“自主識(shí)字”
——成功化解小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的尷尬境地

（陜西省寶雞市渭濱區(qū)航天小學(xué) 陜西寶雞 721006）

如何化解識(shí)字教學(xué)的尷尬境地，最好的辦法就是尋求一種能夠同時(shí)滿足不同層次孩子識(shí)字需求的方法。在教學(xué)實(shí)踐中我發(fā)現(xiàn)“自主識(shí)字”能很好地化解這一尷尬。我所說的“自主識(shí)字”就是識(shí)字教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生的差異，留出比較充分的識(shí)字空間，讓學(xué)生根據(jù)自己的識(shí)字基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，自主地選擇所要認(rèn)識(shí)的生字。也許有人會(huì)說，讓學(xué)生自己去選擇，那不是亂套了嗎？其實(shí)學(xué)生在自主識(shí)字中會(huì)有三個(gè)方面的體現(xiàn)：一是識(shí)字?jǐn)?shù)量，同一單位時(shí)間里學(xué)生根據(jù)自己的能力自主決定識(shí)字?jǐn)?shù)量，能力強(qiáng)的可以多識(shí)，能力弱的可以少識(shí)。二是生字的選擇。我們知道即使識(shí)字量相同的學(xué)生，所認(rèn)識(shí)的具體漢字也不可能是全部相同的。因此，學(xué)生閱讀一篇課文，文中的生字對(duì)學(xué)生個(gè)體而言是因人而異的，所以學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該允許學(xué)生個(gè)性化地選擇自己需要認(rèn)識(shí)的生字。三是識(shí)字渠道。學(xué)生處于漢語文字環(huán)境中，生活中有著豐富的學(xué)習(xí)漢字的資源，因此不能把學(xué)生的識(shí)字行為局限在語文課堂上，而是應(yīng)該擴(kuò)大到其他課程的學(xué)習(xí)中，甚至擴(kuò)大到校外的家庭生活或社會(huì)生活的各種渠道中，提高學(xué)生多渠道自主識(shí)字的意識(shí)。

生活中學(xué)生對(duì)于識(shí)字的需要，學(xué)習(xí)中教師對(duì)識(shí)字的要求都不會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生隨意的想法。那么在具體的教學(xué)過程中，又有哪些行之有效的方法來促使學(xué)生去自主識(shí)字呢？以下幾種教學(xué)策略可供大家參考：

一、上不封頂、下要保底，需求中識(shí)字

設(shè)定一個(gè)上不封頂，下要保底的彈性識(shí)字目標(biāo)，既確保每一個(gè)低年級(jí)學(xué)生的基本識(shí)字量，又能鼓勵(lì)學(xué)有余力的學(xué)生大量識(shí)字，滿足了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，并且培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的精神。

我們每篇課文后面的生字表和認(rèn)讀字表就是學(xué)生的保底識(shí)字量，我們?cè)诮虒W(xué)中會(huì)發(fā)現(xiàn)，有一些字在之前的課文中沒有出現(xiàn)過，在要學(xué)的這篇課文中也不是學(xué)生必須掌握的字，這就是學(xué)生的識(shí)字空間。隨著課文越來越長，課文中呈現(xiàn)的生字越來越多，學(xué)生自主識(shí)字的空間就會(huì)越來越大。

我在日常教學(xué)中時(shí)常會(huì)詢問預(yù)習(xí)時(shí)學(xué)生通過查字典自己學(xué)到的生字，在交流中拓展了學(xué)生的識(shí)字量，也使主動(dòng)識(shí)字的學(xué)生有了成就感，激發(fā)了學(xué)生識(shí)字的自信心。班上的小江同學(xué)，之前語文學(xué)習(xí)一直都比較吃力。有一次，在點(diǎn)評(píng)學(xué)生日記的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)小江每次舉手時(shí)都會(huì)從用詞上來贊揚(yáng)同學(xué)的日記，于是我夸他在詞語運(yùn)用上很有見解，于是，每節(jié)課前的預(yù)習(xí)提問他都會(huì)舉手告訴大家他又認(rèn)識(shí)了哪些字和詞語，并興致勃勃地帶領(lǐng)大家朗讀，識(shí)字關(guān)過了，語文學(xué)習(xí)興趣也更濃了。

對(duì)于課文中的保底識(shí)字，我會(huì)留一個(gè)小作業(yè)——每天學(xué)生聽寫六個(gè)字，可以是生字，也可以是認(rèn)讀字。琳琳識(shí)字量很大，當(dāng)堂就舉手問我可不可以寫在課外認(rèn)識(shí)的字。于是這項(xiàng)作業(yè)孩子們每天都會(huì)主動(dòng)完成，因?yàn)樵诿恐芤淮蔚穆爩懕荣惿纤麄円笳谷_呢。就這樣，學(xué)生在完成保底識(shí)字要求以后自主識(shí)字，能力強(qiáng)的多識(shí)，能力弱的少識(shí)，再不行的完成保底識(shí)字量，也達(dá)到了目標(biāo)。這就緩解了因?qū)W生差異而造成的部分學(xué)生“吃不飽”而另一部分學(xué)生“吃不了”的矛盾。

