初中語(yǔ)文簡(jiǎn)約化閱讀教學(xué)策略探究

從目前的初中語(yǔ)文實(shí)際教學(xué)來(lái)看，很多教師為了開(kāi)展高效的閱讀教學(xué)，往往會(huì)為學(xué)生設(shè)計(jì)形式多樣的情境，使學(xué)生在課堂上非常活躍，但很多時(shí)候?qū)W生的熱鬧與課文主旨是背離的，這就造成了“失位”“越位”和“錯(cuò)位”的教學(xué)現(xiàn)象。鑒于此，教師應(yīng)以新課程理念為指導(dǎo)，把握語(yǔ)文學(xué)科具有工具性這一特點(diǎn)，使閱讀教學(xué)變得“簡(jiǎn)約化”，同時(shí)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的要求進(jìn)行宏觀把握。為了使閱讀教學(xué)得到簡(jiǎn)化，使其回歸本真，需要依靠聚焦、挑選和整合教學(xué)資源的手段，確保教學(xué)效率不斷提升。

一、預(yù)習(xí)指導(dǎo)精簡(jiǎn)化，突顯預(yù)習(xí)實(shí)效

要求學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)對(duì)教學(xué)起到重大的作用，有利于教師有針對(duì)性地做好教學(xué)準(zhǔn)備。只有做好課前預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)教師教授的內(nèi)容才能心里有底，才能更有針對(duì)性地學(xué)習(xí)。教師在布置課前預(yù)習(xí)時(shí)，一般都是按如下步驟安排。

一是常規(guī)預(yù)習(xí)：要求學(xué)生提前閱讀課文，簡(jiǎn)單了解文中所講述的內(nèi)容，根據(jù)各自的理解適當(dāng)批注一些心得體會(huì)，并對(duì)文中出現(xiàn)的生字生詞進(jìn)行學(xué)習(xí)等。

二是針對(duì)文體預(yù)習(xí)：對(duì)敘事類(lèi)文章的故事情節(jié)要有初步的了解，對(duì)文中出現(xiàn)的人物形象要有適度的把握，同時(shí)逐漸感知文章的主題要旨等；對(duì)說(shuō)明類(lèi)文章中出現(xiàn)事物的特點(diǎn)要有相關(guān)印象，要知曉文中事物說(shuō)明層次、順序和方法等；對(duì)議論類(lèi)文章出現(xiàn)的論點(diǎn)、論據(jù)和論證方法要有一定理解等；對(duì)文言文類(lèi)的文章要做到疏通字詞，粗知大意等。

三是非常規(guī)預(yù)習(xí)：要結(jié)合課后習(xí)題“研討與練習(xí)”來(lái)認(rèn)真閱讀課文，根據(jù)自己的理解提出疑難問(wèn)題等。

筆者認(rèn)為，要抓好學(xué)生課前預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)，要從以下幾個(gè)環(huán)節(jié)入手，做到預(yù)習(xí)指導(dǎo)精簡(jiǎn)化，突顯預(yù)習(xí)實(shí)效。

一是根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握、能力的高低及心理發(fā)展水平的差異，結(jié)合教學(xué)的目標(biāo)和要求，有針對(duì)性、目的性地設(shè)計(jì)具體的預(yù)習(xí)要求。

二是引導(dǎo)學(xué)生帶著解決問(wèn)題的目的進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。通過(guò)學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)方法的掌握程度，可以摸清學(xué)生的自學(xué)能力。教師要根據(jù)不同學(xué)生的自學(xué)能力有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)哪幾個(gè)方面來(lái)預(yù)習(xí)。如，在引導(dǎo)初期，教師要在課堂上引導(dǎo)學(xué)生有側(cè)重地預(yù)習(xí)，開(kāi)展針對(duì)性的預(yù)習(xí)指導(dǎo)課。隨著學(xué)生預(yù)習(xí)能力的提高，教師就可將預(yù)習(xí)安排在課前進(jìn)行，并在實(shí)踐中逐步提高學(xué)生的預(yù)習(xí)能力。

三是對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行檢查。可以結(jié)合學(xué)生對(duì)課文的質(zhì)疑或課后習(xí)題的提問(wèn)，通過(guò)口頭檢查或書(shū)面檢查的形式來(lái)了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。

