基于核心素養(yǎng)主題活動的設計與實施

□張亞芳

核心素養(yǎng)是學生在接受相應學段的教育過程中逐步形成的適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。如何將核心素養(yǎng)細化到課程之中，是課程設計與改革成功與否的重要環(huán)節(jié)。綜合實踐活動課程是從學生的真實生活和發(fā)展需要出發(fā)，將生活情境轉化為活動主題，通過探究、服務、操作、體驗等方式，培養(yǎng)學生跨學科素養(yǎng)的實踐性課程。因此，綜合實踐活動課程在培育學生核心素養(yǎng)方面具有獨特的價值和功能。綜合實踐活動課程的具體內容是主題活動，下面筆者結合主題活動 《紙上芽苗菜》的設計與實施談談做法。

一、活動目標的設計——孕育核心素養(yǎng)的導向

教學目標是實施教學的導向，也是教學評價的重要依據(jù)。從 “雙基”到 “三維目標”再到今天的核心素養(yǎng)，在三維目標基礎上提出核心素養(yǎng)，這是對三維目標的發(fā)展和深化。即說明核心素養(yǎng)來自三維目標，是三維目標的進一步提煉與整合，但又高于三維目標，三維目標不是教學的終極目標，而是核心素養(yǎng)形成的要素和路徑。要將核心素養(yǎng)落實到課程實施之中，首先把它的基本點細化到每個主題活動的三維目標之中，在三維目標基礎上提出核心素養(yǎng)是對目標內涵的豐富和對育人本義的追求，體現(xiàn)的是活動指導過程中需要落實的最為核心的要點。如 《紙上芽苗菜》主題活動目標：（見表1，P96）

從中不難看出，只要能充分理解三維目標與核心素養(yǎng)間的關系，按照三維目標體系系統(tǒng)地設計教學，完全可以在活動中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。由此可見，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與三維目標的落實是高度吻合的，對學生的發(fā)展而言，核心素養(yǎng)是三維目標的深化，是孕育核心素養(yǎng)的導向。

二、主題活動的實施——孕育核心素養(yǎng)的路徑

如果說活動目標是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的主要導向，那么主題活動的實施則是課程核心素養(yǎng)培養(yǎng)的主要路徑。核心素養(yǎng)倡導以專題學習的方式進行學習，讓學習方式回歸對問題的探求，并在這個過程中培養(yǎng)學生關鍵能力、個人修養(yǎng)，應有的社會責任感和國家情懷等，而綜合實踐活動課程以問題為中心，以主題活動為載體，讓學生在主題活動中開展探究創(chuàng)新、合作體驗的活動學習，兩者的實施方式高度吻合。

綜合實踐活動的實施以活動為主要形式開展，強調學生的親身經歷，讓學生在 “做” “考察” “實驗” “探究” “設計”等一系列活動中，發(fā)現(xiàn)和解決問題、體驗生活，發(fā)展實踐能力和創(chuàng)新能力，對于學生創(chuàng)新、實踐素養(yǎng)的培育具有重要作用。例如 《紙上芽苗菜》主題活動所設計的活動目標中聚焦核心素養(yǎng)基本點的培養(yǎng)。在實施過程中，引導孩子們圍繞主題提出自己想研究的問題，自主思考問題，對問題進行論證，培養(yǎng)學生理性思維、批判質疑、勇于探究等核心素養(yǎng)。在芽苗菜的種植和管理的研究中，教師可以大膽鼓勵學生自主探究。在這個過程中，也會遇到不少的問題，此時教師就要引導學生先尋求解決這些問題的方法，讓學生在運用解決問題的方法中，提高學生的問題解決、技術應用、自我管理、學會學習、熱愛勞動、珍愛生命等能力和素養(yǎng)。同時，通過芽苗菜義賣、學生送課到班、芽苗菜美食會等活動，影響和幫助著周圍的人，很好地培養(yǎng)學生具有責任、勇于擔當?shù)钠犯瘛?/p>

表1 基于核心素養(yǎng) 《紙上芽苗菜》主題活動目標設計

三、主題活動的評價——孕育核心素養(yǎng)的保障

評價是教育教學的指揮棒，是核心素養(yǎng)落地的最直接、最重要的保障，它直接決定教師學科教學的方向和內容，只有以核心素養(yǎng)發(fā)展為主軸，以學業(yè)質量標準為紐帶，建立以學科核心素養(yǎng)為導向的評價體系，才能保障學科的核心素養(yǎng)真正落地。

《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》也指出：綜合實踐活動課程評價主張多元評價和綜合考察。提倡多采用質性評價方式，要將學生在綜合實踐活動中的各種表現(xiàn)和活動成果作為分析考察課程實施狀況與學生發(fā)展狀況的重要依據(jù)，對學生的活動過程和結果進行綜合評價，讓活動評價促進學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。如在 《紙上芽苗菜》主題活動的評價中，基于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，圍繞活動目標，做到 “六性”統(tǒng)一的評價，即評價主體的多元性和評價內容的多樣性；過程性和終結性統(tǒng)一；描述性和等級性統(tǒng)一，讓活動評價促進核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

