西藏牧區(qū)初中英語(yǔ)教學(xué)模式選擇的困惑及其解決途徑

◆周艷

隨著國(guó)家九年義務(wù)教育的全面普及，縣域義務(wù)教育均衡發(fā)展也在不斷深入推進(jìn)，新課程理念在牧區(qū)教育教學(xué)中的實(shí)踐與探索也逐漸趨于成熟。“英語(yǔ)作為全球使用最廣泛的語(yǔ)言之一，已經(jīng)成為國(guó)際交往和科技、文化交流的重要工具?！保?］按義務(wù)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)，從小學(xué)三年級(jí)開(kāi)始，英語(yǔ)就要求被學(xué)生初步感知理解，并逐漸掌握運(yùn)用。西藏牧區(qū)學(xué)生主要浸潤(rùn)在母語(yǔ)環(huán)境中，要在短時(shí)間內(nèi)有效掌握英語(yǔ)，必須通過(guò)課堂教學(xué)。然而，當(dāng)前牧區(qū)英語(yǔ)教學(xué)效果相對(duì)較差，教學(xué)水平普遍偏低。

為了有效提升教學(xué)水平，人們不斷在教學(xué)模式上尋找原因和突破口，積極倡導(dǎo)以現(xiàn)代教學(xué)模式取代傳統(tǒng)教學(xué)模式，這在一定程度上促進(jìn)了英語(yǔ)教學(xué)，激發(fā)了些許學(xué)習(xí)興趣。然而，這并沒(méi)有徹底改善教學(xué)現(xiàn)狀，還相應(yīng)地產(chǎn)生了一些教學(xué)模式的選擇困惑。作為牧區(qū)一名英語(yǔ)教師，筆者從自身工作實(shí)踐出發(fā)，分析闡述教學(xué)模式選擇存在的困惑，探究其途徑。

一、傳統(tǒng)與現(xiàn)代模式的界定

當(dāng)今世界，傳統(tǒng)與現(xiàn)代是一個(gè)繼承與發(fā)揚(yáng)的關(guān)系，并沒(méi)有明確界限。不同的人，不同的角度，不同的觀(guān)念，所理解的程度不同。本文主要從教學(xué)中心、教學(xué)方法等角度出發(fā)，以西藏牧區(qū)初中英語(yǔ)教學(xué)為背景，對(duì)其進(jìn)行相關(guān)探討。

所謂傳統(tǒng)教學(xué)模式，是一種以教師為中心、學(xué)生為對(duì)象、側(cè)重于課堂講授為主的教學(xué)模式。所謂現(xiàn)代教學(xué)模式，是一種以學(xué)生為中心、知識(shí)技能為對(duì)象、側(cè)重于學(xué)生課堂自主與合作探究為主的教學(xué)模式。關(guān)鍵區(qū)別在于“誰(shuí)是課堂的主體中心”，即誰(shuí)是教學(xué)活動(dòng)的中心，主要關(guān)注老師講授多少和學(xué)生自主合作探究多少的問(wèn)題。

二、教學(xué)模式選擇的困惑

1.理論結(jié)果和過(guò)程探究的重心兩難

傳統(tǒng)教學(xué)以教師講授為主，受講授內(nèi)容和課堂時(shí)間限制，所提的問(wèn)題大多是相對(duì)封閉的，需要學(xué)生集中回答。教學(xué)流程主要表現(xiàn)為學(xué)生跟著老師的教學(xué)思路走，盡快歸納總結(jié)出適合勾劃記憶的知識(shí)點(diǎn)。因此，屬于重理論結(jié)果的教學(xué)。

現(xiàn)代教學(xué)以學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)為中心，以學(xué)生自主感知內(nèi)容為前提，充分依據(jù)學(xué)生知識(shí)現(xiàn)狀和能力水平，分層分類(lèi)設(shè)計(jì)導(dǎo)課過(guò)程，進(jìn)行有目的的學(xué)習(xí)探究，形成過(guò)程經(jīng)驗(yàn)。這是一種自主與合作程度相對(duì)較高的學(xué)習(xí)行為，探究結(jié)果能否達(dá)到一致，并不重要，主要關(guān)注學(xué)生自主、合作探究的過(guò)程與方法，屬于重過(guò)程探究的教學(xué)。

