏感期集中出現(xiàn)的時期，幼兒的多項能力在此時期得到發(fā)展，幼兒教師在活動中要捕捉到幼兒的需要及時給予回應(yīng)，只有不斷地進行活動反思才能保證活動的有效性。

綜上所述，幼兒教師是教育活動的主要組織者和實施者，所以教育活動的有效性很大一部分取決于幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)高低。教育活動對幼兒教師提出了很高的要求，不僅需要提前決定活動內(nèi)容、活動主題，還需要在整個教育活動的過程中擁有高度的職業(yè)道德、專業(yè)的知識和教學(xué)能力。如果說職業(yè)道德決定幼兒教師適不適合幼教行業(yè)，那么專業(yè)知識和教學(xué)能力則決定幼兒教師在幼教行業(yè)走多遠，有多大的發(fā)展空間。