歷史課堂教學(xué)班本化：另一種因材施教
——以《開創(chuàng)外交新局面》教學(xué)為例

◆史桂榮

幾乎所有人都認(rèn)為，因材施教的要義在于，教師從學(xué)生的個體差異出發(fā)，實施針對性的、適合個體特點的教學(xué)。然而，大班額教學(xué)實情下，歷史教師通常擔(dān)任同年級3至4個班的歷史教學(xué)，他們很難顧及到一兩百位學(xué)生的個體學(xué)習(xí)差異，這對落實新課改的差異性教學(xué)理念提出了挑戰(zhàn)?；诖?，提出班本化教學(xué)作為我們走向個體差異教學(xué)的過渡環(huán)節(jié)，以便最大可能的關(guān)注學(xué)生個體差異性發(fā)展，落實新課改的差異教學(xué)理念。班本化教學(xué)的提出源于實踐教學(xué)經(jīng)驗，處于青春期的高中階段學(xué)生，同班的學(xué)生群體往往有著強(qiáng)烈的同伴依賴和相互影響，從而形成具有特色的班級學(xué)風(fēng)，每年任教過程中都會發(fā)現(xiàn)這樣的規(guī)律。例如：A班學(xué)生整體上顯得文靜、內(nèi)斂，有時課堂氣氛不夠活躍，但學(xué)風(fēng)踏實，歷史學(xué)科素養(yǎng)相對較好；而B班思維活躍，探究能力強(qiáng)，敢于大膽發(fā)言，但對歷史語言文字的感悟能力較弱。如果以同一個教學(xué)設(shè)計來實施教學(xué)活動，就很難做到因材施教。因此，將班本化教學(xué)策略運用于高中歷史課堂教學(xué)實踐，針對各班具體的學(xué)習(xí)風(fēng)格作相應(yīng)的教學(xué)調(diào)整，根據(jù)不同班級學(xué)生的群體特點和心理傾向，設(shè)計、實施有針對性的教學(xué)活動，以努力實現(xiàn)差異性教學(xué)。

一、班本化教學(xué)設(shè)計之異同

（一）同教學(xué)目標(biāo)，異活動形式

相同的教學(xué)內(nèi)容，教師可以在不同班級中以不同的活動形式來達(dá)成同一個教學(xué)目標(biāo)。如教學(xué)《開創(chuàng)外交新局面》時，了解中美關(guān)系正常化是兩班共同的教學(xué)目標(biāo)之一，對于A班同學(xué)，要求他們結(jié)合教師提供的圖片和文字材料自主學(xué)習(xí)，讓其先思考醞釀后口頭表達(dá)，待幾個同學(xué)分析完相關(guān)材料后，在讓同學(xué)們分別從中、美兩個角度進(jìn)行歸納總結(jié)；對于B班同學(xué)，則允許他們小組合作探究，分成美國小組和中國小組，然后將小組探究結(jié)果統(tǒng)一用文字表達(dá)出來，小組為單位選代表發(fā)言，其他組別可以及時補(bǔ)充，最后由教師點評總結(jié)。這樣，既考慮到A班史料解讀能力相對好的因素，又鼓勵、鍛煉了他們追求個性、提升歷史表達(dá)的能力；對于B班，既顧及其歷史材料解讀能力的劣勢，又發(fā)揮了他們樂于研討交流的優(yōu)勢。

（二）同教學(xué)環(huán)節(jié)，異活動程序

教師可以設(shè)計相同的教學(xué)環(huán)節(jié)甚至是活動內(nèi)容，但針對學(xué)生具體學(xué)情，在活動程序上作相應(yīng)的變動。在本課第三部分“新時期的外交建樹”，讓A班同學(xué)結(jié)合自己課前搜集的關(guān)于中國參與聯(lián)合國維和行動、上海亞太經(jīng)濟(jì)合作組織第九次領(lǐng)導(dǎo)人非正式會議、上海合作組織等相關(guān)的材料，從這些活動的歷史、發(fā)展等方面進(jìn)行分組整理，在課上展示并在各組之間交流，形成有自己觀點或想法的文字，然后依據(jù)材料總結(jié)新時期中國外交政策制定的依據(jù)和具體的政策分別是什么？新時期外交活動的特點有哪些？B班首先是師生依據(jù)材料共同討論七十年代后期的時代特點、新時期我國主要外交政策及活動目標(biāo)，然后讓學(xué)生根據(jù)自己搜集、整理的外交活動資料進(jìn)行簡要介紹，并判斷歸納新時期中國外交活動的特點。通過活動順序的調(diào)整，基于改變A班同學(xué)過于內(nèi)斂、課堂氣氛不太活躍的目的，既調(diào)動同學(xué)們展現(xiàn)學(xué)習(xí)成果的積極性，又活躍課堂氣氛，同時讓A班同學(xué)更主動運用自己的優(yōu)勢去探究與思考；對B班同學(xué)來說，在相關(guān)知識信息分析了解的基礎(chǔ)上，再認(rèn)識之前搜集的材料，可以更有實效的把握新時期外交的特點，也可以幫助B班同學(xué)提升歷史信息的解讀能力，彌補(bǔ)史料解讀能力的不足。

