以活動為載體實(shí)現(xiàn)普特融合教育的實(shí)踐探索

□簡麗萍

《第二期特殊教育提升計(jì)劃 （2017-2020年）》提出：堅(jiān)持統(tǒng)籌推進(jìn)，普特結(jié)合。以普通學(xué)校隨班就讀為主體、以特殊教育學(xué)校為骨干、以送教上門和遠(yuǎn)程教育為補(bǔ)充，全面推進(jìn)融合教育。普通學(xué)校和特殊教育學(xué)校責(zé)任共擔(dān)、資源共享、相互支撐。無論是在培智學(xué)校還是普通學(xué)校，少先隊(duì)活動普遍符合興趣導(dǎo)向的教育策略，較受少年兒童喜歡，且在培養(yǎng)自主能力、參與意識，激發(fā)積極、活潑、樂觀精神等方面有著重大的意義。[1]因此，以招收智力障礙及伴有智力障礙兒童為主的廣州市海珠區(qū)啟能學(xué)校，以及進(jìn)行普通教育的廣州市海珠區(qū)基立道小學(xué)，兩校嘗試以紅領(lǐng)巾手拉手活動作為合作交流的載體，透過少先隊(duì)活動的動員、宣傳、培訓(xùn)、組織、參與體驗(yàn)等一系列工作，落實(shí) 《少先隊(duì)改革方案》關(guān)于 “立德樹人，創(chuàng)新活動方式，培育和踐行社會主義核心價(jià)值”要求，促進(jìn)普特兩校少先隊(duì)員綜合素養(yǎng)發(fā)展基礎(chǔ)。兩校在融合教育方面取得了一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與成效可供同行參考：一方面為培智學(xué)校中的智障兒童創(chuàng)造融合的環(huán)境與機(jī)會，幫助他們更好地適應(yīng)社會；另一方面促進(jìn)普通學(xué)校師生、家長對智障兒童的了解與接納，協(xié)助普通學(xué)校乃至社會逐漸創(chuàng)建融合教育環(huán)境。

一、倡議多方參與，共建融合接納之環(huán)境

智障兒童是社會上最為弱勢的群體之一，他們?nèi)菀资艿剿说恼`解、歧視、冷落甚至是排斥。[2]隨著社會文明的不斷發(fā)展以及特殊教育事業(yè)愈發(fā)受到重視，大眾逐漸關(guān)注和關(guān)懷智障兒童，然而，要讓整個(gè)社會認(rèn)識和包容他們，仍有較長的路要走。

星星之火可以燎原。廣州市海珠區(qū)啟能學(xué)校與基立道小學(xué)立下宏愿，做好規(guī)劃，制定培智學(xué)校和普通學(xué)校少先隊(duì)組織合作的路線：從初期的兩校行政、實(shí)驗(yàn)中隊(duì)的教師及少先隊(duì)員，到后期的實(shí)驗(yàn)班家長、社區(qū)相關(guān)機(jī)構(gòu)和人員加入，從實(shí)驗(yàn)班點(diǎn)對點(diǎn)的手拉手活動出發(fā)，帶動兩校多中隊(duì)間的活動交流，再推廣至多所普通學(xué)校與啟能學(xué)校的融合，倡議、吸引多方廣泛、深入地參與其中，并在此過程中，通過講授培訓(xùn)、活動實(shí)踐、體驗(yàn)分享等，推動生與生、校與校、家庭與家庭之間的理解和互助，從而讓更多的人能夠了解、接納、認(rèn)同與尊重別人的差異，共同構(gòu)建和諧、友善的社會環(huán)境。

二、開展系列活動，共同推進(jìn)特殊教育宣導(dǎo)

特殊教育宣導(dǎo)是推動普通學(xué)校在課程、管理、教學(xué)方法、環(huán)境等方面進(jìn)行調(diào)整，為智障兒童提供適宜教育的重要舉措之一。[3]為增進(jìn)兩校實(shí)驗(yàn)中隊(duì)在參與紅領(lǐng)巾手拉手活動中的融合程度，有效促進(jìn)交流互動，更要發(fā)展基立道小學(xué)隊(duì)員們尊重他人、了解個(gè)別差異、關(guān)懷社會的能力，讓他們在活動中擔(dān)當(dāng)好小老師的角色，帶領(lǐng)特殊小伙伴共同成長。我們面向?qū)嶒?yàn)中隊(duì)師生、家長開展 “與折翼天使同行”的系列隊(duì)課，通過繪本故事分享、智障兒童影片欣賞、角色扮演游戲、特教體驗(yàn)活動等方式進(jìn)行特殊教育宣導(dǎo)。