二、聽說起步，故事中識(shí)字

聽故事是孩子們最感興趣的事情了，在引人入勝的情節(jié)中，或聽老師娓娓道來，或聽錄音和同學(xué)互動(dòng)，或完成老師提出的問題，這些都使學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的知識(shí)充滿了向往，同時(shí)也希望自己也能講出動(dòng)聽的故事。于是，我們每節(jié)課前的三分鐘講故事成為了孩子們最期待的事情。想要把故事講好，首先要把故事流利地讀出來，每晚的微信讀書群最是熱鬧，孩子把自己喜歡的故事聲情并茂地展示在這個(gè)平臺(tái)上，內(nèi)心還會(huì)期待著老師的點(diǎn)評(píng)，家長們的稱贊，這樣輪到自己講故事時(shí)就更自信了。把故事講好的前提是這個(gè)故事里的字都要認(rèn)識(shí)、會(huì)讀，孩子們往往為了完成好這個(gè)任務(wù)，一遍又一遍地練習(xí)，于是，聽故事、講故事識(shí)字成了很受歡迎的識(shí)字方式。

三、講讀結(jié)合，閱讀中識(shí)字

課本是學(xué)生識(shí)字的主要途徑，隨文識(shí)字是重要的識(shí)字方式，而且課外讀物更能引發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣。從一年級(jí)開始我就給學(xué)生推薦了許多繪本來激發(fā)他們的閱讀興趣。二年級(jí)以后我每月推薦三本書給學(xué)生，每周留出一節(jié)課來討論推薦書目的內(nèi)容。每天聽著學(xué)生在朗讀群中越來越流利的朗讀，我知道為了能跟上大家的進(jìn)度，那些識(shí)字量少的學(xué)生，對(duì)識(shí)字的渴求進(jìn)一步增強(qiáng)了。于是，學(xué)生在新的閱讀環(huán)境的不斷刺激下，學(xué)過的生字得到了鞏固，許多生字在不斷的閱讀中變得熟悉，學(xué)生的讀書興趣培養(yǎng)了，識(shí)字量也在不知不覺中擴(kuò)大了。

四、圖文并茂，生活中識(shí)字

我們的生活中到處都是識(shí)字的資源，但不同的家庭環(huán)境和家長引導(dǎo)的差別也使得學(xué)生的識(shí)字有了很大的差異，為了解決這一問題，我們實(shí)行了制作圖文并茂的識(shí)字手冊(cè)的教學(xué)方法。識(shí)字手冊(cè)分為幾大板塊，每周都會(huì)有一個(gè)識(shí)字主題，它們和我們的生活密不可分。比如第一周我們的識(shí)字范圍在家里的廚房，那么和廚房有關(guān)的物品都是我們要認(rèn)識(shí)的，我們先把這些物品的名稱寫出來貼在物品上，然后再從報(bào)紙、宣傳單、刊物中去尋找這些字把它們粘貼在一起制作成識(shí)字本，等這一類型的物品認(rèn)識(shí)完了，我們?cè)賱澏ㄒ粋€(gè)范圍去認(rèn)識(shí)另一些字。這種識(shí)字方法有趣，不枯燥深受一年級(jí)學(xué)生的喜愛。

五、識(shí)字量測評(píng)，激發(fā)識(shí)字積極性

經(jīng)常讓學(xué)生了解自己的識(shí)字量增加的情況，以體會(huì)識(shí)字的成功，激發(fā)自主識(shí)字的積極性。我們經(jīng)常進(jìn)行識(shí)字量的測評(píng)，使得學(xué)生對(duì)自己近期的識(shí)字情況有了了解。這樣的做法讓學(xué)生看到了自己的進(jìn)步，體驗(yàn)到了成功的喜悅，提高了自主識(shí)字的積極性。

“自主識(shí)字”不是教師教學(xué)生識(shí)多少字，而是學(xué)生根據(jù)能力自己識(shí)字，識(shí)字變成了學(xué)生自覺的行為，學(xué)習(xí)積極性充分釋放出來。學(xué)生不僅課內(nèi)識(shí)字，還把這種習(xí)慣延伸至課外，學(xué)習(xí)潛能得到了比較充分的開發(fā)。學(xué)前教育的差異并不能阻止我們教研的腳步，反而讓我們?cè)诓粩嗟慕虒W(xué)實(shí)踐中總結(jié)出了許多行之有效的識(shí)字方法?！白灾髯R(shí)字”方式有效化解了低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的尷尬，值得推廣。