站在新課程理念的角度，如果采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生大多處于被動(dòng)地位，缺乏自主與合作探究的經(jīng)歷，他們能牢固掌握多少呢？反過(guò)來(lái)，如果采用現(xiàn)代教學(xué)模式，撇開(kāi)老師的主講不說(shuō)，學(xué)生需要在課堂上自主學(xué)習(xí)、合作探究、自我展示，由于牧區(qū)學(xué)生小學(xué)畢業(yè)前英語(yǔ)基礎(chǔ)水平非常低，有的連26個(gè)字母都不會(huì)認(rèn)讀，有的還存在較嚴(yán)重的漢語(yǔ)溝通和表達(dá)問(wèn)題，對(duì)于初中英語(yǔ)教材內(nèi)容，他們很難具備自主、合作和展示的能力，又怎么實(shí)現(xiàn)自主與合作探究呢？

2.過(guò)程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)的側(cè)重兩難

教學(xué)評(píng)價(jià)，就總體來(lái)說(shuō)，無(wú)論是傳統(tǒng)，還是現(xiàn)代，都要求同時(shí)關(guān)注老師和學(xué)生,但就實(shí)際情況來(lái)看，也存在不同的側(cè)重點(diǎn)。

傳統(tǒng)教學(xué)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)單一，注重結(jié)果性評(píng)價(jià)。比如，通過(guò)學(xué)生作業(yè)完成、作業(yè)批改和考試成績(jī)來(lái)衡量教學(xué)效果。這種評(píng)價(jià)方式可操作性較強(qiáng)，易于設(shè)計(jì)和實(shí)施，但往往容易忽略每一個(gè)學(xué)生的微小進(jìn)步，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)信心的建構(gòu)。反之，現(xiàn)代教學(xué)，教學(xué)評(píng)價(jià)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步，側(cè)重于過(guò)程性評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主、合作探究的過(guò)程與方法。然而，大班教學(xué)環(huán)境下，要充分關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的進(jìn)步，可操作性十分困難。

那么，新課程理念和大班教學(xué)環(huán)境下，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的評(píng)價(jià)應(yīng)該側(cè)重于哪一種類(lèi)型呢？英語(yǔ)課堂又如何才能既兼顧結(jié)果性評(píng)價(jià)，又兼顧每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程與方法呢？

3.學(xué)生參與和教師“包辦”的程度兩難

傳統(tǒng)教學(xué)，教師是活動(dòng)的實(shí)施主體，學(xué)生只是被動(dòng)參與者、跟隨者、旁觀(guān)者。因此，教師“包辦”程度相對(duì)較高。

現(xiàn)代教學(xué)，學(xué)生成為教學(xué)的主體和中心，課堂聚焦到學(xué)生身上，促使學(xué)生樹(shù)立“自主”意識(shí)，自主學(xué)習(xí)、自主歸納、相互合作、共同探究。因此，學(xué)生參與程度相對(duì)較高。

有研究表明，學(xué)生的差異性決定了參與程度［2］，客觀(guān)上要求分層教學(xué)。分層教學(xué)需要一定程度的教師“包辦”，對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師“包辦”相對(duì)較少；對(duì)于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，教師“包辦”相對(duì)較多。那么，實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，如何對(duì)學(xué)生參與度和教師“包辦”度進(jìn)行準(zhǔn)確判斷并有效實(shí)施呢？

三、解惑與探索

1.以學(xué)生為中心，繼續(xù)探究現(xiàn)代與傳統(tǒng)相結(jié)合的新型教學(xué)模式

牧區(qū)初中英語(yǔ)教學(xué)，從學(xué)生英語(yǔ)水平和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)來(lái)看，既有必要采取適當(dāng)?shù)摹肮噍敗?，也有必要采取“自主與合作探究”。既然教學(xué)目的是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，就必須要以學(xué)生為中心，充分尊重學(xué)習(xí)實(shí)際，選擇合適的教學(xué)模式對(duì)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行有效建構(gòu)。當(dāng)學(xué)生普遍英語(yǔ)基礎(chǔ)好，具備自主探究能力時(shí)，我們要大膽采用現(xiàn)代教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生自主與合作探究；當(dāng)學(xué)生普遍英語(yǔ)水平低，還沒(méi)有在小學(xué)養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣時(shí)，我們有必要采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹v授與“灌輸”。

對(duì)此，相關(guān)部門(mén)在設(shè)立教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制時(shí)，有必要對(duì)教師適度地開(kāi)放“教學(xué)模式選擇自主權(quán)”，切忌管得太死，統(tǒng)得太嚴(yán)。學(xué)生和老師是教學(xué)活動(dòng)的具體實(shí)施者，要充分尊重他們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中的自主評(píng)價(jià)訴求和目標(biāo)愿望，防止評(píng)價(jià)機(jī)制單一僵化和評(píng)價(jià)制度“一刀切”。同時(shí)，如果采用現(xiàn)代教學(xué)模式，在設(shè)立過(guò)程性評(píng)價(jià)機(jī)制時(shí)，要充分關(guān)注學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的知識(shí)建構(gòu)和能力提升，重點(diǎn)指向過(guò)程中的學(xué)生主體。