二、導(dǎo)讀問(wèn)題簡(jiǎn)要化，提煉閱讀內(nèi)容

1.基于關(guān)鍵語(yǔ)段，設(shè)計(jì)導(dǎo)讀問(wèn)題。教師必須對(duì)所要教學(xué)的課文進(jìn)行深入挖掘，改變以往僅僅為了提問(wèn)而問(wèn)問(wèn)題的教學(xué)思想，真正做到以課文關(guān)鍵語(yǔ)段為基礎(chǔ)進(jìn)行問(wèn)題的提煉設(shè)計(jì)，從而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行整體思考。如，在教學(xué)課文《我的第一本書(shū)》時(shí)，因?yàn)槲恼碌淖詈笠欢卧挿从沉宋恼碌闹饕枷敫星?，在全文中占有重要的地位，所以就可以緊扣文章末尾處“我的第一本書(shū)……更枉寫(xiě)了幾十年的詩(shī)”這一句提煉問(wèn)題：為什么作者會(huì)說(shuō)“實(shí)在應(yīng)當(dāng)寫(xiě)寫(xiě)”？這個(gè)問(wèn)題與學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律相匹配，學(xué)生也樂(lè)于接受并思考這個(gè)問(wèn)題。

2.通過(guò)有效串聯(lián)，設(shè)計(jì)導(dǎo)讀問(wèn)題。初中的閱讀教學(xué)存在一些比較煩瑣但大綱要求落實(shí)的內(nèi)容，可以利用某種特殊形式對(duì)這些內(nèi)容實(shí)現(xiàn)串聯(lián)，使課堂教學(xué)得到簡(jiǎn)化。如，教學(xué)《三峽》一課時(shí)，教師可以借助導(dǎo)游教學(xué)的模式讓學(xué)生給課文介紹的每個(gè)景點(diǎn)取名字，比如“一線天”“龍?zhí)秿{”等景點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生以這樣的形式完成對(duì)字詞句的學(xué)習(xí)和課文的理解，讓學(xué)生領(lǐng)略到文章的精髓。

3.進(jìn)行有效整合，設(shè)計(jì)導(dǎo)讀問(wèn)題。教師在教學(xué)中給學(xué)生提出很多問(wèn)題，這對(duì)教學(xué)效率會(huì)產(chǎn)生不利的影響。對(duì)于這類(lèi)文章的教學(xué)，正確的做法應(yīng)該是對(duì)所要探究的所有問(wèn)題進(jìn)行歸納整合，從中提煉出一兩個(gè)有價(jià)值的綜合性問(wèn)題供學(xué)生探究，這樣更能突出重點(diǎn)，有利于學(xué)生整體把握全文。

例如，對(duì)于魯迅所寫(xiě)的《故鄉(xiāng)》的教學(xué)，很多教師會(huì)從人物、環(huán)境和寫(xiě)作手法等不同層面對(duì)問(wèn)題進(jìn)行挖掘，這樣的問(wèn)題是毫無(wú)聯(lián)系的，學(xué)生無(wú)法從中掌握文章要點(diǎn)，嚴(yán)重影響了教學(xué)的效率。而事實(shí)上僅需對(duì)問(wèn)題進(jìn)行綜合分析，提煉出：“這篇文章寫(xiě)了哪些故鄉(xiāng)？用了什么方法進(jìn)行描寫(xiě)？為什么要這樣寫(xiě)？”就可以把所有問(wèn)題的核心總結(jié)出來(lái)，使課堂問(wèn)題得到簡(jiǎn)化，促使學(xué)生從多個(gè)角度進(jìn)行思考。

由此可知，只要靈活地把“串聯(lián)式和提綱總領(lǐng)式”的提問(wèn)模式運(yùn)用到閱讀教學(xué)中，就能避免缺乏重點(diǎn)的冗雜的問(wèn)題設(shè)計(jì)，使語(yǔ)文教學(xué)更加精簡(jiǎn)，充滿個(gè)性。在教學(xué)過(guò)程中，教師靈活運(yùn)用這種“一線串珠式、抓綱拉網(wǎng)式”的主問(wèn)題模式，可以使教師遠(yuǎn)離教材設(shè)計(jì)眾多的困惑，從而“精簡(jiǎn)化”“個(gè)性化”地教語(yǔ)文。

三、教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)約化，突顯閱讀重點(diǎn)

