高中地理教學(xué)反思案例
——如何借助加涅九段教學(xué)法突破《三圈環(huán)流》

◆唐潔

《三圈環(huán)流》是人教版高中地理必修1第二章第二節(jié)《氣壓帶和風(fēng)帶》中第一課時(shí)的內(nèi)容,該課的知識(shí)點(diǎn)集中體現(xiàn)在三圈環(huán)流模式圖中。能否理解并運(yùn)用三圈環(huán)流模式圖,關(guān)系著重中之重的知識(shí)點(diǎn)——《世界氣候的成因及分布》的學(xué)習(xí)。實(shí)踐教學(xué)中，學(xué)生對(duì)《三圈環(huán)流》的學(xué)習(xí)還存在很多問(wèn)題，例如機(jī)械地死記氣壓帶、風(fēng)帶的相關(guān)知識(shí)，無(wú)法理解并運(yùn)用氣壓帶、風(fēng)帶的成因；習(xí)題訓(xùn)練時(shí)，錯(cuò)誤率較高。鑒于《三圈環(huán)流》的重要性和學(xué)生的學(xué)習(xí)困難程度，筆者深刻地反思了自身的教學(xué)實(shí)踐，并以加涅九段教學(xué)法為指導(dǎo)思想，得出應(yīng)該關(guān)注的教學(xué)細(xì)節(jié)，并為以后的教學(xué)提供可以借鑒的思路：

從學(xué)生角度說(shuō)：首先，只關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，忽視知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程。以“副熱帶高氣壓帶”為例，大多數(shù)學(xué)生記住了副熱帶高氣壓帶的高壓屬性和分部的緯度，但卻不明白在“副熱帶高氣壓帶”控制下的空氣垂直運(yùn)動(dòng)狀況以及對(duì)天氣帶來(lái)的影響；其次，學(xué)生的空間觀念不足。只重視近地面的風(fēng)帶、氣壓帶，不顧及高空中的氣流變化及原因；再次，不熟悉《三圈環(huán)流》相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)。例如，不理解和《三圈環(huán)流》息息相關(guān)的熱力環(huán)流，因而在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，倍感吃力；最后，過(guò)分地強(qiáng)調(diào)死記硬背，而不去發(fā)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)之間的規(guī)律。例如，部分學(xué)生按照模式圖死記氣壓帶、風(fēng)帶，結(jié)果考試時(shí)因?qū)戝e(cuò)一行而導(dǎo)致整體解題錯(cuò)誤。

從教學(xué)角度說(shuō)：首先，《三圈環(huán)流》的教學(xué)內(nèi)容相對(duì)抽象，要求有較高的地理空間思維能力，而這與學(xué)生習(xí)慣的直觀思維有很大的差異；其次，鑒于高一地理的課時(shí)限制，沒(méi)有充分的時(shí)間讓學(xué)生強(qiáng)化記憶并加深訓(xùn)練；再次，該內(nèi)容涉及了高二的世界地圖且教材中對(duì)應(yīng)的文字較多，這對(duì)于漢語(yǔ)基礎(chǔ)較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，更是雪上加霜。然后，該內(nèi)容強(qiáng)調(diào)對(duì)空間立體圖像的理解。學(xué)生由于邏輯思維能力較差，立體思維嚴(yán)重不足，學(xué)習(xí)難度較大。最后，該部分內(nèi)容的習(xí)題較多，部分題目為綜合性的難題，嚴(yán)重脫離了我區(qū)學(xué)生的實(shí)際水平。如果教師未提前篩選習(xí)題，容易出現(xiàn)在老師講解后學(xué)生仍無(wú)法弄懂的尷尬情況，嚴(yán)重地打擊學(xué)生的積極性。

