基于關(guān)鍵詞分析國內(nèi)大學(xué)混合式教學(xué)研究熱點及趨勢

胡皓皓 胡昌盛

摘? 要：近幾年我國大學(xué)混合式教學(xué)蓬勃發(fā)展，相關(guān)研究論文快速增長。本文以2005年1月—2020年7月CNKI期刊全文數(shù)據(jù)庫中收錄的1537篇國內(nèi)大學(xué)混合式教學(xué)研究論文為樣本，通過CiteSpace軟件進(jìn)行關(guān)鍵詞及主題分析，結(jié)合高頻被引文獻(xiàn)及最新相關(guān)文獻(xiàn)，探究國內(nèi)大學(xué)混合式教學(xué)研究熱點及前沿趨勢。結(jié)果表明，自2014年以來的MOOC（慕課）、移動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)及互聯(lián)網(wǎng)+是最近幾年的研究熱點及前沿。

關(guān)鍵詞：大學(xué)混合式教學(xué)? Citespace? 研究現(xiàn)狀? 研究熱點

中圖分類號：G434? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1674-098X（2020）11（c）-0164-03

Analysis of Research Hot-spots and Trends of Blended Teaching in Domestic Universities Based on Key Words

HU Haohao1? HU Changsheng2*

（1.South China Institute of Software Engineering， GU， Guangzhou， Guangdong Province，? 510990? China;2.Guangzhou University of Chinese medicine， Guangzhou， Guangdong? Province， 510006? China）

Abstract： In recent years， blended teaching is booming in universities in China， and related research papers are growing rapidly. This paper takes 1537 domestic university blended teaching research papers collected in CNKI full text database from January 2005 to July 2020 as samples， analyzes key words and topics using CiteSpace software， and explores hot spots and frontier trends of blended teaching research in domestic universities by combining high-frequency cited literature and the latest relevant literature. The results show that MOOC （Mu Ke）， mobile learning， autonomous learning and Internet plus have been the hot topics and frontiers in recent years since 2014.

Key Words： Blended teaching in university; Citespace; Research status; Research hot-spot

混合式教學(xué)主要利用現(xiàn)代信息技術(shù)將在線教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，目前國內(nèi)高校已越來越多地使用了混合式教學(xué)模式，并取得了良好的教學(xué)效果。特別是今年新冠疫情下，很多高校學(xué)生不能返校上課學(xué)習(xí)，混合式教學(xué)更是成為高校教師的首選教學(xué)模式。目前我國高校混合式教學(xué)研究文獻(xiàn)不斷增長，對相關(guān)的文獻(xiàn)進(jìn)行全面而深入的分析對更好地探索及研究大學(xué)混合式教學(xué)具有重要意義。

1? 數(shù)據(jù)來源與研究方法

1.1 數(shù)據(jù)來源

本文利用 CNKI 全文數(shù)據(jù)庫檢索公開發(fā)表的大學(xué)混合式教學(xué)相關(guān)期刊，以“混合式教學(xué)”為主題詞，并且詞頻中包含“大學(xué)”進(jìn)行檢索，文獻(xiàn)檢索年限為 1998.1.1-2020.7.20，檢索條件為“精準(zhǔn)”，共檢索出1651篇文獻(xiàn)，除去不相關(guān)文獻(xiàn)，最后篩選出1537篇相關(guān)文獻(xiàn)作為研究對象。

1.2 研究方法

本文研究和分析主要基于知識圖譜，利用可視化工具CiteSpace將某個領(lǐng)域知識脈絡(luò)進(jìn)行分析和展示。CiteSpace軟件是國際主流的可視化分析工具之一，它采用一種適于多元、分時、動態(tài)的復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)分析，繪制領(lǐng)域發(fā)展的知識圖譜，直接地展現(xiàn)某知識領(lǐng)域的信息全景，識別某一科學(xué)領(lǐng)域中的關(guān)鍵文獻(xiàn)、熱點研究和前沿方向。

本文運用該軟件對1537篇有效文獻(xiàn)進(jìn)行處理，繪制出我國大學(xué)混合式教學(xué)文獻(xiàn)研究關(guān)鍵詞共現(xiàn)等知識圖譜及聚類，結(jié)合高頻被引文獻(xiàn)及最新參考文獻(xiàn)，對該領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀、研究熱點、研究前沿和趨勢進(jìn)行分析與探討。 因為篇幅有限，各年份文章發(fā)表情況及作者情況、高頻被引情況略。

2? 數(shù)據(jù)分析

2.1 關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析

文獻(xiàn)主題是人們研究文獻(xiàn)信息時的重要信息，文獻(xiàn)主題通常由關(guān)鍵詞來表現(xiàn)，研究關(guān)鍵詞是研究文獻(xiàn)信息的重中之重，因為關(guān)鍵詞往往代表某個領(lǐng)域的研究熱點和核心主題。運用CiteSpace軟件，生成我國大學(xué)混合式教學(xué)關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜，導(dǎo)出關(guān)鍵詞頻次進(jìn)行排列，把頻次前20位的關(guān)鍵詞進(jìn)行排序見表1。

