西藏高校學(xué)前教育專業(yè)音樂課程開設(shè)思考
——以西藏大學(xué)為例

◆趙曉偉

一、中國學(xué)前教育的發(fā)展

學(xué)前教育的定義是根據(jù)《中國大百科全書》（教育卷）解釋道：教養(yǎng)機(jī)構(gòu)根據(jù)一定的培養(yǎng)目標(biāo)和幼兒的身心特點(diǎn)，對(duì)入學(xué)前的幼兒所進(jìn)行的有計(jì)劃的教育，中國明確規(guī)定幼兒園招收3—6周歲的兒童。自19世紀(jì)40年代以后，我國社會(huì)性質(zhì)發(fā)生了翻天覆地的變化，開啟了中國近代化進(jìn)程。1903年，中國設(shè)立首所政府辦的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)。1904年，新的學(xué)校教育制度，即“癸卯學(xué)制”正式實(shí)施，根據(jù)這個(gè)學(xué)制的原則，學(xué)前教育實(shí)施蒙養(yǎng)院的制度，1920—1930年，我國近代教育急劇興起，各類新思潮的宣傳如火如荼地進(jìn)行，譬如：”科學(xué)教育”、“平民教育”等就是教育領(lǐng)域的代表口號(hào)。我國學(xué)前教育領(lǐng)域也披荊斬棘，開展了學(xué)前教育中國化的革故鼎新運(yùn)動(dòng)。［1］隨著改革開放時(shí)代的到來，全國第三次教育工作會(huì)議和全國基礎(chǔ)教育會(huì)議確定了基礎(chǔ)教育優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位，提出“重視和發(fā)展學(xué)前教育音樂”?！队變簣@指導(dǎo)綱要（試行）》明確了，指出了幼兒園教育內(nèi)容與要求，其中包括幼兒園教育應(yīng)設(shè)置的領(lǐng)域、幼兒的發(fā)展目標(biāo)、教師的指導(dǎo)要點(diǎn)等?！?—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的頒布不僅順應(yīng)了國際潮流，而且滿足了我國學(xué)前教育改革與發(fā)展的內(nèi)在需要，從而實(shí)現(xiàn)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》的目的。［2］從音樂感知、音樂想象、音樂聯(lián)想、音樂情感、音樂創(chuàng)造等方面，幼兒在啟蒙階段發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。只有好好把握這個(gè)啟蒙期，才能對(duì)孩子的未來起到關(guān)鍵作用，這就需要家庭、社會(huì)、學(xué)校等三方面關(guān)注幼兒音樂教育，對(duì)于筆者在琴行代課的實(shí)踐情況，大部分孩子的年齡是4—12歲的，說明家長對(duì)孩子音樂教育的重視，而社會(huì)的琴行給孩子準(zhǔn)備了學(xué)習(xí)音樂知識(shí)的基礎(chǔ)設(shè)施，而最重要的就是教師的教學(xué)，在教學(xué)的過程中怎么讓孩子更加有效率、有興趣地對(duì)啟蒙期的孩子去學(xué)習(xí)音樂知識(shí)，這就需要教師具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)技能和良好的音樂素養(yǎng)，掌握關(guān)于幼兒音樂教育的發(fā)展規(guī)律。

二、西藏大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)音樂課程開設(shè)現(xiàn)狀

1.培養(yǎng)方案以及課程設(shè)置［3］

西藏大學(xué)教育學(xué)專業(yè)本科（學(xué)前教育方向）的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)在教育管理部門、各類學(xué)校機(jī)構(gòu)從事教育、研究和管理工作的高素質(zhì)專門人才，將來成為學(xué)校的骨干教師、專家型教師和優(yōu)秀管理人才奠定扎實(shí)基礎(chǔ)，為研究生層次的教育提供合格生源。從素質(zhì)結(jié)構(gòu)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)等三方面提出要求。主要課程：教育通論、普通心理學(xué)、教育心理學(xué)、教育研究方法、學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前衛(wèi)生學(xué)、兒童心理哲學(xué)、學(xué)前教育學(xué)史、幼兒園班級(jí)管理、學(xué)前課程論、學(xué)前游戲論、學(xué)前教育評(píng)論、玩具設(shè)計(jì)與制作。主要實(shí)踐環(huán)節(jié)：課程實(shí)驗(yàn)(實(shí)習(xí))、認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))。課程結(jié)構(gòu)分：公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)方向課程、通識(shí)教育課程、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。其中專業(yè)方向課程中涉及音樂課程，在19門中音樂課程僅有兩門即樂理與視唱、鍵盤基礎(chǔ)與彈唱，占專業(yè)方向課程的10.5%，我們可以發(fā)現(xiàn)音樂課程偏少。