以 “①對智障及伴有智力障礙兒童的認(rèn)識 （主要為自閉癥、唐氏綜合癥、腦癱及純粹智力落后兒童幾種類型的10個(gè)常見特征）”，“②對同齡智障兒童的心理接納度”以及 “③是否支持隊(duì)員 （孩子）與智障兒童交往”為核心問題訪談或問卷調(diào)查實(shí)驗(yàn)中隊(duì)隊(duì)員（38人）、教師 （5人）及家長 （30人）對智障兒童的認(rèn)知與態(tài)度的得分情況，結(jié)果見表1：

表1 基立道小學(xué)實(shí)驗(yàn)中隊(duì)師生、家長對智障兒童的認(rèn)知與態(tài)度變化情況

從表1可見，有關(guān)特殊教育宣導(dǎo)活動取得了較好的效果：實(shí)驗(yàn)中隊(duì)師生、家長對智障兒童的認(rèn)識與接納程度均有提高，其中隊(duì)員的認(rèn)識變化較為明顯；教師與家長普遍支持隊(duì)員 （孩子）與智障兒童進(jìn)行交往，同意他們參與和智障兒童一起進(jìn)行的手拉手活動。

三、開展手拉手活動，推動普通學(xué)校融合教育發(fā)展

為真正有效地服務(wù)培智學(xué)校智障兒童，推動普通學(xué)校融合教育發(fā)展，廣泛提升隊(duì)員語言、認(rèn)知、道德、社會互動等能力，促進(jìn)教師和家長等不同群體對智障兒童的關(guān)愛，廣州市海珠區(qū)啟能學(xué)校組織開展任務(wù)持續(xù)拓展、難度不斷遞進(jìn)、溝通互動逐漸深化的紅領(lǐng)巾手拉手活動。例如，與海珠區(qū)基立道小學(xué)實(shí)驗(yàn)中隊(duì)乃至大隊(duì)先后開展共同參與互動游戲、共同制作手工作品、共同參與表演活動、共同參與志愿服務(wù)以及進(jìn)行親子融合郊游等；另外，還將有關(guān)活動經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行同步的推廣與延伸，聯(lián)合多所普通學(xué)校開展 “手拉手快樂融合，肩并肩共同成長”等一系列活動，引導(dǎo)隊(duì)員、教師以及家長在相關(guān)活動中逐漸互相認(rèn)識、互相了解、互相幫助。

四、給予動態(tài)支持，引導(dǎo)活動參與者積極體驗(yàn)

通過特殊教育宣導(dǎo)活動，普通學(xué)校的隊(duì)員們對同齡智障兒童有了初步的認(rèn)識和了解，但在真正的紅領(lǐng)巾手拉手實(shí)踐活動當(dāng)中，必然會遇到很多的困難，具體體現(xiàn)在各環(huán)節(jié)的組織開展，與特殊小伙伴的溝通互動以及充當(dāng)小老師引導(dǎo)他們參與游戲活動、完成任務(wù)等方面；而對于智障兒童來說，與人溝通交流是他們的弱勢但又是十分重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。[4]因此，兩校少先隊(duì)輔導(dǎo)員、作為志愿輔導(dǎo)的家長以及社區(qū)志愿者，均要提前做好預(yù)案，在活動中進(jìn)行必要且及時(shí)的支持與輔導(dǎo)，引導(dǎo)隊(duì)員互相尊重、互相關(guān)懷，盡可能幫助每一位隊(duì)員參與并完成各活動項(xiàng)目，進(jìn)行有效溝通，加深他們對彼此的認(rèn)識和了解，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步、共同成長的目標(biāo)。

五、善用活動資源，夯實(shí)融合教育環(huán)境

在每次紅領(lǐng)巾手拉手活動之后，及時(shí)組織海珠區(qū)基立道小學(xué)或其他普通學(xué)校的隊(duì)員通過討論會、分享會和撰寫活動日記等形式，獲取更深層次的感悟，并鼓勵(lì)他們及時(shí)整理相關(guān)活動資源，借助學(xué)校紅領(lǐng)巾電視臺與廣播站、校園宣傳欄以及微信、微博等新媒體進(jìn)行廣泛的特殊教育宣導(dǎo)，引起更多師生、家長關(guān)注相關(guān)活動，關(guān)心智障兒童，進(jìn)一步夯實(shí)融合教育環(huán)境的建立。

成功的融合教育，需要有效的特殊教育宣導(dǎo)作為推力，以紅領(lǐng)巾手拉手活動作為同時(shí)兼顧、服務(wù)于特殊學(xué)校和普通學(xué)校廣大少先隊(duì)員的創(chuàng)新手段，還需要我們繼續(xù)探索與實(shí)踐，不斷提升特殊學(xué)校、普通學(xué)校、社區(qū)乃至整個(gè)社會融合教育的人文水平。