（三）同訓(xùn)練內(nèi)容，異評價標(biāo)準(zhǔn)

對于同一教學(xué)內(nèi)容，教師可以在不同的班級進(jìn)行相同的訓(xùn)練，但以不同的評價標(biāo)準(zhǔn)來判斷學(xué)習(xí)效果。如對《開創(chuàng)外交新局面》一課的作業(yè)布置，AB兩班都可根據(jù)當(dāng)前中國中美關(guān)系變化、“一帶一路”建設(shè)的戰(zhàn)略構(gòu)想等外交內(nèi)容，安排學(xué)生進(jìn)行小論文寫作。對A班的評價標(biāo)準(zhǔn)主要為運用歷史信息時有自己的分析理解，并由此在論述時對外交形勢、外交內(nèi)容及構(gòu)想評價等方面有新的視角；對B班的評價標(biāo)準(zhǔn)主要為能整合歷史信息，運用所學(xué)知識解讀歷史史料，論述時條理明晰，層次清楚，多維思考。這樣，對兩班學(xué)生在理解、分析國際關(guān)系方面做了分層要求，促進(jìn)了A班探究、創(chuàng)新思維能力的提高，提升了B班語言文字的感悟能力和史料信息的駕馭能力。

二、班本化教學(xué)實踐之意義

（一）全面關(guān)注，機(jī)會均等

學(xué)生雖然同處一個年級，同一教師任教，但不一定享受均等的教育機(jī)會。有的教師由于任教班級較多，缺少兼顧不同班級學(xué)生教育需要的意識，一個教案、一個課件各班通用。多數(shù)情況下談到差異教學(xué)，教師首先想到的是個體學(xué)生差異而忽視了班級差異。在班本化教學(xué)意識下開展教學(xué)活動，可以給每個班級學(xué)生相對均等的教育機(jī)會。當(dāng)然機(jī)會相同并不意味同等對待，而要從每個班級學(xué)生的實際出發(fā)。如對于比較活躍、開放的B班要多提供展現(xiàn)自我的機(jī)會，而對于善于獨立、冷靜思考的A班要多給予思考的空間。當(dāng)每個班級學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要都能得到滿足時，可以說每班學(xué)生都有了均等的教育機(jī)會。

（二）尊重差異，發(fā)展個性

既然班級間的差異是客觀存在的，我們就應(yīng)承認(rèn)和尊重它，在此前提下實施課堂教學(xué)，從而使教學(xué)更加有的放矢。首先，班本化教學(xué)就是承認(rèn)班級發(fā)展存在著差異性，讓每班學(xué)生在原有基礎(chǔ)上、不同起點上獲得最優(yōu)發(fā)展。其次，班本化教學(xué)承認(rèn)班級發(fā)展存在著獨特性，要盡可能發(fā)現(xiàn)每班學(xué)生的優(yōu)勢，盡力捕捉各班呈現(xiàn)出來或潛在的創(chuàng)造力火花，讓每個班形成自己的學(xué)習(xí)特色。如學(xué)習(xí)《開創(chuàng)外交新局面》這一課時，教師針對A、B班的差異進(jìn)行活動形式的調(diào)整，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)氛圍是舒適的、學(xué)習(xí)環(huán)境是民主和諧的。只有當(dāng)學(xué)生真切感受到他們的個性被尊重和教師對其差異性評價時，才能激發(fā)他們的內(nèi)驅(qū)力，使其更加積極地學(xué)習(xí)，提高自身素養(yǎng)。

（三）揚(yáng)優(yōu)補(bǔ)缺，趨向“最佳”

班本化教學(xué)作為因材施教的一種途徑，并不僅僅是為了發(fā)展學(xué)生的個性特長，更要通過揚(yáng)優(yōu)補(bǔ)缺，幫助學(xué)生不斷完善自我，達(dá)到自己最佳的發(fā)展水平。每個班級都是由學(xué)生個體組成，每個個體身心發(fā)展的內(nèi)部是不均衡的，這意味著班級發(fā)展過程中有長處也有短處，有優(yōu)點也有缺點，班級的長短處、優(yōu)缺點是相互影響的。這要求教師在教學(xué)中對班級學(xué)生承擔(dān)雙重的職責(zé)，既要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展各班的個性特長，又要對各班發(fā)展中明顯存在的短處和缺點進(jìn)行矯正和彌補(bǔ)。學(xué)習(xí)《開創(chuàng)外交新局面》內(nèi)容時，教師正基于這一目的，對A、B班學(xué)習(xí)的活動程序進(jìn)行調(diào)整，將兩個班的長短處結(jié)合起來，使每個班級在原有基礎(chǔ)上盡可能達(dá)到各自最佳的發(fā)展水平。