根據(jù)表 1，可以看出頻次前20的關(guān)鍵詞為混合式教學(xué)、大學(xué)英語、混合式教學(xué)模式、翻轉(zhuǎn)課堂、混合式學(xué)習(xí)、MOOC、教學(xué)改革、慕課、SPOC、雨課堂、互聯(lián)網(wǎng)+、微課、線上線下、大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)、自主學(xué)習(xí)等，特別是大學(xué)基礎(chǔ)公共課程如英語、計算機(jī)基礎(chǔ)及大學(xué)物理、大學(xué)數(shù)學(xué)因開設(shè)的班級及專業(yè)比較多，開展混合式教學(xué)相應(yīng)也比較多，相應(yīng)的發(fā)文也比較多，所以均出現(xiàn)在高頻關(guān)鍵詞中。根據(jù)可視化結(jié)果及導(dǎo)出的數(shù)據(jù)，在大學(xué)混合式教學(xué)文獻(xiàn)出現(xiàn)的關(guān)鍵詞結(jié)果中，沒有一個關(guān)鍵詞有中心性，這反映出大學(xué)混合式教學(xué)的多樣性，其中，翻轉(zhuǎn)課堂、混合式學(xué)習(xí)使用頻度比較高，這符合大學(xué)教學(xué)特點，有別于中小學(xué)推廣的混合式教學(xué)。隨著網(wǎng)絡(luò)與信息技術(shù)的快速發(fā)展，適用于混合式教學(xué)開展的平臺也越來越多樣化，例如，超星泛雅及學(xué)習(xí)通平臺、雨課堂、Blackboard、微信公眾平臺、Emodo、優(yōu)慕課、Moodle、藍(lán)墨云班、課堂派、智慧樹、Ismart、Unipus、THEOL 等。在教學(xué)平臺選擇趨于多樣化的同時，便于開展多樣化混合式教學(xué)的平臺功能愈加豐富、完善。

2.2 關(guān)鍵詞聚類分析

聚類分析可以直接了解大學(xué)混合式教學(xué)研究熱點分類，通過軟件導(dǎo)出的關(guān)鍵詞聚類圖譜結(jié)合導(dǎo)出的數(shù)據(jù)，大學(xué)混合式教學(xué)文獻(xiàn)細(xì)分成21個類，通過分析歸類，我們列出大學(xué)混合式教學(xué)文獻(xiàn)主要聚類及研究內(nèi)容，見表2所示。

2.3 研究前沿及趨勢分析

通過分析CiteSpace時間時序圖譜及導(dǎo)出的突現(xiàn)率圖譜（見圖1），結(jié)合大學(xué)混合式教學(xué)文獻(xiàn)發(fā)表的時間及被引用率，大學(xué)混合式教學(xué)文獻(xiàn)國內(nèi)中文發(fā)表最早在2005年，福州大學(xué)周聰慧在成都大學(xué)學(xué)報的“多媒體大學(xué)英語混合式教學(xué)模式”，闡述利用多媒體的大學(xué)英語混合式教學(xué)模式，兼?zhèn)涠喾N教學(xué)模式的優(yōu)點，揚(yáng)長避短，不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，而且能大大提高教學(xué)效率。

隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及應(yīng)用，互聯(lián)網(wǎng)+的不斷推出，大學(xué)英語及計算機(jī)教學(xué)采用混合式教學(xué)越來越多，其他學(xué)科也相繼采用混合式教學(xué)。

近10年，我國高?；旌鲜浇虒W(xué)不斷創(chuàng)新使用，其中從2009—2015年，混合式學(xué)習(xí)一直廣泛使用，大學(xué)英語及計算機(jī)基礎(chǔ)課程、物理、高等數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)課程等采用多種教學(xué)模式，2009年突增，相關(guān)文獻(xiàn)一直延續(xù)到2015年。從2012—2016年，開放大學(xué)的發(fā)展，混合式教學(xué)越來越興起，特別是2014年興起的MOOC（慕課）熱，一直到2016年;隨著互聯(lián)網(wǎng)的不斷發(fā)展，智能手機(jī)的推廣使用，在我國高校，通過手機(jī)等智能移動工具的移動學(xué)習(xí)在2015年突飛猛進(jìn)。

課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)因混合式教學(xué)而改變，課堂教學(xué)中的主體地位也得以在學(xué)生中體現(xiàn)。隨著倡導(dǎo)以學(xué)生為主的教學(xué)改革，大學(xué)強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)在我國高校推廣，2016—2018年有關(guān)研究自主學(xué)習(xí)的文獻(xiàn)不斷增多。

從圖1中可以推出，我國大學(xué)混合式教學(xué)研究中“自主學(xué)習(xí)”與“互聯(lián)網(wǎng)+”兩個關(guān)鍵詞仍是大學(xué)混合式教學(xué)的前沿?zé)狳c，跟中、小學(xué)混合式教學(xué)還是有一定區(qū)別。當(dāng)前混合式學(xué)習(xí)研究的深度和創(chuàng)新性正在不斷增強(qiáng)，混合式學(xué)習(xí)有效性逐漸受到重視。