從教師角度來(lái)說(shuō)：首先，重講解，輕動(dòng)手。由于課時(shí)有限，教師多采用多媒體直觀講解，卻忽視學(xué)生親自動(dòng)手過(guò)程。部分學(xué)生雖然聽(tīng)懂了，但缺乏動(dòng)手繪圖的體驗(yàn)，遺忘速度特別快。其次，重原理的理解，輕歸納總結(jié)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，部分教師過(guò)度地分析氣壓帶、風(fēng)帶的成因與結(jié)果，但缺乏系統(tǒng)地幫助學(xué)生歸納知識(shí)的環(huán)節(jié)。即使給學(xué)生講了一遍又一遍，學(xué)生仍無(wú)法理順?biāo)悸?，并通過(guò)正確的思路將復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化，甚至通過(guò)類比方式讓學(xué)生自己推理出知識(shí)要點(diǎn)。然后，教師在講授時(shí)重強(qiáng)化記憶，缺乏傳授記憶的技巧。教師要求學(xué)生對(duì)部分內(nèi)容進(jìn)行背誦默寫、強(qiáng)化記憶，但缺乏技巧的使用，這不利于減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，不利于提高學(xué)習(xí)興趣。最后，教師忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。在講授較高難度的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師注重知識(shí)的完整性，將給學(xué)生講明白、講清楚作為目標(biāo)，但這個(gè)過(guò)程并不是對(duì)所有的學(xué)生傳遞了有效的知識(shí)，并讓學(xué)生建構(gòu)起自己的知識(shí)。每個(gè)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)不相同，認(rèn)知水平自然存在明顯差異，千篇一律地講解，缺乏有針對(duì)性的認(rèn)知目標(biāo)，使得本來(lái)理解能力較差的學(xué)生面對(duì)長(zhǎng)篇的講解無(wú)從下手，更談不上吸收、內(nèi)化。老師只有深入到學(xué)生的具體問(wèn)題中，了解各個(gè)學(xué)生的問(wèn)題和認(rèn)識(shí)層次，有針對(duì)性地幫助學(xué)生，才能讓學(xué)生收獲更多。

這部分內(nèi)容該如何突破？首先了解一下加涅的理論。加涅認(rèn)為，教學(xué)活動(dòng)是一種旨在影響學(xué)習(xí)者內(nèi)部心理過(guò)程的外部刺激，因此教學(xué)程序應(yīng)當(dāng)與學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)習(xí)者的內(nèi)部心理過(guò)程相吻合。根據(jù)這種觀點(diǎn)，他把學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)習(xí)者內(nèi)部的心理活動(dòng)分解為九個(gè)階段：引起注意、告知學(xué)習(xí)目標(biāo)、刺激回憶、呈現(xiàn)刺激材料、根據(jù)學(xué)習(xí)者特征提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)、誘導(dǎo)反應(yīng)、提供反饋、評(píng)定學(xué)生成績(jī)、促進(jìn)知識(shí)保持與遷移，相應(yīng)地教學(xué)程序也應(yīng)包含九個(gè)步驟。

其次結(jié)合加涅九段教學(xué)法，談?wù)劰P者對(duì)該部分內(nèi)容教學(xué)處理的反思：

第一，引起學(xué)生的注意。一定的學(xué)習(xí)情境成為學(xué)習(xí)行為的誘因,激發(fā)個(gè)體的學(xué)習(xí)活動(dòng)?！度Νh(huán)流》涉及的知識(shí)點(diǎn)多且抽象，如果沒(méi)有真實(shí)的案例加深學(xué)生對(duì)抽象知識(shí)的理解，不利于引起學(xué)生興趣。筆者選擇的是二戰(zhàn)時(shí)期日本利用釋放氣球炸彈攻擊美國(guó)西海岸地區(qū)的案例，在舉例時(shí)還補(bǔ)充了日本釋放氣球與美國(guó)所處的緯度位置，讓學(xué)生找出對(duì)應(yīng)的風(fēng)向，這樣就更簡(jiǎn)單明了，降低了學(xué)習(xí)難度。

