語(yǔ)用視域下的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)探析

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)開(kāi)展有助于提升和發(fā)展學(xué)生閱讀能力的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，除了包括課文的閱讀理解以及語(yǔ)言的積累和運(yùn)用，還應(yīng)在特定的情境下開(kāi)展一系列聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫活動(dòng)。教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓他們?cè)诨顒?dòng)中親身感受學(xué)習(xí)過(guò)程，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

一、教學(xué)目標(biāo)細(xì)致化，且呈螺旋上升趨勢(shì)

立足于語(yǔ)言是小學(xué)語(yǔ)文課標(biāo)對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)言運(yùn)用這一教學(xué)目標(biāo)提出的基本要求，語(yǔ)言運(yùn)用學(xué)習(xí)包含文字形式和語(yǔ)言文字兩個(gè)層面的內(nèi)容。若想通過(guò)開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)良好的學(xué)習(xí)語(yǔ)言教學(xué)目標(biāo)，教師首先應(yīng)將每一課時(shí)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)得更加細(xì)致化，遵循循序漸進(jìn)的原則，從低層次的、小的目標(biāo)逐漸過(guò)渡到高層次、大的目標(biāo)；前一個(gè)目標(biāo)的設(shè)計(jì)與后一個(gè)目標(biāo)相聯(lián)系，后一個(gè)目標(biāo)的設(shè)計(jì)以前一個(gè)目標(biāo)為基礎(chǔ)，前后互相關(guān)聯(lián)，使學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)更加有序。

1.逐層推進(jìn)識(shí)字教學(xué)。例如，《四個(gè)太陽(yáng)》這篇課文的一個(gè)學(xué)習(xí)語(yǔ)言目標(biāo)是：通過(guò)字理運(yùn)用，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，使學(xué)生認(rèn)識(shí)、感知并記憶“伙伴、陽(yáng)、暖”等形聲字。在初讀交流階段，筆者以“伙伴”這一詞語(yǔ)為例，初步向?qū)W生講解“形聲字”的定義，讓學(xué)生對(duì)形聲字有一定的了解，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生自行猜測(cè)或解讀“甜”字的意思。在復(fù)習(xí)導(dǎo)課階段，教師讓學(xué)生看“陽(yáng)”字的圖像，猜出“陽(yáng)”的象形字，之后教師向?qū)W生講解這個(gè)字的字理，從而使學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)這個(gè)字。在研讀析文階段，以“溫暖”一詞為例，讓學(xué)生想象說(shuō)話，并讓他們談?wù)勛约旱母惺?，教師再次向?qū)W生講解形聲字的有效識(shí)記方法，加深學(xué)生對(duì)識(shí)記方法的掌握程度。通過(guò)逐層推進(jìn)、分階段教學(xué)，教師很好地落實(shí)了本節(jié)課的識(shí)字教學(xué)目標(biāo)。

2.逐漸講解段落樣式。例如，在教學(xué)《富饒的西沙群島》這一課時(shí)，讓學(xué)生對(duì)總分結(jié)構(gòu)段落樣式的構(gòu)成方法有初步的認(rèn)識(shí)是本課的教學(xué)重難點(diǎn)之一，旨在讓學(xué)生通過(guò)對(duì)本文的學(xué)習(xí)懂得運(yùn)用先總后分的方法來(lái)介紹某一個(gè)地點(diǎn)。為突破這一重難點(diǎn)，教師應(yīng)將本文的第4自然段作為重點(diǎn)自然段，讓學(xué)生對(duì)本段進(jìn)行集體朗讀，并找出本段第一句與其他句子之間的關(guān)系，之后再講解總分結(jié)構(gòu)的相關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)總分結(jié)構(gòu)。接著，讓學(xué)生找出文中其他總分結(jié)構(gòu)的段落，鞏固和深化學(xué)生對(duì)總分結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)。最后，讓學(xué)生用總分結(jié)構(gòu)描寫自己喜歡的地點(diǎn)，提升學(xué)生對(duì)總分結(jié)構(gòu)語(yǔ)言表達(dá)方式的運(yùn)用能力。