2018年以后大學(xué)混合式教學(xué)創(chuàng)新融合發(fā)展，隨著互聯(lián)網(wǎng)+概念的提出，以教育信息化推動教育現(xiàn)代化成為我國教育發(fā)展的有效方式，由此混合式教學(xué)的空間與形式得到很大拓展。

3? 討論與思考

經(jīng)過對大學(xué)混合式教學(xué)相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行關(guān)鍵詞共現(xiàn)及聚類分析，結(jié)合最近幾年發(fā)表的高頻被引文獻(xiàn)分析，探究大學(xué)混合式教學(xué)。

大學(xué)混合式教學(xué)研究主要側(cè)重在混合式教學(xué)理論基礎(chǔ)研究、混合式教學(xué)技術(shù)平臺支撐的設(shè)計與應(yīng)用研究及混合式教學(xué)實踐應(yīng)用研究。

理論聯(lián)系實際，深化大學(xué)混合式教學(xué)的應(yīng)用實踐。在當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)+的時代背景下，基于目前我們國家高等教育的特點和教學(xué)改革的趨勢，強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)的大學(xué)教學(xué)理念下，混合式教學(xué)的理論研究要與時俱進(jìn)，特別是新冠疫情未得到徹底控制之前，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在混合式教學(xué)中占有特殊的重要地位。

實踐研究表明：混合式教學(xué)能較好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，激發(fā)出學(xué)生對科學(xué)研究的熱情與探索精神，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新與團(tuán)隊協(xié)作能力。

云環(huán)境下的混合學(xué)習(xí)是一種綜合的教學(xué)模式，是信息技術(shù)與課程改革的深度融合，將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢相結(jié)合，達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果的學(xué)習(xí)方式。從教學(xué)目標(biāo)制定、教學(xué)資源建設(shè)、線上線下教學(xué)活動設(shè)計等幾個方面研究大學(xué)課程實驗混合式教學(xué)模式。

針對目前高等學(xué)校大學(xué)生在學(xué)習(xí)大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程的現(xiàn)狀和學(xué)習(xí)特點，提出分層次混合教學(xué)的改革，具體是在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上將課程按學(xué)生的學(xué)習(xí)程度劃分、按專業(yè)區(qū)分，將傳統(tǒng)教學(xué)模式與現(xiàn)代教學(xué)手段“翻轉(zhuǎn)課堂”“慕課”等教學(xué)手段進(jìn)行有機(jī)的融合。期望能給大學(xué)生學(xué)習(xí)計算機(jī)基礎(chǔ)課提供借鑒，以此來提升大學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，提升任課教師的教學(xué)質(zhì)量。

移動學(xué)習(xí)在數(shù)字化學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上通過有效結(jié)合移動計算技術(shù)帶給學(xué)習(xí)者隨時隨地學(xué)習(xí)的全新感受。移動學(xué)習(xí)被認(rèn)為是一種未來的學(xué)習(xí)模式，或者說是未來學(xué)習(xí)不可缺少的一種學(xué)習(xí)模式。

我國大學(xué)混合式教學(xué)研究的文獻(xiàn)雖然比較多，但大部分是針對具體課程進(jìn)行教學(xué)體會總結(jié)，缺乏系統(tǒng)性。未來研究要深入挖掘提升教學(xué)質(zhì)量的模式和策略，在新形式下使大學(xué)更好地開展混合式教學(xué)。

另外，在目前大學(xué)混合式教學(xué)的比較研究中，研究者從國外、國內(nèi)兩個角度對大學(xué)混合式教學(xué)進(jìn)行比較分析的文獻(xiàn)很少，以后要以采用web of? science 數(shù)據(jù)源，對國外大學(xué)混合式文獻(xiàn)進(jìn)行研究，促進(jìn)國內(nèi)大學(xué)混合式教學(xué)進(jìn)一步發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 陳悅，陳超美，劉則淵，等.CiteSpace知識圖譜的方法論功能[J].科學(xué)學(xué)研究，2015，33（2）：242-253.

[2] 王溶花，胡梅梅，許烜.混合式教學(xué)研究綜述[J].西部素質(zhì)教育，2020，6（5）：128-129.

[3] 劉威童，汪瀟瀟.混合式教學(xué)滿意度影響因素研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2019，29（1）：107-113.

[4] 石雪.混合式學(xué)習(xí)中大學(xué)生在線學(xué)習(xí)力的評價與提升研究[D].濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2020.

[5] 蔣新花.學(xué)生滿意度視角下的混合式教學(xué)影響因素研究[D].濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2018.

[6] 朱基珍，黃榜彪，禤漢元，等.云環(huán)境下的大學(xué)物理實驗混合式教學(xué)模式的研究與應(yīng)用[J].廣西物理，2016，37（2）：45-48.