深度學習背景下高考語文備考策略

□楊 娟

近年來的全國課標卷高考語文試題命制，一直依據(jù) “高考考試大綱”及其 “說明”，題型及分值與樣題基本保持了一致，考題在體現(xiàn)語文學科對優(yōu)秀人才選拔的基礎(chǔ)性地位的同時，又凸顯了語文學科在文化傳承、溫潤心靈層面的導引作用。整套試題包括論述類文本閱讀、文學類文本閱讀、實用類文本閱讀、古詩文閱讀、名篇名句默寫、語言運用等題型，結(jié)構(gòu)合理；考查的能力層級包括識記、理解、分析綜合、鑒賞評價、表達應用及探究，層級豐富，指向語文課程關(guān)鍵能力和核心素養(yǎng)。

一、高考語文備考中存在的問題

從高考后學生的得分情況來反觀我們的語文備考，筆者認為，主要存在以下一些問題：

1.學生答題速度慢。高考依據(jù)語文考試大綱的修訂與調(diào)整，在試卷閱讀總量基本保持穩(wěn)定的前提下，將文學類文本和實用類文本均設置為必答題，調(diào)整后的現(xiàn)代文閱讀試題文體趨于豐富，在盤活現(xiàn)代文閱讀考查全局的同時，調(diào)整了整套試題中主觀和客觀試題的比例，命題形式也更加趨于靈活。高考語文題型的變化直接導致一部分平時閱讀速度慢，書寫速度慢，語文素養(yǎng)不高的學生臨場慌亂，答不完試題。

2.文本閱讀不得法。全國課標卷整套試題文體類型非常豐富，在平時教學和備考過程中，由于教師在答題技巧層面指導學生的多一些，而指導學生要根據(jù)不同文體來選擇不同閱讀方法讀懂文本再答題的少一些。以 “論述類文本閱讀”為例，備考中教師強調(diào)最多的是 “找 （篩選）” “比 （比對）” “排 （排除）”，側(cè)重于信息的篩選和甄別辨?zhèn)?，忽略了一般論述類文本的文本特點，即對文本本身的觀點和材料、論述方法和論證形式關(guān)注不多。另外，在平時教學和備考時過于注重實用類文本閱讀，忽視了文學類文本閱讀的教學，學生的文本閱讀體悟和審美能力普遍較差。

3.答題思維不發(fā)散。全國課標卷高考語文試題所選文本均有一定的長度，而一道試題的設問往往指向某一個問題，是基于 “分析”和 “概括”這兩種語文能力來考查學生的思維發(fā)散能力。所以，答案需要跨段落、整合多處文本內(nèi)容才能形成。如果學生的文本閱讀不得法，答題時的思維發(fā)散程度勢必不夠流暢。

4.對作文教學不重視。高考語文作文基于語言、文學、文化等必備知識，考查學生的語用水平、思維品質(zhì)、審美境界，在涵育學生人文精神的同時，加強社會主義理想信念，承載著實現(xiàn)立德樹人的目標任務。但是，由于高考作文評分的主觀性及評分過程中的分數(shù)趨中效應明顯，使得當下高考作文備考存在急功近利的現(xiàn)象，一些語文教師不愿在作文教學上花時間、想辦法，而是在高考前夕猜題、押題、搞突擊。以2017年全國課標二卷的作文為例，“合理運用”這一看似簡單的指令后面，暗含的是文化傳承、語言表達及思維深度，學生如果沒有經(jīng)歷高中階段豐厚的知識積淀，就寫不出富有期待的佳作。

二、高考語文備考策略分析

針對高考語文備考中存在的問題，我們需要吸取經(jīng)驗教訓，并在備考過程中著力改進。筆者認為，基于核心素養(yǎng)的深度學習背景下，高考語文備考要在如下五個方面發(fā)力：

1.注重培養(yǎng)學生的言語思維能力。語文的外殼是文字，而語文的內(nèi)核是思維。因此，語文的學習是需要思維的。事實上，學生語言能力的發(fā)展與其言語思維能力的發(fā)展之間相互依存。發(fā)展與提升學生的言語思維能力也是發(fā)展、提升學生的語文核心素養(yǎng)的重要舉措之一。2017年全國課標卷高考語文試題加強了語言運用方面的考查力度，就題型設計而言，除了考查傳統(tǒng)題型成語、病句與語言表達連貫以外，還出現(xiàn)了語言表達得體與邏輯推斷等新題型。尤其是邏輯推理題型，將語言表達的準確性與言語思維的嚴密性結(jié)合起來考查，既引導學生規(guī)范、準確、連貫、得體地運用語言，又引導教師在語文教學中要強化學生的言語思維能力的培養(yǎng)。論述類文本閱讀考查則更加側(cè)重學生對文本本身要素即論點、論據(jù)及論證過程三者關(guān)系的邏輯辨析，這對學生言語思維能力的要求很高。語文學科核心素養(yǎng)及高考試題變化要求語文備考要注重培養(yǎng)學生的言語思維能力方可提高備考效率。

2.重視培養(yǎng)學生的審美鑒賞能力。2017年之前的全國課標卷高考語文試題有選做題，學生在文學類文本和實用類文本之間往往更加傾向選擇得分容易的實用類文本，原本體現(xiàn)新課程頂層設計思想的選修課程，選做題顯然沒有發(fā)揮應有的導向作用，實用類文本閱讀的選做人數(shù)還是超出了教育部考試中心的預期?；诖?，教育部考試中心在2014年之后的幾年，一直在加大實用類文本的考查難度，但是導向作用依舊不夠明顯。因此，在2017年的全國課標卷高考試題中取消了選考題。事實上，學生通過閱讀鑒賞優(yōu)秀的文學作品，品味文學作品的語言藝術(shù)，體驗其豐富的情感，激發(fā)自身審美想象，進而感受、領(lǐng)悟文學作品的思想魅力和人生哲理，最終能夠形成審美能力、涵養(yǎng)高雅的審美趣味和詩意人生?？梢?，語文學習是促進學生形成審美體驗，并不斷發(fā)展審美能力的重要途徑。高考語文命題的導向這 “一石”將會激起 “千層浪”，將迅速扭轉(zhuǎn)高考備考重視實用類文本閱讀而忽視學生文學藝術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)的功利取向，進而促進學生語文核心素養(yǎng)的提升。