3.描述方式巧妙化。例如，在教學(xué)《與象共舞》這一課時(shí)，可將“學(xué)習(xí) ‘點(diǎn)面結(jié)合’的場(chǎng)面描寫方法”設(shè)為本課的學(xué)習(xí)語(yǔ)言目標(biāo)，將學(xué)習(xí)活動(dòng)的目標(biāo)細(xì)分。先讓學(xué)生對(duì)場(chǎng)面描寫形成感知，進(jìn)而使學(xué)生對(duì)概括描寫有整體把握；在敘述方式上先“點(diǎn)”后“面”，再進(jìn)行點(diǎn)面結(jié)合。在理解語(yǔ)句的描寫方法方面，先讓學(xué)生朗讀課文，找出文中描寫大象動(dòng)作的語(yǔ)句，讓學(xué)生講解大象的聰明、善解人意以及靈氣，進(jìn)而讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)“點(diǎn)”，即“用動(dòng)詞傳情”的描述方式。在講解文章的場(chǎng)面遷移描寫時(shí)，教師可以巧妙利用文本留白，分析大象與人開(kāi)完玩笑后向人道歉的場(chǎng)景，讓學(xué)生領(lǐng)悟到大象“以動(dòng)詞傳情”的特點(diǎn)。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)合理化，使教學(xué)進(jìn)程有序推進(jìn)

語(yǔ)文是一門實(shí)踐性和綜合性較強(qiáng)的以學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的運(yùn)用為主的課程。在教學(xué)中教師應(yīng)以語(yǔ)言學(xué)習(xí)為教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)。在制定教學(xué)方案之前，教師應(yīng)充分考慮教材知識(shí)的結(jié)構(gòu)、學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)規(guī)律，以此為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)方案，課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)環(huán)環(huán)相扣、由淺入深、逐層推進(jìn)、有序進(jìn)行。只有如此，課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)才能達(dá)到綜合性與實(shí)踐性的有機(jī)統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的教學(xué)目標(biāo)。

1.教學(xué)活動(dòng)包含感知性。在教師的指引下，學(xué)生充分聯(lián)系已有知識(shí)以及經(jīng)驗(yàn)，更好地把握文章的大意；了解文章結(jié)構(gòu)、文章的大體段落結(jié)構(gòu)，使學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容、段落、結(jié)構(gòu)均形成總體認(rèn)識(shí)。例如，在教學(xué)《松鼠和松果》這一課時(shí)，教師先讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行逐段朗讀，再在課件上展現(xiàn)課文的四幅插圖，將圖片順序打亂。教師要求學(xué)生兩兩合作，讓他們根據(jù)課文的內(nèi)容將圖片按正確的順序進(jìn)行擺放，然后讓學(xué)生就自己排列好的插圖順序說(shuō)一說(shuō)理由。這種文字與圖片對(duì)照，按照讀課文——擺圖片——說(shuō)理由的感知性教學(xué)活動(dòng)不但與低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和年齡特點(diǎn)相符合，還有利于促進(jìn)語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)。

2.教學(xué)活動(dòng)應(yīng)富含理解性和創(chuàng)造性。小學(xué)語(yǔ)文閱讀即學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解過(guò)程，主要包括理解性和創(chuàng)造性閱讀。其中理解性閱讀以學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的領(lǐng)會(huì)以及理解為主，學(xué)生除了要理解課文中的字、詞、句乃至標(biāo)點(diǎn)的表面意思外，還應(yīng)透過(guò)表面現(xiàn)象了解文章的深層含義，并通過(guò)評(píng)價(jià)性、拓展性閱讀等方式來(lái)深化理解。創(chuàng)造性閱讀主要包括通過(guò)閱讀發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)想象、實(shí)踐等方式找出問(wèn)題的解決方法，進(jìn)而提升學(xué)生的閱讀能力。