1.表現(xiàn)性評價。表現(xiàn)性評價是通過學生所完成的綜合性的、真實的任務來對學生進行評價，要求學生運用他們的知識和技能去完成綜合的、有意義的任務。表現(xiàn)性評價既可以評定學生在完成表現(xiàn)任務過程中所表現(xiàn)的行為與心理過程，也可以評定表現(xiàn)任務過程中所涉及的內容和完成任務的結果。在 《紙上芽苗菜》主題活動過程中，經常要引導學生通過口頭報告與討論、調查、觀察日記、實驗、藝術作品等豐富多樣表現(xiàn)的形式進行評價。這樣可以為我們準確、客觀地評價學生提供豐富的素材。不僅能評定學生知道什么，而且能評定學生能做什么?？疾斓膬热萑?、設計的問題真實、觀察的層面深入、評定的標準透明，允許學生充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性和個性等特點，常態(tài)化地評價，促進學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.成長記錄評價。成長記錄主要描述學生學習的過程與結果，是它與傳統(tǒng)評價方式的最大不同，也是評價改革中的一個特色。這種評價方式主要采用學生成長記錄評價，根據(jù)活動目標，有意識地將學生的相關作品及其他有關證據(jù)收集起來，通過合理的分析與注釋，展現(xiàn)學生在學習與發(fā)展過程中的優(yōu)勢與不足，反映學生在達到目標過程中付出的努力與進步。如在開展 《紙上芽苗菜》主題活動時，當確定主題后，每個學生都要準備一個文件袋或文件冊，作為這個主題活動的 “研究資料袋”即稱為 “成長記錄袋”，學校有一個 “成長袋銀行”賬戶積分卡，并對成長記錄袋里的作品設計分值，如能圍繞主題，以累積分的方式收集學生在活動過程中生成的各種作品 (如文字資料、實物、表演、音像等)進行積分，以這個積分來兌換獎勵和期末分數(shù)。這種評價方式堅持以學生發(fā)展核心素養(yǎng)為導向的原則，通過對學生成長過程的觀察、記錄和分析，促進學校及教師把握學生成長規(guī)律，了解學生的個性與特長，不斷激發(fā)學生的潛能，為更好地促進學生成長提供依據(jù)。唯其如此，成長記錄評價才能成為促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展的有力工具。

3.終結性評價。終結性評價是對學生綜合實踐活動結果的評價，如在 《紙上芽苗菜》的主題活動評價中，評價項目以活動目標作為依據(jù)，主要是對學生通過參與綜合實踐活動后，在知識、技能、能力以及情感態(tài)度等方面的發(fā)展狀況進行評價，聚焦核心素養(yǎng)所需要培養(yǎng)的基本點設計評價指標，具體如下：

第一，情感態(tài)度評價。此項評價主要評價學生在整個主題活動中所表現(xiàn)的態(tài)度和情感體驗，如是否積極參與實踐、探究、分享等活動，認真完成自己承擔的任務？有沒有服從管理，與小組其他成員愉快地分工合作？是否具有不怕困難和辛苦的精神？在活動中，是否具有樂于助人、勤于反思、積極上進等品格等等。

第二，知識技能評價。主要評價學生參與綜合實踐活動后知識面有所拓寬，能從多種渠道獲取信息，并懂得篩選并獲取有價值的信息的能力，在活動中能采用多種方法進行實踐，會綜合運用所學知識解決實際問題。關注學生收集處理信息、規(guī)劃與設計、問題解決等能力的培養(yǎng)，更注重學生的自主學習能力的發(fā)展。

第三，實踐創(chuàng)新評價。主要通過活動，激勵學生學會獨立思考，提出創(chuàng)新的觀點和獨特見解，能用不同的方法解決問題?；顒臃桨冈O計追求新意，做事要有計劃等。注重培養(yǎng)學生實踐和創(chuàng)新能力。

第四，成果展示評價。此項評價主要從成果作品的種類、數(shù)量和展示方式的新意進行評價，并注重學生的體驗和反思，培養(yǎng)學生表達、交往和反思等能力和素養(yǎng)。

另外，每項評價從教師和學生兩個層面進行，體現(xiàn)評價主體的多元性和評價內容多樣性的統(tǒng)一，從中也設計了描述性的評價，讓學生根據(jù)評價項目自由暢談得失、深入反思，做到等級性評價和描述性的評價相結合，旨在發(fā)展核心素養(yǎng)基本點的評價任務，實現(xiàn)對核心素養(yǎng)發(fā)展水平的合理評價。

核心素養(yǎng)作為我國課程變革的重要取向，為學校課程的改進指明了方向。課程的育人目標、課程實施方式和評價方式，都需要以核心素養(yǎng)為指針有效、有序、有力地進行再設計。讓學生的核心素養(yǎng)在綜合實踐活動中扎根、發(fā)芽，同時也充分體現(xiàn)出核心素養(yǎng)昭示的方向和要求。