第二，提示教學(xué)目標(biāo)。形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和選擇性注意。教參要求學(xué)生能繪制氣壓帶和風(fēng)帶分布示意圖，并從中分析大氣運(yùn)動(dòng)的規(guī)律。本人將目標(biāo)更加具體化，例如根據(jù)南北半球?qū)ΨQ的規(guī)律，以北半球?yàn)槔?，推理南半球。大氣運(yùn)動(dòng)的規(guī)律包括內(nèi)容該更明確，具體為氣壓帶和風(fēng)帶的成因、分布位置和規(guī)律、對(duì)天氣的影響。結(jié)合我區(qū)學(xué)生理解能力的實(shí)際情況，特意簡(jiǎn)化中緯度高空西風(fēng)的形成，并將氣壓帶與風(fēng)帶的季節(jié)性移動(dòng)放在下一課時(shí)，此外，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況分配各內(nèi)容的講授時(shí)間。

第三，喚起先前經(jīng)驗(yàn)。提取長(zhǎng)時(shí)記憶中與當(dāng)前所學(xué)內(nèi)容有關(guān)的信息至短時(shí)記憶。講授新知識(shí)前，教師務(wù)必讓學(xué)生先理解熱力環(huán)流、高中低緯度的劃分、近地面高空中風(fēng)的成因，進(jìn)而分析單圈環(huán)流，通過(guò)追加條件過(guò)渡到三圈環(huán)流?；仡櫡绞绞侨后w提問(wèn)、完成習(xí)題、翻書記憶強(qiáng)化，通過(guò)讓大多數(shù)學(xué)生都能參與到回顧舊知識(shí)過(guò)程中，達(dá)到鞏固復(fù)習(xí)的目的。

第四，呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。突出選擇性信息的特征及作用，使學(xué)習(xí)者易于獲取感覺(jué)信息并形成選擇性知覺(jué)。呈現(xiàn)方式是通過(guò)邊講邊畫圖、圖文結(jié)合，在多媒體演示下由局部到整體：由單圈環(huán)流過(guò)渡到低緯大氣循環(huán)，由北半球大氣三圈環(huán)流再到全球大氣環(huán)流。整個(gè)過(guò)程以問(wèn)題為導(dǎo)向，針對(duì)大氣環(huán)流的內(nèi)容和特點(diǎn)，設(shè)計(jì)若干問(wèn)題，采用單獨(dú)對(duì)學(xué)生提問(wèn)或分組討論匯報(bào)方式，一步步地把學(xué)生的思維引向深入。在整個(gè)過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生拿紙和老師一起繪畫并及時(shí)糾錯(cuò)，并讓個(gè)別學(xué)生到黑板上繪畫，引導(dǎo)學(xué)生完成認(rèn)知的形成。

第五，提供教學(xué)指導(dǎo)，使學(xué)習(xí)者能較快地建構(gòu)新信息的意義。本人采用歸納、分類、重復(fù)等記憶方法，幫助學(xué)生盡快掌握，加深理解。采用圖文結(jié)合方式具體如下：A三圈：各個(gè)大氣環(huán)流分布緯度、組成、垂直氣流狀況及成因。B七個(gè)氣壓帶：各個(gè)氣壓帶的分布緯度、垂直氣流運(yùn)行狀況、氣候特點(diǎn)、兩側(cè)風(fēng)帶（極地高氣壓帶為一側(cè)），最后歸納氣壓帶的成因分類和對(duì)應(yīng)天氣特點(diǎn)。C六個(gè)風(fēng)帶：各個(gè)氣壓帶的分布緯度、水平氣流運(yùn)行狀況，歸納風(fēng)向共同成因，分析對(duì)氣候的影響。通過(guò)歸納理順知識(shí)點(diǎn)及其相關(guān)性，加深對(duì)該部分理解，方便學(xué)生記憶。