3.教學(xué)活動(dòng)應(yīng)包含積累性和運(yùn)用性。對(duì)于小學(xué)生而言，學(xué)習(xí)是不斷積累的過(guò)程，閱讀也是如此。因此，在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)重點(diǎn)講解好詞佳句，讓學(xué)生學(xué)會(huì)理解和賞析這些內(nèi)容，并將其積累下來(lái)。例如，在教學(xué)五年級(jí)（上冊(cè)）《古詩(shī)詞三首》時(shí)，重點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)之一就是要求學(xué)生對(duì)詩(shī)詞內(nèi)容進(jìn)行品讀以及想象，深化學(xué)生的理解，并以此為基礎(chǔ)背誦詩(shī)文和詞文。在學(xué)生理解、掌握和積累知識(shí)后，應(yīng)讓學(xué)生運(yùn)用知識(shí)，進(jìn)而提高他們對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用能力。

三、從教師教轉(zhuǎn)向?qū)W生學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在教學(xué)中教師不應(yīng)單純地將知識(shí)灌輸給學(xué)生，更重要的是“授之以漁”，教會(huì)他們獲取知識(shí)的方法，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生通過(guò)自己的努力獲取知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)從教師教到學(xué)生學(xué)的良好轉(zhuǎn)化。

1.“導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中教師不應(yīng)直接將知識(shí)點(diǎn)告知學(xué)生，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)一定的方法或帶著一定的任務(wù)進(jìn)行自學(xué)。例如，在教學(xué)《花鐘》這一課時(shí)，在第二段中教師可向?qū)W生提問(wèn)“這段話運(yùn)用了什么構(gòu)段方式？哪一個(gè)句子可以作為中心句？”這樣的提問(wèn)，學(xué)生就會(huì)將注意力放到本段的構(gòu)段方式上，認(rèn)真分析，找出本段先總后分的構(gòu)段方式，概括出本段的主旨“不同的植物開(kāi)花時(shí)間不同”。之后，教師引導(dǎo)學(xué)生再分析每一個(gè)句子，找到造成植物開(kāi)花時(shí)間不同的原因以及表現(xiàn)形式，通過(guò)積極投入閱讀，學(xué)生自主完成了導(dǎo)學(xué)任務(wù)，教學(xué)目標(biāo)也得以實(shí)現(xiàn)。

2.“讓學(xué)式”教學(xué)。為體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，使學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師需要適度“讓學(xué)”，讓出自己的話語(yǔ)權(quán)、讓出時(shí)間，放手讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)活動(dòng)的需要進(jìn)行延伸性和拓展性學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的自學(xué)能力。例如，在教學(xué)《黃果樹(shù)聽(tīng)瀑》這篇選學(xué)課文時(shí)，教師可適當(dāng)進(jìn)行“讓學(xué)式”教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生了解和掌握游記散文的寫作特點(diǎn)，即在語(yǔ)言表達(dá)方面不僅注重形象化和渲染性，而且語(yǔ)言豐富多變，如課文中通過(guò)形象化與描寫性結(jié)合的方法來(lái)描寫瀑聲。本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是讓學(xué)生掌握游記的語(yǔ)言表達(dá)方法，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀、聯(lián)想等方法自主去感受文章描寫的內(nèi)容，讓學(xué)生通過(guò)聯(lián)想來(lái)表達(dá)自己的感受，并將游記中比較多見(jiàn)的語(yǔ)言表達(dá)手法記錄和積累下來(lái)。這樣的教學(xué)方式可有效落實(shí)“鑒賞語(yǔ)言、體悟情感、語(yǔ)言表達(dá)”等教學(xué)目標(biāo)。

綜上所述，在語(yǔ)言運(yùn)用視角下為提升教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)具體化制定教學(xué)目標(biāo)，合理進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，遵循循序漸進(jìn)的原則，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)效。