只要老師獲得了較為充分的教學(xué)模式自主選擇權(quán)，不受“一刀切”的相對(duì)單一僵化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)影響來(lái)限定自己的教學(xué)，就有可能充分發(fā)揮他們的教學(xué)能力和水平，更加積極地研究學(xué)生主體，主動(dòng)選擇適合學(xué)生實(shí)際水平的教學(xué)模式。要不然，一旦忽視牧區(qū)學(xué)生個(gè)體差異性和學(xué)習(xí)水平實(shí)際，就會(huì)脫離主體，偏離教學(xué)重心。

2.揭下模式標(biāo)簽，形成多元等級(jí)評(píng)價(jià)機(jī)制，真正回歸學(xué)生中心

據(jù)了解，當(dāng)前牧區(qū)絕大多數(shù)學(xué)校所形成的教學(xué)管理評(píng)價(jià)機(jī)制，盡管都有適時(shí)修改和完善，但大多存在一個(gè)弊端，那就是只有一個(gè)教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多處于地市級(jí)的層次上，縣域、鄉(xiāng)域的中小學(xué)校基本上都得按照地市級(jí)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行相關(guān)教學(xué)行為，接受相關(guān)教學(xué)評(píng)估。這種評(píng)價(jià)管理機(jī)制，從教學(xué)競(jìng)爭(zhēng)和管理的角度來(lái)說(shuō)，有其合理性，易于統(tǒng)一管理，量化操作性較強(qiáng)，評(píng)估過(guò)程省時(shí)便利。然而，就拿藏北牧區(qū)舉例來(lái)說(shuō)，地域?qū)拸V，村落分散，東、中、西部因各種原因?qū)е碌慕逃^(guān)念差異、學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)差異、對(duì)教育的理解水平差異和社會(huì)環(huán)境的差異，即使是在同一縣域內(nèi)，拿尼瑪縣舉例來(lái)說(shuō)，也存在著不同鄉(xiāng)鎮(zhèn)的教育觀(guān)念和發(fā)展水平的差異。

那么，既然客觀(guān)存在差異，且差異比較明顯，如果用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去衡量差異性較強(qiáng)的事物，這本身就是一種不公平、不均衡的問(wèn)題，不利于縣域以及城鄉(xiāng)義務(wù)教育均衡發(fā)展的推進(jìn)。更何況，新課程理念本身就要求必須充分尊重學(xué)生的主體差異性。因此，有必要揭下教學(xué)模式標(biāo)簽，弱化統(tǒng)一單一標(biāo)準(zhǔn)性評(píng)價(jià)，應(yīng)該探究實(shí)施多元等級(jí)評(píng)價(jià)機(jī)制，把教學(xué)模式選擇和教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)真正回歸到學(xué)生中心上來(lái)。

就目前牧區(qū)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)說(shuō)，并沒(méi)有形成教學(xué)模式選擇下的明顯的教學(xué)效果差異。傳統(tǒng)教學(xué)和現(xiàn)代教學(xué)的取舍問(wèn)題并不是教學(xué)評(píng)價(jià)的本質(zhì)要求，關(guān)鍵在于學(xué)生發(fā)展問(wèn)題。因此，有必要真正以學(xué)生為中心，弱化統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)下的條條款款的量化指標(biāo)，制訂相對(duì)寬松的多元等級(jí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，多給老師和學(xué)生一些自主選擇適合自身的教學(xué)模式和評(píng)判空間，從而激發(fā)老師充分發(fā)揮教學(xué)風(fēng)格和能力水平、關(guān)注研究學(xué)生個(gè)體的熱情，幫助學(xué)生逐步擺脫“牽著鼻子走”的困境，形成“自主走”的趨勢(shì)。

3.以牧區(qū)學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際水平為核心，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行有效整合