2.教師及學(xué)生的基本情況

西藏大學(xué)師范學(xué)院目前作為西藏大學(xué)規(guī)模較小的學(xué)院之一，學(xué)前教育方向的教師大部分都是外聘教師，大部分西藏大學(xué)藝術(shù)學(xué)院音樂、美術(shù)、舞蹈老師兼任，兩位正式教師主要教授學(xué)前教育理論課程。西藏大學(xué)師范學(xué)院2013—2016年的本、?？茖W(xué)生是漢族和藏族構(gòu)成。藏族學(xué)生居多。2013-2016年學(xué)生人數(shù)不斷遞增。西藏大學(xué)師范學(xué)院學(xué)前教育方向，兩門音樂課程的教材是《聲樂基礎(chǔ)教程》（王榮）、《鋼琴演奏基礎(chǔ)教程》（朱曉勤）分別是樂理與視唱、鍵盤基礎(chǔ)與彈唱兩門課程。

學(xué)生主要來自西藏各地區(qū)和內(nèi)地，招錄時(shí)以高考成績?yōu)橹?，因此，音樂基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，加上音樂課程偏少等等原因，學(xué)生音樂基礎(chǔ)知識(shí)和技能不扎實(shí)。知識(shí)參差不齊，樂理與視唱方面，大部分學(xué)前教育師范?？茖W(xué)生掌握音樂基礎(chǔ)知識(shí)理論，但理解不夠透徹,音準(zhǔn)、節(jié)奏有待加強(qiáng)。

三、存在的問題與思考

1.師資隊(duì)伍建設(shè)方面

根據(jù)2010年頒布的《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展若干意見》，從多個(gè)方面對(duì)幼兒教師音樂素養(yǎng)提出了新的標(biāo)準(zhǔn)和素質(zhì)要求，彈、唱、跳與音樂素質(zhì)有著緊密聯(lián)系，因此音樂素質(zhì)的高低，在高職高專學(xué)前教育中起到關(guān)鍵作用。然而，西藏作為少數(shù)民族地區(qū)，音樂師資隊(duì)伍建設(shè)相對(duì)薄弱，尤其在高校從事幼兒音樂教育的教師更少，目前，西藏大學(xué)師范學(xué)院學(xué)前教育方向的音樂專業(yè)教師大部分是外聘教師，這對(duì)于師范生來說，一方面不同教師的課堂風(fēng)格不同，可以讓學(xué)生們吸收多變的課堂模式。另一方面，由于教師流動(dòng)性強(qiáng)沒有固定的師資隊(duì)伍，對(duì)于教學(xué)的延續(xù)性和教學(xué)質(zhì)量會(huì)產(chǎn)生一定的影響，因此，加強(qiáng)師資建設(shè)是保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

2.增設(shè)西藏特色課程

筆者通過《“中華鼓韻”校本課程的教育現(xiàn)狀和發(fā)展研究》［4］、《本土音樂文化資源在地方高校開發(fā)與應(yīng)用研究》［5］、《開發(fā)區(qū)域民間音樂資源構(gòu)建高校特色課程的探索》［6］的啟示，作為“歌舞的海洋”的西藏更應(yīng)該去積極地挖掘本民族的文化從而開展具有特色的課程。具筆者了解，西藏大學(xué)師范學(xué)院課程—兒童舞蹈創(chuàng)編，在這門課程中，除了學(xué)習(xí)其他民族的舞蹈，教師注重藏族舞蹈內(nèi)容的教學(xué)，這對(duì)于發(fā)揚(yáng)獨(dú)特的少數(shù)民族文化和自身本民族文化的認(rèn)同都很重要。因此，將藏族豐富的音樂資源充分利用到音樂課堂中，開設(shè)具有西藏特色課程是有必要的。