第六，展現(xiàn)學(xué)習(xí)行為。檢驗(yàn)學(xué)習(xí)者對(duì)意義的建構(gòu)是否成功。通過(guò)小組討論、繪圖檢查、單獨(dú)提問(wèn)、學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)比記憶、以及課堂隨堂測(cè)試和課后作業(yè)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題。筆者檢查學(xué)生學(xué)習(xí)情況時(shí)，切忌貪多求全、掩飾作秀，爭(zhēng)取做到覆蓋大多數(shù)學(xué)生、知識(shí)點(diǎn)不重復(fù)，爭(zhēng)取發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍存在的問(wèn)題，爭(zhēng)取不超出學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平。

第七，適時(shí)給予反饋。如果建構(gòu)不成功，則給予矯正反饋，使學(xué)習(xí)者重新建構(gòu)該信息的意義；如果建構(gòu)成功，則給予鼓勵(lì)反饋。在教學(xué)中，本人多采用鼓勵(lì)方法，強(qiáng)化學(xué)生成功意識(shí)。在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，不搞模糊化，盡量落實(shí)到學(xué)生的具體問(wèn)題。在解決問(wèn)題時(shí)不僅指出錯(cuò)誤、改正錯(cuò)誤，更要讓學(xué)生反思錯(cuò)誤的根源，最好能反思到自身的具體行為和習(xí)慣及相應(yīng)的知識(shí)漏洞，力爭(zhēng)從根本解決問(wèn)題，并且要及時(shí)檢查學(xué)生訂正情況，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

第八，評(píng)定學(xué)習(xí)成果。通過(guò)成績(jī)?cè)u(píng)定學(xué)習(xí)成果，并加以建構(gòu)和強(qiáng)化。本人認(rèn)為教師在進(jìn)行評(píng)定、篩選練習(xí)題或考試題時(shí)，一定不要脫離本區(qū)學(xué)生漢語(yǔ)水平薄弱、理解能力差的實(shí)際。高一強(qiáng)化雙基培養(yǎng)為主，高三可以適當(dāng)加強(qiáng)綜合性。但都不能直接套用內(nèi)地題目，一定要有所刪減改動(dòng)，爭(zhēng)取做到“講什么，考什么”，及時(shí)反應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，公平地評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)。

第九，加強(qiáng)記憶和學(xué)習(xí)遷移。幫助學(xué)習(xí)者把新建構(gòu)的意義（新概念、新知識(shí)）進(jìn)行歸類、重組，以促進(jìn)知識(shí)的保持與遷移。筆者在這部分教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)多種記憶方法，比如：四字句歸納風(fēng)帶氣壓帶總規(guī)律：“零三六九、七壓六風(fēng)、四高三低、南北對(duì)稱、相間排列”；特色記憶法：凡是氣壓帶帶“副”字的都是動(dòng)力原因；形象記憶法：六個(gè)風(fēng)帶分別是“北撇南捺”；對(duì)比記憶法：“同一半球信風(fēng)帶和西風(fēng)帶正好相反，信風(fēng)帶與極地東風(fēng)帶風(fēng)向相同”“60°-90°極地東風(fēng)帶：由高緯吹向低緯，性質(zhì)寒冷干燥，30°-60°盛行西風(fēng)帶：由低緯吹向高緯，性質(zhì)溫暖濕潤(rùn)”“低壓控制下的氣流易變冷，成云致雨(上升、遇冷)，反之，晴朗干燥（下降、遇熱）”讓知識(shí)有趣起來(lái)，加深學(xué)生印象。

任何教學(xué)法都存在局限性，但可以給予教師以啟迪的機(jī)會(huì)。筆者在進(jìn)行教學(xué)反思時(shí)，嘗試針對(duì)教學(xué)中存在的問(wèn)題，利用加涅九段教學(xué)法分析、解構(gòu)自己教學(xué)過(guò)程，突破三圈環(huán)流的重難點(diǎn)，力爭(zhēng)讓學(xué)生和教師收獲更多。