媒體融合背景下“音頻錄制與編輯”課程教學改革研究
——以廣播電視編導專業(yè)為例

段 筱

（新鄉(xiāng)學院 新聞傳播學院，河南 新鄉(xiāng) 453003）

一、引言

媒體融合是信息時代的一種新理念。隨著智能移動設備的廣泛應用，紙媒、廣播、電視等傳統(tǒng)媒體與手機、互聯(lián)網(wǎng)以及其他移動終端等新興媒體實現(xiàn)了融合。移動互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展使媒體逐步呈現(xiàn)出從跨界發(fā)展向全產(chǎn)業(yè)發(fā)展演變的趨勢，形勢發(fā)展對從業(yè)人員提出了更高的要求，因此，各高等院校必須對相關專業(yè)的教學方案作出調(diào)整。

調(diào)整教學方案的一個重點就是重置專業(yè)核心課程?！耙纛l錄制與編輯”課程作為廣播電視編導本科專業(yè)的必修課，其教學目標是讓學生掌握聲音傳播的原理，掌握錄音與音頻素材制作技巧，該課程對于提升廣播電視編導專業(yè)學生的綜合素質(zhì)具有重要作用，是該專業(yè)的核心課程。

影視行業(yè)的發(fā)展對音頻制作人員提出了更高的要求。有人指出：“一部影片的聲音構成應先由作曲家和錄音師提出設計方案，然后和導演、剪輯共同商討，決定下來?！保?］然而，目前有關電影聲音的學術研究明顯落后于其他專業(yè)領域的研究［2］。國內(nèi)各高等院?！耙纛l錄制與編輯”課程的教學方法和教學手段也相對落后，理論教學創(chuàng)新不足，實踐教學效果不盡如人意。筆者擬針對這門課程的教學現(xiàn)狀進行分析，在此基礎上提出改進策略。

二、教學現(xiàn)狀分析

（一）理論教學占用了較多課時

“音頻錄制與編輯”課程開設于三年級下學期，學生此前已經(jīng)修習了視聽語言、影視畫面編輯、中外廣播電視史、拉片、電視節(jié)目編導與策劃等課程，具備了基本的視聽理論素養(yǎng)，因此，教師應當將作品實際制作作為教學重點。音頻制作涉及聲音傳播的知識，而報考廣播電視編導專業(yè)的學生基本上都是文科生，對數(shù)學、物理等學科的知識知之甚少。這樣一來，在教學中教師經(jīng)常要花費很多時間對一些關鍵概念 （如 “相位分析”“FFT（離散傅氏變換）濾波器”“高斯分布”）進行解析，這無疑會擠占實踐教學的時間。

筆者認為，既然開設“音頻錄制與編輯”課程的初衷是“為完成藝術作品服務”，那么教師在教學中就不必過多地向?qū)W生介紹物理、數(shù)學等學科的理論知識以及安排學生做大量的演算，而應當把寶貴的時間用來指導學生實踐。

（二）重視音樂而輕視其他聲音元素

“音頻錄制與編輯”課程是面向廣播電視編導專業(yè)（而非錄音專業(yè)）的學生開設的，對學生的要求是在學習了該課程之后能夠制作“聽覺語言出色的視頻作品”（而非能夠制作唱片）。

在教學中，有超過七成的音頻素材（不含學生自錄的素材）屬于音樂類素材，學生在進行頻譜分析、濾波演示、伸縮與變調(diào)操作時也多以電影配樂、流行歌曲等為素材，自然音效、人物對白等非音樂元素普遍被忽視了。目前這種狀況不利于學生全面認識各種聲音元素。

（三）設備介紹占用了較多課時

該課程涉及音頻錄制與編輯兩個方面的內(nèi)容，教師必須使學生掌握與錄音設備和音頻播放設備相關的知識。這些設備對作品后期處理的影響比較大，因而教師在課堂上需要對各種常用產(chǎn)品的性能和價位進行介紹，同時還要向?qū)W生介紹各個國家錄音設備設計與生產(chǎn)的特點。這樣一來，就很容易將傳授知識演繹成產(chǎn)品介紹。