三、班本化教學(xué)反思之啟示

（一）樹立班本化教學(xué)觀念

教學(xué)觀念是教師教學(xué)行為的內(nèi)在依據(jù)，對其教學(xué)行為具有指導(dǎo)作用。新課程改革倡導(dǎo)的教學(xué)理念之一是差異教學(xué)，即在班集體教學(xué)中，立足于學(xué)生個體差異，設(shè)計差異化的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)過程，滿足學(xué)生的個別學(xué)習(xí)需要，以促進(jìn)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上獲得充分的、個性化的發(fā)展。由于當(dāng)前班級規(guī)模過于龐大，教學(xué)時間緊迫，教師忙于完成教學(xué)任務(wù)，教師在教學(xué)過程中很難做到適應(yīng)每個學(xué)生個體的不同需要。因此，班本化教學(xué)成為我們走向個體差異教學(xué)的過渡環(huán)節(jié)，在現(xiàn)階段傳播、提倡、樹立班本化教學(xué)觀念便顯得尤為重要。

（二）深入了解不同班級學(xué)生群體的學(xué)習(xí)風(fēng)格

教育的民主思想要求教師承認(rèn)學(xué)生作為“人”的價值，并創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境條件，讓學(xué)生自由充分地發(fā)現(xiàn)自己。而學(xué)生是具有獨立意義的人，是不以教師的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在，教師在引領(lǐng)、推動學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造的過程中，首先就要使自己的教育教學(xué)行為適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、要求和思想認(rèn)識的發(fā)展規(guī)律。否則，無論教師自己怎樣認(rèn)為是以學(xué)生為中心，為學(xué)生發(fā)展考慮，都僅是目中有“生”而心中無“人”的假民主、偽生本的教學(xué)。因此，為使體現(xiàn)班級差異性的班本化教學(xué)能真正做到以生為本，最關(guān)鍵的是要深入了解不同班級學(xué)生已有的知識積累、認(rèn)知特點、學(xué)習(xí)風(fēng)格、興趣、習(xí)慣，以及存在的共性問題與缺陷，以此判斷他們希望、需要教師提供怎樣的幫助。如此，方可更科學(xué)的針對不同班級學(xué)生群體的學(xué)習(xí)風(fēng)格設(shè)計適宜的教學(xué)方案，開展有效的差異性教學(xué)活動，以便揚(yáng)優(yōu)補(bǔ)缺，推動學(xué)生各方面協(xié)調(diào)發(fā)展。

（三）妥善處理好班級個性與共性的關(guān)系

面對學(xué)習(xí)特點不同的若干班級，教師在實際教學(xué)中可以大膽地對教材做不同的取舍、整合處理，讓教學(xué)內(nèi)容更符合具體學(xué)情，貼近學(xué)生實際，關(guān)注班級學(xué)生的個性發(fā)展。但是，針對班級差異的班本教學(xué)，在具體的實施過程中不需要在許多教學(xué)環(huán)節(jié)中刻意求異，完全可以同中取異，尋求班級間的共性，將班級個性與共性有效統(tǒng)一?？鬃釉裕骸安换既酥患褐?，患不知人也?！薄爸睂W(xué)生，不僅要“知”個體，還要“知”特定環(huán)境中的群體，不僅要“知”個性，還要“知”特定群體中的共性，這樣才能更好地在群體性教育中實施差異性的班本化教學(xué)，既使課堂教學(xué)更為自然合理，切合實際，又能減輕師生負(fù)擔(dān)，從而提高教學(xué)的實效性。從這個意義上說，班本化教學(xué)也進(jìn)一步豐富了因材施教的內(nèi)涵。

（四）加強(qiáng)教師自身素質(zhì)建設(shè)

實施差異性的班本化教學(xué)需要教師具有多方面的能力和較高的素質(zhì)，這也是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保障。聯(lián)合國教科文組織曾提出這樣一個公式：教學(xué)質(zhì)量=［學(xué)生（1分）+教材（2分）+環(huán)境（4分）+教法（3分）］×教師素質(zhì)。可見，這一公式中，教師素質(zhì)的分值越大，乘積就越大，教學(xué)質(zhì)量就越高。信息時代，教師若不及時充電，在很多方面可能會落后于學(xué)生。教師不斷地學(xué)習(xí)和反思是教師提高自身素質(zhì)的重要途徑。只有這樣，教師才能不斷更新先進(jìn)的教育理念及做法，才能在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需要做出積極的響應(yīng)性反應(yīng)，為差異性班本化教學(xué)提供內(nèi)在保障。