3.注重培養(yǎng)學生 “因文定法”的文本閱讀能力。全國課標卷高考語文試題的閱讀部分由論述類文本、文學類文本、實用類文本、文言文、古代詩歌等不同類型的文本組成。一些閱讀能力較弱的學生，面對陌生化程度很高的命題語料，首先面對的困難就是讀不懂試卷上的各類文本，而這一問題的關(guān)鍵在于學生語文素養(yǎng)不高。當然，學生語文素養(yǎng)的提高非一朝一夕能為之，但是學生面對不同文本類型產(chǎn)生的閱讀困境可以在備考過程中得到突破。因此，語文教師在備考過程中要根據(jù)不同文本，引導學生構(gòu)建基于不同文本的閱讀方法。《普通高中語文課程標準》也指出，對不同文本要采取不同的閱讀方法。閱讀一般論述類文本，教師就要指導學生著重思考文本本身思想之深刻性、觀點之科學性、邏輯之嚴密性和語言之準確性，此外，還要把握文本觀點與材料二者之間的關(guān)系；而閱讀實用類文本，教師就要指導學生著重從文本材料的來源與真實性、文本事實與觀點之間的關(guān)系、文本中的基本事件與典型細節(jié)、作者情感傾向與理性評價等方面進行突破；而閱讀文學類文本，教師應引導學生重視對作品中主體形象和情感基調(diào)的整體感知和直覺把握，同時，要引導學關(guān)注作品內(nèi)涵的多義性和模糊性，鼓勵學生富有創(chuàng)意地建構(gòu)文本意義。

4.重視提高學生的臨場應試能力。在備考過程中，我們要注意變革復習方式，即堅持以主體能力提升為導向，給學生多一點自由思考的時間。通過學生精練縝思，突出學生的主體地位，不必講的不妨讓位于學生。通過教師精講，體現(xiàn)教師的主導作用，培養(yǎng)學生獨立應考的習慣和能力。另外，要注意調(diào)整備考思路，即改變以往注重教師灌輸答題方法的 “從上而下”的 “演繹式”復習思路，以課堂為主陣地，踐行基于學生做題體驗的 “自下而上”的 “歸納式”備考路徑，基于學生主體來構(gòu)建知識體系，總結(jié)答題方法，從而提升備考效率。

5.著力優(yōu)化學生的作文思辨品質(zhì)?！叭珖呖伎凑Z文，語文高考看作文?！边@句話從一個角度說明了高考語文及作文受到社會關(guān)注的程度。從2014年9月 《國務院關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見》（以下簡稱 “意見”）發(fā)布，到2015年高考全國課標卷的作文悄然變臉，“任務驅(qū)動型材料作文”進入備考視野，再到2017年高考語文試題打破選考與必考的分野，全國高考語文考試改革的步伐一刻都沒有停止。教育部考試中心專家張開指出，“從考試自身的發(fā)展來看，考試改革推進伊始的語文作文注定反映了高考未來的走向?！备呖甲魑脑囶}在強調(diào)重視教育功能，以作文試題為載體來給學生傳遞積極的思想和正確的理念，引導學生思考社會價值和人生價值問題，并借此加強對社會主義核心價值觀、依法治國、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的考查的同時，也更加重視對學生思辨能力的考查。

事實上，思辨性是高中生非常重要的思維能力特征之一。注重作文試題的思辨性，符合 “意見”對“考查學生獨立思考問題能力”的要求。從近三年的高考語文作文試題來看，為解決材料作文帶來的考場作文宿構(gòu)和套作問題，教育部考試中心在全國課標卷作文題設計過程中進行了新的嘗試和有益的探索。如2015年和2016年全國新課標甲卷和乙卷的作文試題，“都在材料引發(fā)考生思考、激發(fā)寫作欲望的基礎(chǔ)上，通過增加寫作任務型指令，著力發(fā)揮作文試題引導學生寫作的功能，增強寫作的針對性，使考生在真實的情境中辨析關(guān)鍵概念，在多維度的比較中說理論證。”2015年全國課標甲卷要求考生基于 “女兒舉報”事件，給相關(guān)方寫信來入情入理地談問題、講道理；課標乙卷則要求考生在深入思考 “當代風采人物”評選標準的基礎(chǔ)上，優(yōu)中選優(yōu)，說明 “更具風采”的理由。全國課標卷高考作文的這些做法，都是要考生就事論事，就事說理。高考作文重思辨化的傾向，從很大程度上反映了教育部考試中心對考場高考體作文及當下高中作文教學現(xiàn)狀的不滿，從更深層面體現(xiàn)了國家對提高學生言語思維水平的迫切期待，其在從不同角度拓寬高考語文作文測試功能的同時，也使高考作文的考查功能趨于完善。需要說明的是，畢竟學生的作文能力不僅僅是 “思辨品質(zhì)”，還包括思想內(nèi)容、情感態(tài)度、布局謀篇等方面，只不過對思想內(nèi)容、情感態(tài)度、布局謀篇等進行整合的是考生的言語邏輯思維能力。所以，我們在作文教學以及高考備考中重視學生思辨品質(zhì)的培養(yǎng)是有益的。