牧區(qū)初中英語(yǔ)教學(xué)之所以效果差，模式選擇難，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)難以適應(yīng)學(xué)生層次差異，究其原因，在于教材內(nèi)容難度極大地超出了學(xué)生實(shí)際水平。根據(jù)筆者曾在2010年提出的對(duì)牧區(qū)英語(yǔ)教學(xué)水平的相關(guān)論述［3］，在那個(gè)時(shí)候，牧區(qū)英語(yǔ)教學(xué)水平一直都非常低，當(dāng)時(shí)采用的英語(yǔ)教材是“初中起始版”，其教學(xué)進(jìn)度只能勉強(qiáng)推進(jìn)，教學(xué)任務(wù)只能勉強(qiáng)完成。就當(dāng)前來(lái)看，牧區(qū)學(xué)生英語(yǔ)水平并沒(méi)有明顯改觀(guān)，可是初中英語(yǔ)教材已經(jīng)更換為內(nèi)容更多、難度更大的“銜接小學(xué)三年級(jí)起始版”，這種教材本身就假定了小學(xué)3－6年級(jí)的英語(yǔ)知識(shí)建構(gòu)基礎(chǔ)。就筆者看來(lái)，現(xiàn)行初中英語(yǔ)教材（銜接小學(xué)三年級(jí)起始版）對(duì)學(xué)生的要求更高，大大超過(guò)了牧區(qū)學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際水平，教學(xué)進(jìn)度更難推進(jìn)，教學(xué)任務(wù)更難完成。

受多方面因素影響，現(xiàn)今牧區(qū)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)始終困難重重。比如，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，同時(shí)面臨三種語(yǔ)言（藏語(yǔ)、漢語(yǔ)、英語(yǔ)）的學(xué)習(xí)內(nèi)容、時(shí)間分配和難度克服，要想在小學(xué)階段達(dá)到英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)的“一級(jí)目標(biāo)要求”本身就很難，更不用說(shuō)“二級(jí)目標(biāo)要求”了?；趯W(xué)習(xí)品質(zhì)、基礎(chǔ)水平現(xiàn)狀，學(xué)生一旦進(jìn)入初中，很難有效接受和內(nèi)化這種銜接小學(xué)三年級(jí)起始版的初中英語(yǔ)教材的內(nèi)容，必然極大地影響教學(xué)進(jìn)度推進(jìn)和教學(xué)目標(biāo)達(dá)成。一句話(huà)說(shuō)，現(xiàn)行初中英語(yǔ)教材嚴(yán)重脫離了牧區(qū)學(xué)生的實(shí)際水平。要實(shí)現(xiàn)牧區(qū)初中英語(yǔ)的有效教學(xué)，無(wú)論是傳統(tǒng)還是現(xiàn)代，在很大程度上無(wú)疑是“杯水車(chē)薪”。

因此，有必要以牧區(qū)學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際水平為核心，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行有效整合。只有通過(guò)對(duì)教材內(nèi)容的有效整合，優(yōu)化濃縮教學(xué)內(nèi)容，降低教學(xué)難度，配套測(cè)評(píng)方案，才能獲得更加有效的教學(xué)效果，逐步提升英語(yǔ)教學(xué)成績(jī)，從而緩解師生一直以來(lái)累積的英語(yǔ)教學(xué)“挫敗感”，逐漸擺脫“厭學(xué)”、“厭教”的情緒困境，激發(fā)學(xué)生的自主與合作探究熱情，增強(qiáng)學(xué)生參與度和師生“獲得感”，使學(xué)生參與和教師“包辦”協(xié)調(diào)發(fā)展，最終推進(jìn)牧區(qū)初中英語(yǔ)教學(xué)良性循環(huán)。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，牧區(qū)初中英語(yǔ)教學(xué)客觀(guān)上存在著教學(xué)模式的選擇兩難困惑。如果說(shuō)教學(xué)模式確實(shí)能夠影響和改善教學(xué)效果，那么，拋開(kāi)牧區(qū)教育觀(guān)念和客觀(guān)現(xiàn)狀的影響因素不說(shuō)，我們更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生中心的重視程度和教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多元靈活程度，尤其是要關(guān)注教材內(nèi)容、難度是否符合學(xué)生實(shí)際水平的問(wèn)題。因此，在繼續(xù)探究實(shí)施現(xiàn)代與傳統(tǒng)教學(xué)模式相結(jié)合的教育教學(xué)過(guò)程中，我們只要真正回歸到以學(xué)生為中心，揭下模式標(biāo)簽，形成多元的等級(jí)評(píng)價(jià)機(jī)制，充分關(guān)注學(xué)生實(shí)際水平的，抓住“牧區(qū)學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際水平”這個(gè)核心，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行有效整合，就能有效解決模式選擇困惑，破除教學(xué)質(zhì)量難題，促進(jìn)牧區(qū)初中英語(yǔ)教學(xué)快速發(fā)展。