（四）考核方式不合理

在高校中，期中考試和期末考試的成績在學生綜合成績中所占的比例一般都能達到70%。而就 “音頻錄制與編輯”課程來講，無論是按照傳統(tǒng)方式命題考試還是組織靈活考試，都不足以考察學生的專業(yè)技能。在實踐中，學生往往需要綜合運用多種技能。例如，錄音環(huán)節(jié)涉及錄制環(huán)境音和人聲，編輯環(huán)節(jié)涉及音頻組接、時間線伸縮、綜合混音。在實踐中，錄音工程師應當能夠把某種聲響從視頻中濾去，或是將主題音樂和背景音樂區(qū)分開［3］。學生只有反復練習才能掌握相關技能，教師對學生的技能掌握情況進行考察需要進行有針對性的測驗。

（五）教學素材陳舊

大部分教師在教學中比較偏愛經(jīng)典素材，這導致教學素材略顯陳舊。不同時代的人對聲音有不同的偏好，如果學生普遍對21世紀的聲音素材感興趣，而教師所提供的都是20世紀八九十年代的聲音素材，那么學生的學習積極性就會被挫傷。目前，很多教師還在使用20世紀的經(jīng)典素材，由于這類素材與實際生活脫節(jié)，教師還需要花費一定的時間向?qū)W生介紹背景知識。介紹背景知識要占用不少課時，這樣一來，學生進行實際操作的時間就被壓縮了。

（六）師資力量薄弱

教授“音頻錄制與編輯”課程的教師必須熟練掌握音頻錄制技術與編輯技術，這兩項技術對教師的要求都很高。要做好音頻錄制工作，就必須熟悉各種型號的錄音設備，同時應當聽覺敏銳，還應當有專業(yè)的擬音素質(zhì)——最好有從事擬音工作的經(jīng)歷。要做好音頻編輯工作，教師就必須具備電腦操作能力、數(shù)理分析能力和作曲能力。

目前，廣電專業(yè)的師資中熟悉擬音工作和作曲工作的人員嚴重不足，這種情況導致課程講授的深度不夠，學生的視野不開闊。

三、教學改革策略

（一）根據(jù)市場需求調(diào)整教學計劃

2014年，國家提出要引導一批本科高校向應用技術類高校轉(zhuǎn)型，并提出要加強應用型人才培養(yǎng)工作。應用型人才是與精于理論研究的學術型人才和擅長實際操作的技能型人才相對應的一類人，是既有一定的理論基礎和專業(yè)素養(yǎng)，又能將理論知識應用于實際工作的人［4］。在媒體融合背景下，教師不僅要牢固掌握理論知識，而且還要養(yǎng)成調(diào)研的習慣，要主動了解市場對音頻制作人員的要求，在此基礎上制定科學的教學方案。教師應當能夠?qū)π袠I(yè)發(fā)展態(tài)勢作出科學的判斷，通過制訂切實可行的教學計劃，培養(yǎng)合格的應用型人才。實踐教學與理論教學同等重要，在任何情況下都不能厚此薄彼，在制訂教學計劃時要注意這一點。

（二）讓學生養(yǎng)成重視各種聲音元素的習慣

廣播電視編導專業(yè)的學生將來大多數(shù)都會從事視頻制作工作，從事音樂制作工作的人相對較少。就視頻制作工作而言，聲音的后期制作需要對對白、音樂、音效進行處理，這三個因素是同等重要的［5］。也就是說，對音樂的處理只是視頻制作工作的一個部分。教師在教學過程中要大膽創(chuàng)新，適當舍棄一些音樂類素材，簡化音樂調(diào)試、旋律制作等章節(jié)，將騰出的課時用來講授人物聲音處理、音效處理等內(nèi)容。

（三）強化技能訓練

“音頻錄制與編輯”課程重在培養(yǎng)學生的動手能力。教師應當引導學生花大量時間傾聽各種聲音，充分感受各種聲音的音色，體會不同聲場對情緒的影響。森林、原野、街道、會場等都是音源豐富的地方，教師應當引導學生養(yǎng)成隨時錄音的習慣，保存下來的聲音是視頻剪輯工作的良好素材。

