論高中數學“問題串”教學法

昆明市轎子山實驗中學 尤廷榮

問題串教學法已經成為現(xiàn)如今教育中非常重要的一個研究課題。問題不僅是開啟學生思維的鑰匙，還能推動教學活動的開展。本文重點分析了高中數學教學中的問題串教學法，對提高學生動手實踐能力及自主研究意識具有重要意義。

一、層層遞進的問題串

問題串教學法在高中數學教學中的應用，最值得關注的是，學生能否通過問題充分掌握教學內容。所以，教師在設計問題串時，要對學生的知識儲備及學習能力進行考慮，在課堂教學需求下，設置符合教學內容的問題串。例如 “直線與平面垂直的判定”的教學過程中，教師可以設置以下問題串：基于我們學習過的數學知識，存在哪些垂直關系？直線間的垂直應該怎樣判定？我們周圍能找到直線與平面垂直的例子嗎？通過上述問題一步步引導學生投入到直線與平面垂直判定的學習中。在一連串的問題下，學生會跟著教師的思維思考，不僅激發(fā)了學生對知識的探索欲，也由淺入深地剖析了數學知識點，提升了學生解決問題的能力。

二、生活化的問題串

高中數學是一門比較抽象、邏輯性較強的科目，生活化的問題串設計，要求教師在設計問題時充分考慮學生的認知特點，在保證完成教學目標的基礎上，調整問題內容，進而激發(fā)學生的學習興趣，為學生創(chuàng)設一個輕松愉快的學習氛圍。例如，在“等比數列的前n項和”的教學過程中，教師可以設計如下問題串：老師在一個月內每天給你們200元，作為回報，你們第一天要給老師2分錢，第二天4分錢，即后一天是前一天的2倍，你們認為我們誰得到的錢多？老師一個月內每天給你們1000元，你們第一天給老師2分錢，第二天6分錢，即后一天是前一天的3倍，我們誰得到的錢多？由于該問題涉及錢，在我們的日常生活中天天接觸，學生積極性被充分調動，回答問題也十分主動，有利于激發(fā)學生的潛能。因此，教師在設計問題串時應該注重生活化，使問題變得通俗易懂，這樣才能激發(fā)學生的學習興趣。

三、啟發(fā)性的問題串

問題串的設計應該與其他課堂問題一樣，在設計時要體現(xiàn)出啟發(fā)性，如果問題過于淺顯，就失去了問題串的教學意義。因此，教師應該有目的地設置啟發(fā)性問題，進而提升學生的思考能力和認知能力，使學生在解決問題的過程中充分掌握數學知識，進而養(yǎng)成解決問題的能力，促進問題串教學法的有效應用。例如“空間幾何體”的教學過程中，教師可以利用多媒體向學生展示各種各樣的立體圖形，讓學生從結構、特征兩方面進行分類，并設計如下問題串：空間幾何體的特征有哪些？空間幾何體結構有什么含義？怎樣觀察空間幾何體的三視圖？通過問題串的設計，激發(fā)學生對空間幾何體的認知，而且在空間幾何體的學習基礎上還能順利解決現(xiàn)實中遇到的問題，從而得出空間幾何體的相關概念，加深學生對數學知識的掌握，有利于提升學生的數學學習能力。

綜上所述，在高中數學教學中，問題串的設計是一節(jié)課的核心，要想提高高中數學課堂教學效率，教師一定要重視問題的提出，這樣才能激發(fā)學生的學習興趣。因此，教師在教學時應該設計具有價值的問題，體現(xiàn)出問題串的層層遞進性、啟發(fā)性及生活化，在問題串的基礎上創(chuàng)設教學情境，拓展學生的學習空間，培養(yǎng)出綜合性人才，進而提升高中數學課堂教學效率。