3.與國內(nèi)教育高校交流學(xué)習(xí)的重要性

作為中國西南部少數(shù)民族地區(qū)—西藏自治區(qū)，地理位置的偏遠(yuǎn)導(dǎo)致與內(nèi)地高校的交流與合作的機(jī)會(huì)較少，優(yōu)秀教育理念的共享相對(duì)較少，往往導(dǎo)致教育理念、教學(xué)方法陳舊、落后，與國內(nèi)高校交流學(xué)習(xí)是提高教師素質(zhì)、教學(xué)質(zhì)量的又一渠道，當(dāng)然，學(xué)習(xí)交流不僅僅停留在教師的層面，學(xué)生層面、管理層面的交流也必不可少。

四、學(xué)習(xí)外來優(yōu)秀音樂教育理念融入到幼兒音樂教育

在這個(gè)信息高速發(fā)展的今天，世界三大著名音樂教育:奧爾夫、柯達(dá)伊、達(dá)爾克羅茨音樂教學(xué)進(jìn)入我們的視野中，對(duì)于一味地教學(xué)灌輸式應(yīng)試教學(xué)的中國音樂教育現(xiàn)狀帶來了不同的音樂思維模式。德國卡爾.奧爾夫（1895—1982）奠定的音樂教育體系以兒童為主要對(duì)象，以學(xué)校為主要場所，但其精神原則和方式方法同樣也適用于學(xué)前兒童。［7］

近年來，奧爾夫“本土化”理念在中國發(fā)展興起，不管對(duì)學(xué)生還是老師都是一種新鮮而興趣的理念，奧爾夫的“原本性”“實(shí)踐性”“創(chuàng)造性”原理，讓幼兒期的孩子覺得學(xué)音樂是一件有興趣、快樂的事情。筆者通過學(xué)習(xí)音樂教育相關(guān)理論知識(shí)以及參加首屆奧爾夫音樂大會(huì)，通過聽取各個(gè)老師的表達(dá)對(duì)奧爾夫本土化音樂理念的看法，在研討會(huì)的過程中，對(duì)于奧爾夫提倡的音樂教育理念有了更深的理解。教師的自身音樂素養(yǎng)，兒童的心理變化和少數(shù)民族地區(qū)的老師對(duì)奧爾夫音樂教學(xué)理念看法以及國家的政策方針的一些看法使筆者受益匪淺。

結(jié)語

通過筆者在西藏大學(xué)學(xué)習(xí)與實(shí)踐、參加首屆奧爾夫音樂大會(huì)以及觀摩西藏中小學(xué)音樂教師的國培計(jì)劃，對(duì)于學(xué)習(xí)國內(nèi)外先進(jìn)理念是一個(gè)很好的平臺(tái)。幼兒音樂教育是學(xué)前教育中重要的組成部分，高校肩負(fù)著培養(yǎng)各類學(xué)校機(jī)構(gòu)從事教育的高素質(zhì)專門人才，西藏高校同樣如此，學(xué)前教育中音樂課程設(shè)置的合理性對(duì)于培養(yǎng)合格的幼兒教師起著重要的作用。

［1］樊樂樂.中國近代學(xué)前教育課程設(shè)置研究——以學(xué)制為中心的歷史考察［D］.浙江師范大學(xué)，2016.

［2］郭力平,周晶,俞芳.基于《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的教師培訓(xùn)——對(duì)美國經(jīng)驗(yàn)的借鑒以及相關(guān)思考與建議［J］.幼兒教育（教育科學(xué)），2012(12).

［3］數(shù)據(jù)來源于西藏大學(xué)教務(wù)科提供的2014年西藏大學(xué)培養(yǎng)方案.

［4］江城卉子.“中華鼓韻”校本課程的教育現(xiàn)狀和發(fā)展研究［D］.中央民族大學(xué),2016.

［5］路凱城.本土音樂文化資源在地方高校開發(fā)與應(yīng)用研究［D］.西北民族大學(xué),2016.

［6］高晶，開發(fā)區(qū)域民間音樂資源構(gòu)建高校特色課程的探索［J］.音樂時(shí)空,2016(9).

［7］廖乃雄.論音樂教育［M］.北京：中央音樂學(xué)院出版社.2010:538.