在實際工作中，聲音的處理對于視頻制作是十分重要的。例如，馮小剛在執(zhí)導電影《非誠勿擾》時就沒有采用氣勢宏大的聲音，而是采用了與片中的情感戲份更為相宜的細微平靜的聲音。從事音樂制作工作的人對于各種聲音要有敏銳的感知和深刻的記憶，“每個錄音師都知道，秋蟲季鳥紛亂鬧市往往比戰(zhàn)火硝煙刀光劍影更能挑戰(zhàn)我們的專業(yè)技能，它需要更多的是韌性和耐力”［6］。因此，教師在講授“音頻錄制與編輯”課程時，不僅要給學生講授理論知識，而且還要引導學生效仿古人“行萬里路”——觀察生活，感知世界。教師要主動改進教學方法，著力開展技能訓練，擴大學生的實踐范圍，幫助他們提高學習效率。

（四）改革考核方式

教師可以多組織階段性的小測驗，提高平時測試成績在學生綜合成績中所占的比例。“音頻錄制與編輯”課程包含聲音錄制、軟件編輯等重要內(nèi)容，各個章節(jié)的知識具有很強的連續(xù)性。如果在每個章節(jié)的學習結束后安排小測驗，就可以對學生起到督促作用，同時也可以了解學生對知識的掌握程度，及時發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題。例如，在講授聲音錄制這一章時，教師通常會結合錄音細分技術，向?qū)W生介紹聲道析取與合成技術，那么在本章學習結束之后，就可以組織一場有針對性的測驗，以限時完成訂單的方式讓學生完成聲音錄制的任務。

（五）選取適合學生的教學素材

媒體融合使不同媒介間的交流變得更加便捷，也使學生的知識面更加寬廣，興趣更加廣泛。教師在上課前應當注意開展調(diào)研，不僅要針對市場對從業(yè)者的需求開展調(diào)研，而且還要針對學生的興趣愛好、知識面開展調(diào)研。媒體融合開闊了學生的眼界，很多學生在接觸本課程之前就已經(jīng)形成了對于聲音的偏好。教師應當主動了解學生的學習和生活經(jīng)歷，收集他們感興趣的聲音素材。教師在教學的過程中應當充分考慮學生的年齡特點、審美傾向、學習基礎，將適宜的素材展示給他們，在不影響教學目標達成的前提下，充分調(diào)動學生的學習積極性，吸引學生積極參與課堂討論。

（六）加強師資引進和培養(yǎng)工作

講授“音頻錄制與編輯”課程的教師一方面應當能夠系統(tǒng)地向?qū)W生傳授理論知識，另一方面還應當能夠提升學生的實際操作能力，而后者尤為重要。對于整個行業(yè)來說，掌握視頻技術的作曲家是稀缺資源。掌握電影特性的作曲家可以給導演提供出色的節(jié)奏素材,使一場戲按音樂的節(jié)奏來處理［7］。當前，必須做好“音頻錄制與編輯”課程的師資引進和培養(yǎng)工作。首先，要引進一批具有專業(yè)背景的教師，尤其是要引進一定數(shù)量的一線從業(yè)者。作曲人員、擬音師、混音師等都有豐富的實踐經(jīng)驗，定期邀請他們?yōu)閷W生授課，可以使學生得到專業(yè)化的指導。其次，學校應當定期對教師進行培訓，提高他們的知識水平，增強他們的實踐技能。

四、結語

“音頻錄制與編輯”課程是廣播電視編導專業(yè)的一門重要課程，學生將來無論是從事音樂錄制、無線電廣播工作，還是從事錄像配音工作，都會用到相關知識。在媒體融合的背景下，教師要深入開展社會調(diào)研，了解企業(yè)對從業(yè)者的要求，探索如何改進教學方法，使教學內(nèi)容更加貼近實際，從而使培養(yǎng)的學生能夠憑一技之長在社會上立足。學校肩負著培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設者和接班人的重任，學校的管理者一方面要做好相關專業(yè)師資的引進和培訓工作，另一方面還要做好對學生的引導和督促工作。學生是學習的主體，他們的學習態(tài)度和學習方法是決定他們專業(yè)發(fā)展水平的重要因素，在媒體融合背景下，學生必須刻苦學習專業(yè)知識，不斷提升專業(yè)技能，努力跟上科技發(fā)展的步伐。