對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的確立，教師應(yīng)以“適合學(xué)生的才是最好的”為指導(dǎo)，精簡(jiǎn)教學(xué)內(nèi)容，確保所設(shè)計(jì)的教學(xué)有利于學(xué)生理解消化，同時(shí)要符合實(shí)際，從而凸顯閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。

1.直奔主題，化繁為簡(jiǎn)。對(duì)初中生而言，課本中的部分文章篇幅偏長(zhǎng)，當(dāng)在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)此類(lèi)文章時(shí)，更需要教師準(zhǔn)確地把握課文主題，引領(lǐng)學(xué)生直奔主題完成學(xué)習(xí)，從而加快學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，也有利于發(fā)展學(xué)生在閱讀方面的語(yǔ)感能力。

例如，對(duì)于都德所寫(xiě)的《最后一課》的教學(xué)，筆者帶領(lǐng)學(xué)生抓住全文中描寫(xiě)韓麥爾先生神態(tài)和語(yǔ)言的句子進(jìn)行重點(diǎn)分析，從而準(zhǔn)確地把握作者想要表現(xiàn)的韓麥爾先生的赤誠(chéng)和憤恨，并在感受這種情感的基礎(chǔ)上，對(duì)身處絕望之中的法國(guó)人看到希望，從沉睡中覺(jué)醒的矛盾心情有所感悟，而對(duì)于課文中的次要人物形象的分析則盡可能地省略，這樣就把長(zhǎng)篇小說(shuō)的教學(xué)進(jìn)行了簡(jiǎn)化，引導(dǎo)學(xué)生緊扣主題展開(kāi)分析，準(zhǔn)確地把握了作者的意圖，使課堂教學(xué)事半功倍。

從這個(gè)教學(xué)實(shí)例可以看出，以直奔主題的簡(jiǎn)約化模式進(jìn)行長(zhǎng)篇小說(shuō)的教學(xué)，比傳統(tǒng)的全文分析教學(xué)有更好的教學(xué)效果。倘若仍對(duì)全文進(jìn)行全面分析，勢(shì)必會(huì)讓學(xué)生對(duì)文章淺嘗輒止，無(wú)法接近作者的主旨和全文中心，更不可能對(duì)文章所包含的思想感情產(chǎn)生情感上的共鳴。對(duì)于初中語(yǔ)文的教學(xué)而言，這種教學(xué)模式可以應(yīng)用在很多課文中，以幫助學(xué)生迅速找準(zhǔn)課文的重點(diǎn)，促使學(xué)生文本閱讀的效率得到顯著提高。

2.關(guān)注學(xué)法，簡(jiǎn)約設(shè)計(jì)。很多語(yǔ)文特級(jí)教師都是在閱讀方法、答疑解惑和人文關(guān)懷上對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，尤其注重指導(dǎo)學(xué)生高效的學(xué)習(xí)方法，這樣的教學(xué)模式讓學(xué)生擁有足夠的閱讀時(shí)間，有利于學(xué)生細(xì)致地感受課文，展開(kāi)與文章的深入對(duì)話。

例如，對(duì)于課文《故鄉(xiāng)》的教學(xué)，特級(jí)教師魏書(shū)生直接指明這篇課文需要重點(diǎn)理解和掌握的地方，而沒(méi)有讓學(xué)生自己進(jìn)行一步步地分析，他直接對(duì)學(xué)生閱讀課文的方法、步驟進(jìn)行指導(dǎo)，并請(qǐng)學(xué)生談?wù)勛x完之后的收獲，以如此緊湊的教學(xué)環(huán)節(jié)使教學(xué)得到了簡(jiǎn)化。在這樣的課堂上，學(xué)生有了更充足的時(shí)間進(jìn)行自主閱讀，思維空間也得到了拓展，有利于真正深入地“讀”這篇文章。

綜上所述，要確保閱讀教學(xué)實(shí)現(xiàn)“簡(jiǎn)約化”，就必須從教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法和具體流程等方面著手?！昂?jiǎn)約”既體現(xiàn)著智慧、精要和大氣，又體現(xiàn)了對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的超越。這是對(duì)語(yǔ)文教學(xué)本真的回歸，體現(xiàn)了學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的意識(shí)，簡(jiǎn)化了傳統(tǒng)復(fù)雜的課堂教學(xué)模式，使語(yǔ)文教學(xué)更加簡(jiǎn)約化。